A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL parte do trabalho

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1.A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 	Comment by Ênio Carvalho: Essa parte seria uma introdução ao capítulo? 
As etapas do desenvolvimento humano têm suas influencias no processo de ensino-aprendizagem. Esse desenvolvimento se inicia já no ventre da mãe e continua por toda a vida. Na escola ela aprende conteúdos acadêmicos e também recebe influências do meio. 
Muitas crianças apresentam certas dificuldades relacionadas a esses conteúdos na aprendizagem principalmente quando chegam ao período da alfabetização. Essas dificuldades podem estar vinculadas a inúmeros fatores, como: estímulos precários, problemas neurológicos, condições físicas e emocionais. 
Também sabemos que cada criança tem o seu momento próprio para aprender. Devemos prestar atenção se essa criança está sofrendo uma grande cobrança do meio, pois isso interfere e com isso a criança pode passar a ter dificuldades no aprendizado. Neste momento percebemos com clareza a importância e a função da educação infantil, pois é nessa etapa que a criança deverá ser estimulada e preparada para a alfabetização. É nessa hora que podemos trabalhar os pré-requisitos nos aspectos cognitivos, motor afetivo/social. 
 A educação infantil é uma fase muito importante, que requer um cuidado especial. Esse cuidado deve vir dos pais e responsáveis, dos coordenadores pedagógicos e dos professores. 
Os pais e responsáveis devem ter um olhar voltado para o ambiente da escola, como essa está introduzindo a criança no mundo letrado; A função primeira do coordenador pedagógico é planejar e acompanhar a execução de todo o processo didático-pedagógico da instituição, tarefa de importância primordial e de inegável responsabilidade e que encerra todas as possibilidades como também os limites da atuação desse profissional. Quanto mais esse profissional se voltar para as ações que justificam e configuram a sua especificidade, maior também será o seu espaço de atuação. Em contrapartida, o distanciamento dessas atribuições seja por qual motivo for, irá aumentar a discordância e desconhecimento quanto às suas funções e ao seu papel na instituição escolar. (PIRES, 2004, p. 182)	Comment by Ênio Carvalho: Esse parágrafo está muito redundante e aponta uma crítica sobre o trabalho do coordenador, atenção pois o foco não é esse. 
Segundo Kramer: 
 
Sabemos, que é crucial o contexto de vida das crianças com quem trabalhamos para o processo de construção de um currículo. Entendemos também que uma compreensão mais aprofundada de quem são as crianças e de como constroem conhecimentos é obtida com a realização de cada trabalho e com o desenvolvimento de pesquisas relacionadas às crianças e aos fatores sociais e culturais que as influenciam na construção de seus conhecimentos. (1989, p.39) 	Comment by Ênio Carvalho: Uma vez citado o nome do autor não é preciso citar novamente.
 
Como a educação infantil é o princípio da escolarização, pode ser aproveitada de forma a introduzir o interesse por vários assuntos importantes. 
Dentre eles, está o interesse pela leitura e através desta ter um cidadão consciente e com autonomia. 
Desde cedo as crianças convivem com diversas formas de informações produzidas e interpretadas pelos adultos, tais como jornais, televisão, entre outros gêneros. Para que a criança entenda melhor tudo isso que ela convive ela precisa ter contato fora da escola e dentro então é necessário apresentar todo tipo de material escrito que for possível na sala de aula. 
Kramer (2005) menciona que a Educação das crianças de 0 a 6 anos, tem a finalidade de valorizar os conhecimentos prévios da criança e garantir a aquisição de novos conhecimentos. Diz, ainda, que essa finalidade se cumpre, mediante a presença de um profissional capacitado, que reconheça as características da infância: aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais da criança. A aprendizagem na educação infantil deve partir de uma proposta pedagógica, que tenha como princípio o respeito ao contexto social a qual a criança vive, bem como, valorizando o saber, o conhecimento que elas trazem para a escola. Segundo Oliveira (2002, p. 51) “[...] compete ao professor criar oportunidades para experiências e aprendizagens, apoiando determinadas atividades e restringindo outras”. Para tanto, os profissionais que trabalham com essas crianças precisam se conscientizar que o seu trabalho não é só preparar estas crianças para as séries iniciais do ensino fundamental, mas para a vida, pois é no período de zero a seis anos que são lançadas as bases para todas as aprendizagens futuras. 	Comment by Ênio Carvalho: Baseado em qual literatura? Referenciais? 
 
 
 
1.1 O QUE É ALFABETIZAÇÃO? 
 
Saber ler e escrever possibilita o sujeito do seu próprio conhecimento, pois sabendo ler, ele se torna capaz de atuar sobre o acervo de conhecimento acumulado pela humanidade através da escrita e, desse modo, produzir, ele também, um conhecimento. 
(Barbosa, 2013, p.19) 
 
 
Como afirma Barbosa (2013), as práticas pedagógicas são culturais, históricas e evoluem em função das necessidades sociais emergentes e do acervo de conhecimento disponível, acervo esse que permite a elaboração de uma nova teoria, capaz de justificar a nova prática necessária. Assim também aconteceu e acontecerá com a alfabetização. Seu entendimento sofreu transformações significativas ao longo do tempo, implicando em novas pesquisas, metodologias e redimensionamentos. 
Por um longo período da história da educação no Brasil, as discussões em torno da alfabetização foram pautadas nas questões dos métodos e abordagens de ensino (MORTATTI, 2006). E ainda hoje, podemos dizer que estudar a evolução histórica da alfabetização é estudar a história da evolução dos seus métodos e abordagens. Sendo assim, partindo do estudo feito por essa pesquisadora, apresentaremos de forma rápida os métodos e as abordagens em torno do ensino da leitura e da escrita na escola brasileira. A autora apresenta quatro momentos referentes à história da alfabetização. São eles: 1º) a metodização do ensino da leitura; 2º) a institucionalização do método analítico; 3º) a alfabetização sob medida; e, por fim, o 4º) alfabetização: construtivismo e desmetodização. 
A defesa por uma concepção mais abrangente de alfabetização se justificava, pelo fato de ter o domínio da leitura e da escrita e permitir a inserção do aprendiz no mundo da informação, o acesso aos conhecimentos históricos e socialmente produzidos e à possibilidade de criar outras condições diferenciadas para a produção de novos conhecimentos. Como afirma Krammer,1986.: 
 
Saber ler e escrever significa dispor do veículo fundamental de acesso aos conhecimentos da língua nacional, da Matemática, das Ciências, da História, da Geografia e significa ainda, possuir o instrumento de expressão e compreensão da realidade física e social. (1986,p.17) 	Comment by Ênio Carvalho: Não precisa precisa repetir autor e ano, e faltou a página. 
 
A criança para se alfabetizar terá que interagir com outras pessoas, ter contato com muitos textos de diferentes gêneros disponíveis na sociedade e, principalmente, produzir seus próprios textos. Na medida em que a alfabetização recebe novos entendimentos e novas dimensões, principalmente quando é compreendida como um conhecimento importante para a sociedade e, também para a inserção da criança nesta sociedade, vai exigindo uma escola mais comprometida com este entendimento, o que implica em práticas adequadas e de profissionais preparados/engajados para dar conta desta aprendizagem. 
Os educadores cientes de que o acesso ao mundo da escrita é em grande parte responsabilidade da escola, têm clareza sobre a necessidade de entender a alfabetização como um conhecimento complexo, pois, à eles cabe trabalhar as múltiplas possibilidades de uso da leitura e escrita na sociedade. Neste sentido, há um movimento (embora outros o questionem) de que essas práticas devam ser orientadas de um modo que se promova a alfabetização juntamente com a perspectiva do letramento, assim como, entre outros pesquisadores,Soares (2001), defende o uso desse exercício. 
 
[...] implica habilidades várias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos para informar ou informar-se, para interagir com os outros, para imergir no imaginário, no estético, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio a memória, para catarse...: habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gêneros de textos, habilidades de orientar-se pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de lançar mão desses protocolos, ao escrever: atitudes de inserção efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e informações e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstancias, os objetivos, o interlocutor [...]. (p. 92) 
 
 
Analisando o conceito de alfabetização, agora já articulado ao letramento é importante analisar também, as contribuições de Paulo Freire, pioneiro em dar à alfabetização um caráter político, havendo a necessidade do mesmo considerar a compreensão de mundo das relações políticas, econômicas e sociais, pois se aprende a ler e a escrever para poder participar nesta e desta sociedade como sujeito de direitos. Então, para Freire, trabalhar a alfabetização em uma perspectiva do letramento (embora nunca tenha se referido a esta terminologia) é uma opção política. 
A alfabetização, nesta nova perspectiva já não é mais tarefa exclusiva de um único professor, mas é compromisso de toda a escola e também da própria sociedade. Atualmente o desafio é de que todos, em parceria, trabalhem juntos, produzindo didáticas de alfabetização que realmente ensinem e não permitam a criança ou o jovem sair da escola sem este conhecimento tão necessário para sua integração no mundo comandado pela linguagem. 
O Ensino Fundamental Brasileiro, conforme determina a Lei 11.274 de 06 de Fevereiro de 2006, passou por uma mudança a qual vem gerando muitas discussões na área educacional. Esta transformação consiste na ampliação deste segmento de Ensino em mais um ano, teoricamente com o objetivo de melhorar a qualidade de ensino. Haja vista que outrora a faixa etária de seis anos principalmente das classes menos favorecidas não eram contempladas com um sistema de ensino que garantisse a sua entrada e permanência na escola.
            Atualmente a universalização do ensino já é possível através de políticas públicas como este processo de ampliação. Porém isto só foi possível após um longo percurso que iniciou por volta de 1920 onde a educação era vista como possibilidade de ascender socialmente e passou a ser defendida como direito de todas as crianças. Com o processo de industrialização houveram várias mudanças significativas como a Criação do Sistema Nacional de Ensino que veio contribuir para a estruturação do Sistema de Ensino da época. Após este período passamos por várias constituições onde cada uma delas deu sua parcela de contribuição com relação a gratuidade dando ênfase para a obrigatoriedade e determinação das faixas etárias. Posterior a isto ocorreram dois fatos que foram fundamentais para a educação Brasileira que foram: um grande índice de expansão da alfabetização em 1947 e a expansão geral do ensino em 1950.
Com a implementação do ensino fundamental de nove anos no âmbito da educação brasileira conforme determina a lei nº. 11.274/ de 06 de fevereiro de 2006, percebemos alguns avanços inegáveis que podem ser descritos principalmente no que diz respeito à forma igualitária como toda a criança independente da classe social passará a ingressar nessa modalidade de ensino agora com a idade de seis anos, o que antes, na maioria dos casos ocorria mais entre as crianças das classes mais abastadas.  Podemos assim afirmar que entre os educandos mais humildes deixará de haver uma quebra na mudança da educação infantil para o ensino fundamental, o qual deverá ser encaminhado sem ruptura na vida escolar de todas as crianças, aproveitando-se então para o processo de alfabetização essa etapa da vida onde a aquisição de conhecimentos aflora de maneira muito forte. (PAIM, 2009)
É necessário um entendimento de que no início do ciclo escolar aos seis anos de idade, a escola, o ambiente pedagógico, os recursos didáticos, e a função do educador, requerem boas definições e devem ser bastante especificados em função da Idade na qual o educando encontra–se, visto que nessa fase da vida a aquisição de conhecimentos e leitura de mundo da criança encontra-se aflorada. Faz-se necessário caminhar seguindo junto com ela o seu mesmo ritmo, acompanhando as fases do seu processo de aprendizagem. Para PAIM (2009) se esse caminho começar a ser traçado cedo os alvos e metas desejados certamente serão atingidos.
 Se levarmos em consideração a forte atividade do educando entre os seis e os dez anos de idade no âmbito do espaço escolar tendo em vista o tempo e o espaço oportuno à singularidade desse segmento da vida infantil, o processo de aprendizagem ganha status de signo social no aspecto da formação da liberdade de pensamento e de cidadania.  
 
1.2 – LETRAMENTO 	Comment by Ênio Carvalho: Qual é o tema desse capitulo como um todo, há os itens mas não o tema. 	Comment by Maceió: È um subitem do capítulo 1
 
Ensinar a ler e escrever não significa fornecer uma técnica, mas um modo cultural de se comportar. Sabe ler a pessoa que gosta de ler, não a pessoa que ler corretamente em um exame. Sabe ler a pessoa que linguagem escrita de modo correto, não o que, quando vai prestar o serviço militar, sabe escrever diante do oficial: “Sou um cidadão italiano”, como se fazia na Itália para demonstrar que se estava alfabetizado. (Kaufman, 1994, p.85) 	Comment by Ênio Carvalho: Pagina??? 
 
Letramento, segundo defensores do mesmo, como Soares (1999) e Kleimam (2007), principalmente, refere-se à apropriação da leitura e da escrita para uso social, trazendo consequências (políticas, sociais, econômicas, culturais...) para indivíduos e grupos que se apropriam da escrita, fazendo com que está se torne parte de suas vidas como meio de expressão e comunicação. 
O sujeito torna-se usuário da leitura e da escrita na vida social. 
Neste sentido, letrado é alguém que se apropriou suficientemente da escrita e da leitura a ponto de usá-las com desenvoltura, com propriedade, para dar conta das situações sociais e profissionais. 
Se considerarmos a realidade da sociedade contemporânea fica claro que apenas dominar mecanicamente a leitura e a escrita não é suficiente, em razão disso surgem estes movimentos defendendo a necessidade de associar ao processo da alfabetização, o letramento na perspectiva de fazer deste processo a aprendizagem de conhecimentos socialmente necessários. No que se refere ao tempo escolar dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, período decisivo para este processo, o letramento deve ser compreendido muito mais como uma forma de ampliação do próprio entendimento da ou como modo de complementar este processo. 
É sabido de que a formação da criança se inicia desde o seu processo de sua inserção no mundo comandado pela linguagem e, mais especificamente no período que estes conhecimentos, leitura e escrita, são objetos centrais da prática educativa, ou seja, nos três primeiros anos do Ensino Fundamental, quando o ensino é direcionado intencionalmente para estas aprendizagens. 	Comment by Ênio Carvalho: Que processo???
Há diferença entre as crianças que desde pequenas estão inseridas no mundo letrado para com as que não estão, e que somente na escola passam a ter acesso ao mundo das letras, pois crianças incentivadas em casa a ler, possuem maior facilidade e se desenvolvem de maneira mais rápida e eficiente, apesar de esse não ser o único fator que interfere neste desenvolvimento. 
Os defensores do conceito de letramento advertem que não é a aquisição do sistema da escrita em si que desenvolve o intelecto, mas o seu uso na multiplicidade de funções. A escrita afeta a maneira de pensar nos processos de leitura, na interpretação, na discussão e na produção de textos.O letramento é debate internacional e surgiu a partir das reflexões em torno do analfabetismo, quando se observou que embora as crianças saíssem da escola alfabetizadas, esta aprendizagem não lhes dava condições de inserir-se de forma efetiva na sociedade. 
Grande parte das habilidades de leitura são adquiridas com a prática, e não com o ensino direto delas. Diante disso, é de fundamental importância que a escola priorize as práticas de leitura e escrita significativas para o aluno, sabendo desenvolvê-las de maneira particular e coletiva entre eles, ou seja, formar alunos letrados, com um diferencial, sabendo fazer uso dos processos cognitivos de leitura e escrita em sua vida. Conforme afirma Soares:
Tornar-se letrado traz, também, consequências linguísticas: alguns estudos têm mostrado que o letrado fala de forma diferente do iletrado e do analfabeto; por exemplo: pesquisas que caracterizam a língua oral de adultos antes de serem alfabetizados e a comparam com a língua oral que usavam depois de alfabetizados concluíram que, após aprender a ler e a escrever, esses adultos passaram a falar de forma diferente, evidenciando que o convívio com a língua escrita teve como consequências mudanças no uso da língua oral, nas estruturas linguísticas e no vocabulário. (1999, p.37).
A noção de letramento está associada ao papel que a linguagem escrita tem na nossa sociedade. Logo, o processo de letramento não se dá somente na escola. Os espaços que frequentamos, os objetos e livros a que temos acesso, as pessoas com quem convivemos, também são agências e agentes de letramento.
 Soares (1999, p.15) afirma que alfabetização é um conceito mais específico, que diz respeito à aprendizagem da língua escrita como uma nova linguagem, diferente da linguagem oral, mas a ela associada, isto é, à aprendizagem da escrita como uma nova forma de discurso: processo das habilidades de leitura e escrita.
 Segundo Tfouni (1995), a alfabetização refere-se à aquisição da escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as chamadas práticas de linguagem. Isso é levado a efeito, em geral, por meio do processo de escolarização e, portanto, da instrução formal.
 Embora a escola não seja o único espaço alfabetizador, o processo de alfabetização é trabalhado de modo mais sistemático na escola. 
Segundo Soares apud Carvalho: 
...no Brasil, os conceitos de alfabetização e letramento se mesclam, se sobrepõem e frequentemente se confundem: Isso não é bom, pois os processos de alfabetizar e letrar, são específicos. Alfabetizar é ensinar o código alfabético, letrar é familiarizar o aprendiz com os diversos usos sociais da leitura e da escrita (2003, p.5). 
O letramento, para Kleimam (2007), tem como o objetivo a reflexão de ensino e da aprendizagem considerando os aspectos sociais da língua escrita. Assumir o letramento, segundo a autora, no espaço escolar é adotar o processo de alfabetização no processo social da escrita, em detrimento a uma concepção tradicional que considere a aprendizagem de leitura e produção textual, a um percurso de habilidades de aprendizagens individuais. Atividades que envolvem letramento, não se diferenciam das demais atividades de vida social, ou seja, são sempre atividades coletivas, cooperativas, envolvendo vários participantes e diferentes saberes. Ainda segundo a autora, letramento não é alfabetização, e sim um trabalho no qual se estabeleça relações entre os fonemas, grafemas, um processo de estruturas linguísticas, é prazer, lazer, ler em lugares diferenciados, não só na escola, mas em exercícios de aprendizagem, tais como: exercícios físicos onde a criança passa a exercitar intencionalmente movimentos motores mais específicos, utilizando para isso as mãos. Os exercícios motores dos músculos amplos e finos passam a ser dirigidos e aplicados e jogo simbólico.	Comment by Ênio Carvalho: Que tipo de exercícios??/ 
Letramento é obter informações através de leituras de diferentes gêneros textuais, buscando da informação, buscar a leitura para seguir certas instruções, usar a escrita para se orientar no mundo, descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita. Por fim, letramento é o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. 
Hoje no Brasil se busca muito nas escolas reduzir os índices de reprovações do que os do analfabetismo e isso mascara a realidade.
A sociedade precisa dar mais atenção à formação de cidadãos que saibam ler e escrever de tal maneira que possam apropriar-se destas práticas sociais no seu cotidiano. É neste sentido que o letramento se torna importante no processo de aprendizagem, não apenas da leitura e da escrita, mas também nas áreas do conhecimento que compõem o currículo escolar. 
 
 
 1.3 A CONCEPÇÃO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EM UMA 
SOCIEDADE LETRADA 
A efetivação da prática da leitura e da escrita em sala de aula encontra uma enorme barreira advinda do meio social que a criança pertence, quando os pais e/ou amigos não leem, dificilmente a criança ou o adolescente valorizará a leitura, por mais que a escola empregue meios persuasivos ou impositivos para modificar essa indiferença aos livros. Sendo assim, aprendesse mais com o exemplo e a vivência diária. 
Essas constatações não se constituem em fatores impeditivos para incentivar a prática da leitura com vistas a despertar no aluno o gosto e o prazer de ler e, consequentemente torná-lo leitor hábil e capaz.
Segundo Terzi (1995), os benefícios de um ambiente familiar rico em eventos de letramento resultam em maior sucesso no desenvolvimento inicial da leitura e, consequentemente, maior sucesso nas primeiras séries do ensino fundamental, onde ocorre a alfabetização. 
Ouvir e discutir textos com adultos letrados pode ajudar a criança a estabelecer conexões entre a linguagem oral e as estruturas do texto escrito, facilitando o processo de aprendizagem do mundo escrito.
 Visto que a escrita é uma representação da linguagem, deve-se ver a criança a ser alfabetizada e letrada como alguém que pensa, que constrói interpretações, que age sobre o real para fazê-lo seu, portanto um ser capaz de construir seu próprio conhecimento, desde que haja suporte para tal, podendo assim, já na Educação Infantil, elaborar suas próprias ideias sobre o sistema de escrita.
 A Educação Infantil é uma etapa fundamental do desenvolvimento escolar das crianças. Nessa fase, as crianças recebem informações sobre a escrita, quando brincam com os sons das palavras, reconhecendo semelhanças e diferenças entre os termos, manuseiam todo tipo de material escrito, como revistas, gibis, fascículos, etc., momento em que o professor lê textos para os alunos e ou escreve os textos que os alunos produzem oralmente. Essa familiaridade com o mundo dos textos proporciona maior interação na sociedade letrada.
O ambiente na educação infantil deve estimular na criança o desejo de querer aprender a ler e a escrever. A sala deve ser bem colorida, provida de materiais diversos como: alfabeto fixado nas paredes, cartazes, livros, revistas, exposição dos trabalhos das crianças etc. Tal ambiente deve ser preparado com atividades permanentes, construção de projetos com assuntos variados do interesse das crianças e uma sequência de atividades pensada de maneira que supra os diferentes níveis de dificuldade. Portanto, trabalhar do mais simples ao mais complexo, do concreto ao abstrato, é essencial para melhor compreensão do mundo pela criança.
Esta etapa do aprendizado deve ser trabalhada e estimulada a leitura e a escrita por meio de diferentes portadores de textos, de situações e fatos vivenciados pela própria criança, pois é Simonette (2007) afirma que: 
 
É importante primeiro evidenciar que a interação e a mediação com finalidades pedagógicas só terão sentidos e avanços se contextualizadas, significativas e desejadas tanto pela professora quanto pelas crianças...(2007,p.46) 
 
Numa sociedade em que é essencial ler e escrever, estas atividades fundamentais devemser desenvolvidas pela escola para formação dos alunos leitores e escritores, mas, a aprendizagem da leitura e da escrita ainda é um desafio. 
E como afirma os PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais) em relação ao uso da diversidade de textos: 
 
Cabe, portanto, à escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpretá-los. Isso inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo assim, não consegue manejar, pois não há um trabalho planejado com essa finalidade (1997, p. 30). 	Comment by Ênio Carvalho: O capitulo esta muito vago. Precisa melhorar. 
Segundo D’Espíndola (2010), o letramento é cultural, por isso muitas crianças já vão para a escola com o conhecimento obtido de maneira informal, absorvido no cotidiano, fazendo com que o aprendizado deixe de ser automático e repetitivo, baseado na descontextualização.
O entendimento dos usos e funções sociais da escrita envolve a utilização, na sala de aula, de diversos textos e gêneros, valorizando os conhecimentos prévios das crianças, de modo a possibilitar deduções e descobertas em prol da aquisição do novo conhecimento.
 
2. O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LEITURA E DA ESCRITA 
Atualmente, entende-se que só alfabetizar não basta. É preciso, além de codificar e decodificar, viver em estado de letramento. Mas, o que é um indivíduo letrado? Segundo Soares (2003), indivíduo letrado não é só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica-as, e responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita. Segundo Marcuschi (2001, p.25), “letrado é o indivíduo que participa de forma significativa de eventos de letramento e não apenas aquele que faz um uso formal de escrita”, ou seja, aquele indivíduo que é analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro, identifica o ônibus que deve tomar, sabe identificar as mercadorias pelas marcas. Neste sentido Marcuschi salienta que o letramento é um processo de aprendizagem social e histórica da leitura e da escrita em contextos informais e para usos utilitários, por isso é um conjunto de práticas sociais. 
 E com relação à alfabetização, Soares (1985), enfatiza que esta é um fenômeno que envolve uma multiplicidade de facetas que se agrupam sob três categorias: o conceito, a natureza do processo, que englobam os aspectos psicológicos, psicolinguísticos, sociolinguísticos, linguísticos e os condicionantes sociais, culturais e políticos. 
Com relação ao conceito, Soares vai destacar o duplo sentido dos verbos ler e escrever, partindo do pressuposto de que a alfabetização é um processo de aquisição do código escrito, das habilidades de leitura e de escrita. 
Essa dualidade de sentidos se justifica porque em uma determinada situação, ler e escrever significam adquirir a habilidade de codificar a língua oral em língua escrita (escrever) e decodificar a língua escrita em língua oral (ler). Em outra situação, o ler e o escrever seriam a apreensão e compreensão de significados expressos apropriados pela criança visando à comunicação, a aquisição de conhecimento e de troca. 
Quanto à natureza do processo de alfabetização, ela enfatiza que a alfabetização é um conjunto de habilidades de natureza multifacetada, que não deve ser estudada de forma fragmentada pelos profissionais das diversas áreas do conhecimento e, sim, se deve promover uma articulação e integração dos estudos a respeito de suas diferentes facetas. 
 Para Saraiva (2001), saber ler e escrever são na verdade, mais do que dominar um instrumento, pois o usuário integra-se na prática social, o sujeito traz para a escola as suas vivências e esse conhecimento deve ser aproveitado pelo professor, organizando atividades significativas e refletindo sobre sua prática, imbricada no conhecimento de como o sujeito aprende. 
Conforme Rego (1995), a criança aprende a se comunicar oralmente antes de ter atingido o domínio pleno dos padrões fonológicos e gramaticais da língua e os erros são considerados parte do processo de aprender a falar, assim também ocorre no processo de aquisição da leitura e escrita, entretanto muitas escolas infelizmente não se apropriam dessa concepção pedagógica, como afirma a antropóloga Shirley B Health (apud Rego p.15) “ O aprender a ler e a escrever tem prioridade sobre o ler e o escrever para obter e transmitir informações” , assim a língua escrita é apresentada ao aprendiz como um código descontextualizado que ele tem que dominar para depois usar. 
A inserção dos diversos gêneros textuais na aprendizagem da criança favorece o desenvolvimento da leitura e da escrita, bem como criar momentos diversificados utilizando recursos variados onde a construção do conhecimento seja favorecida, com o apoio da ludicidade.
Ferreiro (1996) aprecia, assim, as histórias ouvidas e narradas pelas crianças (que devem ser registradas pelo professor), bem como as tentativas de escrever seus nomes ou bilhetes. Essas atividades tomam por responsabilidade grande importância no processo, pois são causadoras de espaço para a descoberta dos usos sociais da linguagem – que se escreve. É importante colocar a criança em situações de aprendizagem, em que possa utilizar suas próprias elaborações sobre a linguagem. O objetivo de Ferreiro é associar o conhecimento instintivo da criança ao ensino, dando-lhe maior significado.
Tendo entendido que escrever não é só desenhar, as crianças começam uma fase de tentar copiar as letras e os símbolos que conhecem. Essas primitivas grafias apesar de não serem mais desenhos, também não são letras convencionais, são escritas que buscam se identificar com a escrita adulta. Adiantada em sua construção da escrita, a criança entende que para escrever utilizam-se apenas letras, passando a parar de representar números em suas hipóteses de escrita. As letras juntam-se cada vez mais das formas convencionais.
Soares (1999), também destaca outras causas para essa perda de especificidade do processo de alfabetização como a reorganização do tempo escolar, com a implantação do sistema de ciclos que, ao lado dos aspectos positivos que sem dúvida tem, pode trazer, e tem trazido uma diluição ou uma preterição de metas e objetivos a serem atingidos gradativamente ao longo do processo de escolarização. Esse modo de reorganização está cada vez mais causando problemas relativos à forma de se alfabetizar no ensino fundamental, pois se considera que seja o processo de aquisição da leitura e da escrita, deixa-se de lado o processo de desenvolvimento das práticas sociais, que é o que está se designando de letramento. 	Comment by Ênio Carvalho: Ano??? 
A aquisição da leitura e da escrita é uma questão de toda a escola, de todas as disciplinas e de todos os professores e também da família. Sabendo que muitas famílias não proporcionam um ambiente de leitura para os seus filhos e nem sempre reconhecem sua importância para o desenvolvimento afetivo e intelectual das crianças, cabe à escola trabalhar no sentido de favorecer o sucesso dos alunos no que diz respeito à aquisição e ao desenvolvimento da leitura e da escrita e ao uso desta nas práticas sociais, tendo-se clareza de que tanto a alfabetização quanto o letramento têm diferentes facetas e a natureza de cada uma delas demanda uma metodologia diferente. Neste sentido Saraiva (2001), ressalta a contribuição da literatura infantil na apropriação da linguagem escrita pela criança: 	Comment by Ênio Carvalho: Ano???
 
...a leitura de textos literários, na fase da alfabetização, oferece às crianças a oportunidade de se apoderarem da linguagem, uma vez que a expressão do imaginário as liberta das angústias próprias do crescimento e lhes proporciona meios para compreender o real e atuar criativa e criticamente sobre ele...Por isso, a prática da leitura do texto literário nas séries iniciais pressupõe a prática da escrita, momento em que se mobiliza e libera o imaginário infantil e, em que, ao retrabalharcriativamente a linguagem, a criança dela se apropria. 	Comment by Ênio Carvalho: Se não é inicio de paragrafo colocar (...) 
(2001.p.83). 
 
A criança é um ser que pensa e que constrói ativamente o seu conhecimento de mundo e a sua própria linguagem. Daí a necessidade dos professores fazerem da sala de aula um ambiente adequado ao estímulo à leitura, onde os alunos terão à sua disposição textos literários de valor estético, filosófico, político e social, propiciando condições de vivenciar a literatura não apenas como um meritório pretexto para a ampliação do vocabulário, mas como um instrumento para a formação de leitores críticos e atuantes no mundo que os circundam, posicionando-os diante dos acontecimentos e da realidade cotidiana com espírito crítico e autônomo.	Comment by Ênio Carvalho: Realizar as correções. 
 
 
2.1 O PAPEL DO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM 
As crianças não aprendem facilmente por si mesmas. Aprendem reflexivamente porque alguma pessoa as coloca em situação de refletir. Consequentemente, o educador é o ator principal ativo da aprendizagem de seus alunos (MARUNY, 2000), ou seja, o educador auxilia os educandos com e sem dificuldade na leitura e na escrita, trabalhar a partir do pensamento de cada uma, considerando, com clareza, o que cada um pode aprender em cada caso, ou seja, realizar atividades que trabalhem tanto com os que já sabem ler e escrever, bem como os outros. E também, comunicar à escola o problema encontrado e os sinais observados, para que todos possam trabalhar para o melhor desenvolvimento da criança. 
O professor da educação infantil necessita estar apto a sua função como agente formador, trabalhando para organizar suas metodologias e procedimentos, podendo apontar seus objetivos para que possa conduzir as crianças, mostrando o seu potencial. 
Como afirma Oliveira (2001, p.67): O professor deve ter bastante claro que os princípios que regem seu fazer estão diretamente relacionados com os princípios de cidadania que estão sendo construídos pelas crianças. 
Desta maneira é fundamental a busca, a coerência entre o ideal de formação que se quer alcançar e os procedimentos assumidos pelo docente enquanto ser individual, social, profissional e político na efetivação de seus objetivos, seus valores e seus ideais, para que possamos almejar uma sociedade mais humana, igualitária e justa, preservando o que a sociedade tem de melhor, seu potencial humano. 
Dentro da atuação do professor da Educação Infantil, percebemos que seu papel, não é fácil, pois em vez de receber uma formação específica, ele possui uma formação geral, pode lecionar em qualquer série conforme afirma Andrade (2006, p.64): A formação do docente não pode ser vista apenas como processo de acumulação de conhecimento de forma estática (...) mas sim como uma contínua reconstrução da identidade pessoal e profissional do professor. Esse processo deve estar vinculado à concepção e análise dos contextos sociais e culturais produzindo um conjunto de valores, saberes e atitudes encontrados nas próprias experiências e vivências pessoais, as quais imprime significados ao fazer educativo.
Percebe-se a importância de se ter conhecimento específico para o professor que atua nesse nível de ensino, pois estamos lidando com crianças, seres sociais e culturais, que precisam de um entendimento especial, por serem produto e produtora de uma determinada cultura e nesse processo o professor é o mediador, procurando sempre novos caminhos para que o conhecimento se desenvolva
Os professores, de acordo com Andrade (2006, p.69) devem auxiliar as crianças com dificuldades de aprendizagens nas tarefas da escola, fazendo a divisão dos trabalhos longos em pequenas partes, para ajudá-las a rever os conteúdos de ensino; usar enigmas para que elas descrevam o objeto; tomar cuidado como o material escrito: letras claras, uso de desenhos, diagramas e menos uso de palavras escritas. O uso do dicionário deve ser ensinado e, quando possível, ilustrado; bem como o uso de material colorido e grande para o aprendizado da letra. Enfim o professor e a família devem estar informados, familiarizados e sensibilizados para apoiar e ajudar a criança durante o processo de aprendizagem. 	Comment by Ênio Carvalho: Com base em qual autor?? 	Comment by Ênio Carvalho: Esse paragrafo esta sem base teórica. 
As instituições da educação infantil devem estar preparadas para trabalhar com a diversidade de etnias, valores, costumes e crenças apresentadas pelas crianças e suas famílias, construindo uma sociedade democrática e pluralista, respeitando a todos e valorizando a diversidade apresentada pela família de todas as crianças, sejam elas negras, brancas ou de outra raça. Os educadores e demais profissionais da educação devem criar condições para o desenvolvimento da aprendizagem em um ambiente sem preconceito e discriminação, independentemente de classe social, raça e cor, eles devem considerar o conhecimento e a cultura das famílias como parte integrante do processo educativo.
Uma das estratégias mais importantes do professor para promover a aprendizagem na criança é a interação social em diversas situações. Cabe ao professor propiciar ocasiões de conversas, brincadeiras ou aprendizagens dirigidas que garantam a troca entre as crianças, na qual possam comunicar-se e expressar-se, comprovando seus jeitos de agir, pensar e sentir, em um ambiente que seja acolhedor e que lhes proporcione confiança e autoestima (BRASIL, 1998, v.1).
Segundo Maruny (2000): 
 
Ler também serve para controlar e lembrar do que escrevemos. Quando perguntamos à criança o que é que ela queria escrever, pedimos-lhe que leia seu escrito. A própria criança pode precisar ler o que já escreveu para avançar, tal como nós adultos fazemos ao repassar nossos textos enquanto escrevemos. Esta atividade traz informação decisiva para a criança. (Maruny,2000, P.32) 	Comment by Ênio Carvalho: Pagina??? 
 
Ler para aprender é fundamental para qualquer componente curricular da escola. Por meio dessa capacidade, a leitura envolve a atividade de ler para compreender, determinando que o aluno aprenda a concentrar-se na seleção de informações relevantes no texto, utilizando táticas de aprendizagem. É essencial que o professor saiba diagnosticar e avaliar as falhas de escrita cometidas por seus alunos, aproveitando-as como etapas de saber já atingido e ainda a atingir. Ele só deve propor ao aluno tarefas compatíveis com a etapa de conhecimento atingido. 
Cabe ao professor ter a ideia de que o aluno é capaz de pensar, refletir, ter opiniões, decidir, participar, ser crítico, ter opiniões sobre o que deseja e o quer para si, para o seu desenvolvimento e não ser simplesmente um fichário ou uma gaveta para serem depositados conhecimentos arquivados (MARUNY, 2000).
Desta maneira, estará motivando e estimulando o aluno, para que cresça em seu aprendizado. 
De acordo com Maruny (2000), dar uma oportunidade para que as crianças pensem significa partir de suas ideias, reconhecer sua lógica mostrar lhes suas limitações, trazer-lhes informações novas que as ajudem a pensar mais e melhor. 
Com isso, a ideia que os professores têm sobre como as crianças aprendem é muito importante. Não se trata de as encher de informações soltas, mas trabalhá-los, com empenho, reconstrução pessoal, debate, discussão e interação. 
O ideal é que o professor trabalhe com atividades lúdicas e que consiga fazer com que os alunos pensem. Os professores precisam entender a lógica do pensamento infantil e, a partir disso, compreender a criança. 
 
Aprender é ampliar as fronteiras do pensamento. Ensinar não é apenas transmitir informações a um ouvinte. É ajudá-lo a transformar suas ideias. Para isso, é preciso conhecê-lo, escutá-lo atentamente, compreender seu ponto de vista e escolher a ajuda certa de que necessita para avançar: nem mais, nem menos. 
(MARUNY,2000, p.42). 
 
O docente desempenha um papel importante na identificação das dificuldades de aprendizado. Aquela criança que não adquire conhecimentos num ritmo semelhante ao dos colegasdeve ser acompanhada de perto. 
Quando o professor detectar que o aluno tem dificuldade de leitura e escrita deve buscar orientar os pais, para que juntos procurem soluções para resolver tais problemas, bem como encaminhar o aluno para profissionais capacitados. A partir do momento em que é identificado o problema de rendimento escolar ou sintomas isolados, que podem ser percebidos na escola ou mesmo em casa, deve-se procurar ajuda especializada. 
 A relação estabelecida entre professores e alunos constitui o ápice do processo pedagógico. Não há como segregar a realidade escolar da realidade de mundo vivenciada pelos discentes, e sendo essa relação uma “via de mão dupla”, tanto professor como aluno pode ensinar e aprender através de suas experiências. Para tanto, Gadotti, refere-se a essa relação como:
    Para por em prática o diálogo, o educador não pode colocar-se na posição ingênua de quem se pretende detentor de todo o saber; deve, antes, colocar-se na posição humilde de quem sabe que não sabe tudo, reconhecendo que o analfabeto não é um homem "perdido", fora da realidade, mas alguém que tem toda a experiência de vida e por isso também é portador de um saber. (1999, p.2)
    Cabe ao professor aprender que para exercer sua real função necessita-se combinar autoridade, respeito e afetividade; isto é, ainda que o docente necessite atender um aluno em particular, a ação estará direcionada para a atividade de todos os alunos em torno dos mesmos objetivos e do conteúdo da aula. Ressalta-se a atuação de alguns professores não como modelo inquestionável de docência, mas como fonte de inspiração para buscar um novo e melhor caminho para alcançar os alunos. Para isso faz-se necessário o diálogo, conforme Libâneo (1994, p.250) diz:
    O professor não apenas transmite uma informação ou faz perguntas, mas também ouve os alunos. Deve dar-lhes atenção e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opiniões e dar respostas. O trabalho docente nunca é unidirecional. As respostas e as opiniões dos alunos mostram como eles estão reagindo à atuação do professor... (1994, p.250)
 2.2 O PAPEL DA FAMÍLIA NO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM 
A Constituição Federal, no seu artigo 205 (1998), e a Lei de diretrizes e bases (LDB, 1996), no seu artigo 2, afirmam que: 
 
A educação é dever da família e do Estado. A família é convocada, pelo poder público, a participar do processo de formação escolar: no primeiro momento, matriculando, obrigatoriamente, seu filho, em idade escolar, no Ensino Fundamental. No segundo momento, zelando pela frequência à escola e num terceiro momento se articulando com a escola de modo a assegurar meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento e zelando, com os docentes, pela aprendizagem dos alunos. (LDB, 1996) 
 
As famílias ao interagirem, participarem e integrarem-se nos ambientes escolares e nas atividades pedagógicas contribuirão para o desenvolvimento dos trabalhos e projetos educativos, incluindo seus conhecimentos no ambiente educacional. É importante que os pais tenham conhecimento do projeto político- pedagógico da instituição e se interessem pelo desenvolvimento do mesmo, assim têm a oportunidade de participar e entender o que ocorre com seus filhos no ambiente escolar.
Segundo Morais (1997 p.183), as crianças que provêm de ambientes letrados têm mais facilidade em aprender a ler e a escrever do que crianças provenientes de ambientes não-letrados. 
A criança que convive em ambiente onde não existem revistas, jornais nem livros, e que não tem modelos de leitura não tem o interesse e a motivação despertados. Possivelmente estes são alguns dos fatores que fazem surgir dificuldade de aprendizagem da leitura e escrita. Assim, a família possui papel fundamental no desenvolvimento da capacidade de aprender e cabe a ela articular-se com a escola e seus docentes, ambos zelando de forma permanente, pela qualidade de ensino. 
Os pais, ao cooperarem ativamente da vida escolar de seus filhos, estão colaborando para o desenvolvimento e crescimento da aprendizagem, mas quando não há essa colaboração, participação, por parte dos mesmos, o insucesso escolar emerge, o fracasso escolar e o desgaste familiar têm uma relação no processo ensino-aprendizagem.
A educação que a criança recebe dentro do âmbito familiar cumpre um papel primordial na construção do sujeito. As práticas e atitudes dos pais na educação e criação de seus filhos têm influência no desenvolvimento, e logo influenciam o comportamento da criança na escola (VYGOTSKY, 1984, p.87 apud MEDEIROS, 2012).
Os professores, os pais ou responsáveis pela criança têm o dever de exercer uma liderança da melhor maneira possível no desenvolvimento da criança, valorizando a tarefa de inserir esse sujeito no contexto social.
Pais e professores devem estar sempre unidos para que tenham alicerce em uma educação participativa e rentável psicologicamente. O importante não é apenas saber ler e escrever, mas formar e ser formado. Não podemos culpar e escolher um culpado. Devem se unir e trabalhar todos juntos, refletindo na formação do sujeito e em seu futuro cultural e social (FORMIGA, 2007). 
A relação família-criança é um dos elementos que determinam um bom rendimento escolar, pois é na família que as crianças encontram os exemplos a serem seguidos e, principalmente, é na família que a criança recebe educação para a vida: com limites, atenção, bons ou maus exemplos, etc. 
Sabendo que a educação não começa na escola, que esse início se dá no seio da família, onde a criança passa por várias fases de desenvolvimento afetivo e cognitivo, precisando sentir-se suprida em suas necessidades básicas, é importante para o desenvolvimento da criança, que ela encontre um ambiente estável, onde o amor e a atenção sejam base para uma estruturação emocional e intelectual dentro de parâmetros que possibilitem progresso na ação educacional.
 Para Lobo (1997): 
...o amor, a atenção e o apoio são a melhor educação e o melhor meio de dar segurança e confiança a uma criança, isto é, a melhor maneira de fazê-la feliz e de dar a ela uma oportunidade justa para desenvolver suas potencialidades. (1997, P. 71)
A INTERDISCIPLINARIDADE 
ESTRATÉGIAS INTERDISCIPLINARES NA EDUCAÇÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
E A INTRODUÇÃO