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> METODOLOGIAS ATIVAS, ENSINO HÍBRIDO E NOVAS TECNOLOGIAS
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ENSINO HÍBRIDO E NOVAS 
TECNOLOGIAS.
METODOLOGIAS ATIVAS, ENSINO HÍBRIDO 
E NOVAS TECNOLOGIAS.
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TÓPICO
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TÓPICO 3: ENSINO HÍBRIDO E 
NOVAS TECNOLOGIAS
INFORMAÇÕES PRELIMINARES DO TÓPICO
• Duração do Tópico: 2 dias
• Objetivo da Lição: permitir ao participante do curso conhecer o conceito, as pos-
sibilidades e as tecnologias envolvidas no ensino híbrido, um dos pilares das Meto-
dologias Ativas. 
• O que se espera do aluno ao final da lição: que esteja familiarizado com o conceito de 
ensino híbrido, seus benefícios e quais tecnologias estão disponíveis para o professor 
que aderir à metodologia. 
• ROTEIRO
Oi!
Continuando nossa jornada pelas Metodologias Ativas, vamos agora compreender 
o papel da tecnologia para o ensino híbrido. Veremos que embora a ideia de con-
ceder ao aluno um papel de protagonismo maior na educação não seja recente, o 
surgimento de tecnologias da informação contribuiu de modo decisivo para que este 
modelo se disseminasse, à medida que proporciona novas possibilidades ao profes-
sor. Vamos conhecer também quais são as principais tecnologias que estão sendo 
adotadas nas salas de aula que utilizam as Metodologias Ativas. Vem comigo!
CONTEÚDO DA LIÇÃO
O ensino híbrido é aquele que utiliza, em suas abordagens pedagógicas, atividades 
presenciais combinadas com outras realizadas por meio das tecnologias digitais. Ah, 
isso não tem nada demais, você pode ter pensado. A diferença entre o ensino híbrido 
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e a utilização simples e pura da tecnologia na sala de aula é que tal combinação é 
feita com foco no aluno, e não na transmissão de informações que o professor faz no 
modelo tradicional de ensino.
Tal abordagem permite que o aluno estude o conteúdo em diversas situações e am-
bientes, deixando para a sala de aula a tarefa de aprender ativamente com o auxílio de 
diferentes métodos, como vimos no tópico anterior. É a tecnologia que permite que o 
estudante tenha acesso ao conteúdo antes mesmo de pisar na sala de aula, que será 
o palco de aplicação, síntese, análise, significação e avaliação desse conhecimento.
São benefícios proporcionados pelo ensino híbrido (BACICH, NETO & TREVISANI, 2015):
• O aluno pode consumir o conteúdo no seu ritmo, a fim de desenvolver o máxi-
mo de compreensão possível – vídeos são particularmente úteis por permitirem 
que o aluno o assista inúmeras vezes;
• Possibilita ao estudante aprofundar os conhecimentos por meio de materiais 
com recursos de navegação, como animação, simulação, laboratório virtual, en-
tre outros;
• Estimula a autonomia no discente, à medida que ele precisa se preparar para a 
aula, realizar tarefas, identificar dúvidas que precisam ser esclarecidas e se pro-
gramar para aproveitar o momento presencial;
• Com o material sendo trabalhado antes da sala de aula, é possível conhecer o 
nível de preparo do aluno e apontar ao professor os temas que se mostraram 
mais dificultosos aos estudantes, que merecem mais atenção presencialmente. 
Tais dificuldades costumam ser o ponto de partida para o encontro presencial;
• Com o aluno chegando para a aula já preparado, há a otimização do tempo 
com o professor e os colegas, podendo este período ser destinado ao aprofun-
damento da compreensão do conteúdo e a construção de novos conhecimen-
tos. No modelo de ensino tradicional, essa fase ocorre após a aula e sem o apoio 
do docente e de outros colegas, enquanto no modelo híbrido acontece na hora 
que o aluno mais precisa;
• As novas atividades implantadas na sala estimulam as trocas sociais com os co-
legas, colaboração que é fundamental no processo de ensino-aprendizagem;
• Experiências mostram que os alunos que vivenciam o modelo híbrido apresen-
tam performance muito positiva. 
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CLIQUE AQUI PARA
ASSISTIR AO VÍDEO
Conheça melhor o conceito de ensino híbrido e cin-
co dicas de como aplicá-lo aqui: 
QUE TAL
ASSISTIR A 
UM VÍDEO?
OU ACESSE: 
https://www.youtube.com/watch?v=DsySTIu1rjw&t=292s
Mesmo com todos esses benefícios, críticas quanto à dificuldade do aluno aprender 
neste modelo, repetindo a dificuldade já registrada com a metodologia tradicional,se 
juntam a outras que abordam a dependência da tecnologia (que pode levar a uma 
aprendizagem desigual, beneficiando os alunos que possuem acesso a mais recur-
sos), o risco do aluno não se preparar antecipadamente para a aula ou a substituição 
de conteúdos mais densos por formatos como vídeos curtos, por exemplo, levando a 
abordagens superficiais.
São riscos que toda atividade que passa por uma atualização e revisão de suas pre-
missas corre, e que podem ser mitigados quando conhecidos, a partir da boa forma-
ção do professor, da correta adequação do currículo, da cuidadosa elaboração das 
atividades curriculares e da atenção à dinâmica em sala de aula. Riscos existem para 
serem resolvidos, não para paralisar o progresso em quaisquer atividades, sobretudo 
a nobre missão da educação.
Cabe aqui ressaltar que as tecnologias, no ensino híbrido, são um meio de alcançar 
os benefícios já citados e promover o maior engajamento dos alunos no aprendi-
zado e o aproveitamento do tempo do professor para a personalização do ensino. A 
tecnologia na educação não é um fim em si própria, como não é em nenhum outro 
segmento socioeconômico. Ela é um instrumento a serviço de um objetivo maior, 
que no nosso caso, é promover o aprendizado personalizado, conferindo autonomia 
ao aluno e colocando-o no centro do processo de ensino.
E por que chamamos de híbrido? Bacich, Neto e Trevisani (2015) respondem:
https://www.youtube.com/watch?v=DsySTIu1rjw&t=292s
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“Híbrido significa misturado, mesclado, blended. A educação sempre foi mis-
turada, híbrida, sempre combinou vários espaços, tempos, atividades, meto-
dologias, públicos. Esse processo, agora, com a mobilidade e a conectividade, 
é muito mais perceptível, amplo e profundo: é um ecossistema mais aberto e 
criativo. Podemos ensinar e aprender de inúmeras formas, em todos os mo-
mentos, em múltiplos espaços.” (p. 27).
O conceito de híbrido, portanto, abrange tanto as tecnologias que permitem a inte-
gração da sala de aula com as atividades virtuais, como um currículo mais flexível, 
que permita trilhas personalizadas para a realidade de cada aluno. O ensino híbrido 
possui quatro modelos:
1. Rotação, em que os estudantes revezam as atividades realizadas de acordo 
com um horário pré-determinado ou pela orientação de um professor. Assim, 
tarefas como discussões em grupo, leituras, atividades escritas e online são per-
corridas pelos alunos dependendo da proposta da rotação, que pode ser:
a. Por estações: organizados em grupos, os alunos percorrem as tarefas 
em sistema de rodízio, até que todos passem por todas as atividades, para que 
no final da aula tenham acessados os conteúdos propostos;
b. Laboratório rotacional: nessa opção, um grupo de alunos usa a sala 
de aula enquanto outro usufrui dos laboratórios, cada qual se beneficiando das 
vantagens de cada ambiente. Esse modelo se assemelha à alternativa anterior, 
inserindo o elemento do laboratório. O professor fica na sala de aula trabalhan-
do com o grupo que lá estiver;
c. Sala de aula invertida, conceito ao qual você já foi apresentado no tó-
pico anterior, em que a teoria é estudada em casa, no formato on-line, e as dis-
cussões, realização de tarefas e consolidação do conhecimento são efetivados 
na sala de aula. Esse modelo é valorizado como a porta de entrada para o ensino 
híbrido;
d. Rotação individual,em que cada aluno possui uma lista de propostas 
a seguir em sua rotina.
2. Modelo Flex, em que os alunos também possuem um rol de tarefas a cumprir, 
com ênfase nas atividades on-line, sendo o ritmo de cada estudante personali-
zado. O professor fica à disposição do aluno para tirar suas dúvidas. É um mode-
lo pouco comum no Brasil, que requer um plano personalizado e os alunos não 
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são divididos por séries ou anos.
3. Modelo à La Carte, em que o estudante é responsável por organizar os seus es-
tudos, seguindo o objetivo geral a ser alcançado, organizados em parceria com 
o educador. Eles decidem quando e onde é mais adequado ocorrer a aprendi-
zagem, que é personalizada. O curso é inteiramente on-line.
4. Modelo virtual enriquecido, experiência em que cada disciplina tem seu conte-
údo dividido em aprendizagem on-line e presencial podendo o aluno, por exem-
plo, se apresentar na escola apenas uma vez por semana. Não é comum no Brasil.
Legenda: Os quatro modelos do ensino híbrido.
Fonte: Adaptado de Bacich, Neto e Trevisani (2015)
Vamos então conhecer os recursos tecnológicos que podem ser adotados no ensino 
híbrido (BACICH, NETO & TREVISANI, 2015 e TALBERT, 2019):
• Ambiente virtual de aprendizagem: espaço on-line para proporcionar intera-
ções entre os usuários, de um para todos, de um para um ou de todos para 
todos. Neste ambiente, é possível disponibilizar vídeos, textos, planilhas, questio-
nários, fóruns, avaliações etc.
• Clickers: sistema que permite que os alunos respondam perguntas do profes-
sor por meio do voto registrado em aplicativos de seus smartphones, tablets ou 
computadores, facilitando atividades no espaço grupal. 
• Google e seus complementos, por meio do Google for Education, o gigante 
americano investe em soluções como o Google Apps for Education (formulários, 
planilhas, arquivos de textos, dentre outros); Chromebook for Education (no-
tebook integrado aos serviços do Google Apps) e o Google Play for Education 
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(aplicativos específicos para tablets para uso em sala de aula). Há ainda a opção 
do Google Drive, que permite a criação de documentos para elaboração e edi-
ção de forma colaborativa e simultânea, que os professores também podem 
usar para disponibilizar formulários com tarefas.
• Hypothes.is: serviço da web que coloca camadas de anotações sobre um recur-
so já existente, permitindo aos indivíduos deixar comentários e linhas de discus-
são sobre qualquer tema e torná-los visíveis aos demais usuários da ferramenta. 
Pode ser usado na sala de aula invertida para que os alunos discutam itens cur-
riculares em uma tarefa prática guiada, por exemplo.
• Perusall: se assemelha ao Hypothes.is, permitindo que usuários façam anota-
ções sociais. O professor pode, por exemplo, transferir um texto em PDF para 
anotação e indicar aos alunos, iniciando uma discussão on-line. Possui um sis-
tema exclusivo que avalia automaticamente as respostas dos estudantes com 
base em critérios como pontualidade e originalidade e apresenta um extrato ao 
professor, revelando as ideias que geraram o maior número de interações.
• Plataformas adaptativas: softwares desenvolvidos para, a partir da análise do 
comportamento dos seus usuários, propor atividades personalizadas, como ví-
deos, textos, dicas, exercícios, games. Possibilita também que tanto professores 
quanto alunos recebam em tempo real relatórios de desempenho.
• Plickers: sistema de resposta em sala de aula de baixa tecnologia, em que os 
alunos recebem folhas impressas com itens a serem respondidos com códigos 
digitalizáveis. O professor, munido de um aplicativo no smartphone, lê os códi-
gos e registra os resultados. 
• Slack: ferramenta de software de colaboração em equipe em que os usuários 
podem interagir por meio de uma interface de chat em canais dedicados a tó-
picos específicos ou por intermédio de mensagens diretas entre pequenos gru-
pos de usuários. É uma alternativa aos fóruns de discussão tradicionais e promo-
ve interação livre entre os usuários.
• SurveyMonkey: serviço on-line de criação de pesquisas e administração do ser-
viço, que permite elaboração de questionários, transmissão aos respondentes e 
coleta de dados para uso posterior.
• Voicethread: serviço na internet que permite que os usuários compartilhem apre-
sentações de slides que compreendam documentos, imagens e multimídias, se di-
ferenciando de serviços semelhantes ao permitir a adição de comentários por voz.
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• Webex: plataforma para reuniões on-line de grupos que combina documentos, 
chat por texto e por áudio/vídeo. Inclui a capacidade de colaborar usando um 
quadro branco interativo e ter sessões de breakout com pequenas reuniões de 
subgrupos em salas on-line enquanto continua a reunião principal. 
Legenda: A tecnologia é uma aliada do professor no ensino híbrido.
Percebe como são múltiplas as possibilidades que a tecnologia abre para o processo 
de aprendizagem? Novas ferramentas não param de surgir. Somente soluções de 
reuniões on-line já reúnem alternativas como o Zoom, o Microsoft Teams, o Google 
Hangouts e por aí vai. 
Outro instrumento que experimenta uma explosão de uso é o podcast, programas 
de áudio para serem ouvidos quando o usuário desejar, e que permite que o aluno 
ouça quando está no transporte, ou fazendo exercícios físicos, por exemplo. A Asso-
ciação Brasileira de Podcasts (Abpod) diz que há, no Brasil, mais de 2 mil podcasts 
ativos, exibidos com regularidade por meio de diversas plataformas, como o Spotify, 
que atinge cerca de 48 milhões de pessoas (MENDES, 2019).
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O fato é que o professor ganhou um grande aliado no processo de ensino. As tecno-
logias, que já transformam a forma como vivemos, nos relacionamos e nos comuni-
camos, também estão abrindo inúmeras possibilidades na sala de aula. Mas isso não 
diminui o papel do professor. É o que vamos ver no próximo tópico. Te espero lá!
Nesta entrevista, uma das maiores especialistas em ensino híbrido expli-
ca o motivo pelo qual acredita que esta modalidade é o futuro da edu-
cação. Confira!
https://epocanegocios.globo.com/Tecnologia/noticia/2018/03/o-ensi-
no-hibrido-e-o-futuro-da-educacao-diz-especialista.html 
https://epocanegocios.globo.com/Tecnologia/noticia/2018/03/o-ensino-hibrido-e-o-futuro-da-educacao-d
https://epocanegocios.globo.com/Tecnologia/noticia/2018/03/o-ensino-hibrido-e-o-futuro-da-educacao-d
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REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian. NETO, Adolfo. TREVISANI, Fernando. Ensino Híbrido: personalização e 
tecnologia na educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
CALDAS, Edson. O ensino híbrido é o futuro da educação, diz especialista. Época Ne-
gócios, 21 de março de 2018. Disponível em: . Acesso em: 16 de maio de 2020.
MENDES, Jaqueline. Empresas entram na era dos podcasts. Estado de Minas, 22 
de agosto de 2019. Disponível em: . Acesso em: 16 de maio de 2020.
TALBERT, Robert. Guia para utilização da aprendizagem invertida no ensino superior. 
Porto Alegre: Penso, 2019.
YouTube (2019). Carolina Savioli. 5 passos para aplicar metodologias ativas – Ensino 
híbrido ou blended learning. 29min06s. Disponível em: . Acesso em: 16 de maio de 2020.
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