EIXO 2 - PLANO DETALHADO

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MÓDULO IV 
 
Claudia Daniela dos Santos Liberal 
 
 EIXO 2 – PARTE B: PLANO DETALHADO 
 
1. TEMA/RECURSO/PROPOSTA: 
 
"Contando Histórias com Pictogramas e Libras: Alfabetização Inclusiva com 
Princípios do DUA" 
 
2. CONTEÚDO CURRICULAR E CONTEXTO ANALISADO: 
 
Disciplina: Língua Portuguesa 
 
Ano/Série: 1º ano do Ensino Fundamental 
 
Contexto: Turma com 25 estudantes. Dentre eles, um estudante com Transtorno do 
Espectro Autista (TEA), uma estudante com deficiência intelectual leve e um 
estudante surdo usuário de Libras. A escola é pública, urbana, com acesso à sala 
multifuncional e intérprete de Libras duas vezes por semana. 
 
3. OBJETIVO GERAL DA PROPOSTA: 
 
Promover a alfabetização de forma acessível, bilíngue e inclusiva por meio da 
contação de histórias com o uso de pictogramas, Libras e recursos digitais, 
respeitando os diferentes estilos de aprendizagem dos estudantes, conforme os 
princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). 
 
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
Desenvolver a compreensão de histórias simples por meio de múltiplas linguagens. 
 
Favorecer a leitura de imagens, palavras e sinais. 
 
 
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Estimular a expressão por diferentes meios: oral, Libras, escrita, desenho ou 
dramatização. 
 
Promover a interação entre estudantes ouvintes e o estudante surdo, valorizando a 
Libras como língua de instrução. 
 
5. DESENVOLVIMENTO DA PROPOSTA (PASSO A PASSO): 
 
Etapa 1: Acolhida e introdução 
 
Roda de conversa com imagens e sinais básicos da história. 
 
Exibição de um vídeo curto com a história em Libras e com pictogramas. 
 
Etapa 2: Contação de história adaptada 
 
A professora narra a história com o apoio de pictogramas projetados no quadro. 
 
O intérprete realiza a tradução em Libras, ou a própria professora usa sinais simples 
se possível. 
 
Etapa 3: Atividade de reconstrução 
 
Os estudantes escolhem entre: 
 
montar a história com pictogramas impressos; 
 
desenhar uma cena; 
 
recontar oralmente; 
 
sinalizar com apoio do intérprete; 
 
usar aplicativo com recursos visuais (para os que preferirem tecnologia). 
 
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Etapa 4: Compartilhamento e socialização 
 
Alunos apresentam suas versões, com apoio dos colegas e professor. 
 
O estudante surdo pode se expressar em Libras, com tradução para a turma. 
 
 
6. MATERIAIS NECESSÁRIOS: 
 
Cartazes com pictogramas (ARASAAC, Boardmaker ou feitos à mão) 
 
Datashow ou TV para exibição de vídeo 
 
Tablet ou celular com aplicativo de apoio (ex: Livox, LetMeTalk) 
 
Papel, lápis de cor, cola 
 
Recursos de acessibilidade: intérprete de Libras, materiais ampliados 
 
7. PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS: 
 
Professora regente: media a atividade e adapta o conteúdo. 
 
Intérprete de Libras: traduz a história e apoia o estudante surdo. 
 
Profissional do AEE: auxilia na adaptação dos materiais e uso dos pictogramas. 
 
Coordenação pedagógica: apoio na organização e planejamento inclusivo. 
 
8. ESTUDANTES E FAMILIARES: 
 
As famílias serão convidadas a participar da culminância da atividade, onde os 
alunos irão apresentar suas histórias. 
 
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Serão enviados vídeos curtos em Libras para os responsáveis do estudante surdo 
acompanharem o projeto. 
 
As famílias poderão contribuir enviando objetos, livros ou imagens relacionados à 
história. 
 
9. TECNOLOGIA DIGITAL E TECNOLOGIA ASSISTIVA: 
 
Recursos escolhidos: 
 
Vídeo com história em Libras e pictogramas 
 
Aplicativo LetMeTalk ou Livox (para comunicação alternativa) 
 
Projetor ou TV 
 
Cartões de comunicação visual 
 
Justificativa: 
Esses recursos oferecem múltiplas formas de representação e expressão, como 
prevê o DUA, e garantem acesso à comunicação para estudantes com deficiência. 
A Libras assegura a aprendizagem bilíngue do aluno surdo, enquanto os 
pictogramas favorecem o acesso visual à linguagem escrita. 
 
10. AVALIAÇÃO: 
 
A avaliação será participativa, descritiva e contínua, respeitando as formas de 
expressão de cada estudante. 
Será observada: 
 
A compreensão da história por diferentes meios. 
 
 
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A capacidade de reconstrução e expressão (oral, em Libras, por imagens ou 
escrita). 
 
A participação nas etapas da atividade. 
 
Serão considerados os avanços individuais, e não apenas resultados padronizados. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em: 10 jul. 2025. 
 
BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de 
Sinais – Libras. Diário Oficial da União: seção 1, Brasília, DF, 25 abr. 2002. 
 
BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação 
Inclusiva. Brasília: MEC/SEESP, 2008. 
 
CAST. Universal Design for Learning Guidelines Version 2.2. 2018. Disponível em: 
https://udlguidelines.cast.org/ . Acesso em: 10 jul. 2025. 
 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer?. 
São Paulo: Moderna, 2003. 
 
BEZERRA, Renata Rocha; MARTINS, Camila Ferreira. O uso de pictogramas na 
inclusão escolar de crianças com autismo. Revista Educação Especial, Santa Maria, 
v. 29, n. 56, p. 789-804, set./dez. 2016. 
 
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais 
brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://udlguidelines.cast.org/