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O PAPEL DO PROFESSOR E DO ALUNO NO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA 
ESCOLA 
 
Simone Cristina Machado 
Lucilene Chiciuc 
Vera Lucia Araujo1 
 
Orientadora: Profª Valéria Leitão2 
 
 
RESUMO 
 
O papel do professor e o papel do aluno devem ser pensados como elementos fundamentais para 
organização escolar, pois é justamente na interação entre esses dois papéis que se dá o processo 
ensino aprendizagem. O processo de Ensino-Aprendizagem no ambiente escolar depende 
fundamentalmente de dois sujeitos: o professor e o aluno. Entretanto, nem sempre professores e 
alunos entendem seus papéis com clareza, mesmo que estes estejam expressos no projeto político 
pedagógico da escola, o que compromete tanto o trabalho docente quanto o desempenho discente. 
Esta falta de entendimento reflete-se na prática escolar de várias formas: diferenças entre a 
concepção de educação adotada pela escola e a compreensão sobre educação pelo professor, 
ausência de unidade entre metodologia proposta (na teoria) e a efetividade (na prática), falta de 
comprometimento dos alunos com o estudo, crença de que se deve estudar para a prova e não para 
adquirir conhecimento, falta de comprometimento do professor. Assim, formulou-se a seguinte 
questão, norteadora deste trabalho de pesquisa: Como professores e alunos percebem seu próprio 
papel e de que forma torna-se possível a aproximação da teoria com a prática sob a ótica da teoria 
sócio-construtivista interativa? O professor que propicia as condições para aprender e o aluno que 
as aproveita sabendo-se aprendiz, desempenham seus papéis segundo a concepção sócio-
construtivista interativa de Jonnaert e Borght (2002, p. 249). Segundo eles o papel do professor é 
“organizar a dimensão interativa, contextualizando o saber a aprender”. Já o papel do aluno é “o de 
aprender” (2002, p. 252). O maior problema reside justamente na definição dessas atribuições na 
prática porque mesmo sendo expressas em documentos, como o Projeto Político Pedagógico e o 
Regimento Escolar, a percepção do indivíduo sobre seu papel pode alterar o modo como ensina e 
como aprende. 
 
 
PALAVRAS CHAVES : Papel Do Professor, Papel Do Aluno, Projeto Político Pedagógico. 
 
 
 
1 Alunas do 40. período do Curso de Pedagogia, Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUCPR –1 0 Semestre de 
2005. 
2 Professora do Curso de Pedagogia, Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUCPR – Orientadora do trabalho. 
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O processo de ensino-aprendizagem no ambiente escolar depende fundamentalmente de 
dois sujeitos: o professor e o aluno. A cada um deles corresponde um papel que inclui 
responsabilidade e funções que determinam o desenvolvimento efetivo deste processo. Entretanto, 
nem sempre professores e alunos entendem seus papéis com clareza, mesmo que estes estejam 
expressos no Projeto Político Pedagógico da escola, o que compromete tanto o trabalho docente 
quanto o desempenho discente. 
Esta falta de entendimento reflete-se na prática escolar de várias formas: diferenças entre a 
concepção de educação adotada pela escola e a compreensão sobre educação pelo professor; 
ausência de unidade entre metodologia proposta (na teoria) e a efetividade (na prática); falta de 
comprometimento dos alunos com o estudo; crença de que se deve estudar para a prova e não para 
adquirir conhecimento; falta de comprometimento do professor. 
Para evitar esta distorção, o papel do professor e o papel do aluno devem ser pensados 
como elementos fundamentais para organização escolar, pois é justamente na interação entre esses 
dois papéis que se dá o processo ensino aprendizagem. 
 O professor que propicia as condições para aprender e o aluno que as aproveita sabendo-se 
aprendiz, desempenham seus papéis segundo a concepção sócio-construtivista interativa de 
Jonnaert e Borght (2002, p. 249). Segundo eles o papel do professor é “organizar a dimensão 
interativa, contextualizando o saber a aprender”. Já o papel do aluno é “o de aprender” (2002, p. 
252). 
Este texto é uma síntese de um projeto de pesquisa, realizado por alunas de Pedagogia da 
PUCPR, e teve como objetivo estabelecer relações entre os papéis do papel do professor e do 
aluno e a concepção sócio-construtivista interativa em uma escola particular de cunho confessional 
católico da cidade de Curitiba. Justifica-se pela necessidade de que professores e alunos estejam 
conscientes de seus papéis e de que principalmente, os professores consigam perceber o elo entre a 
teoria sócio-construtivista interativa e sua na prática de sala de aula. 
 A questão norteadora deste trabalho de pesquisa é: Como professores e alunos percebem 
seu próprio papel e de que forma torna-se possível a aproximação da teoria com a prática sob a ótica 
da teoria sócio-construtivista interativa? Como fundamentação teórica foram abordados os autores 
Jonaert e Borght (2002), Vasconcellos (1995), Perrenoud (1994), Eyng (2002), Veiga (2002) entre 
outros. 
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 Pretendeu-se com esta pesquisa contribuir para que professores e alunos reflitam sobre seus 
papéis, melhorando seu relacionamento na escola como agentes do processo de ensino-
aprendizagem e no mundo, como seres conscientes, críticos e transformadores. 
 
A pesquisa de campo 
 
A forma metodológica adotada para a realização do presente trabalho foi a pesquisa-ação. 
Para Demo (1989) a pesquisa ação, também chamada pesquisa participativa, possui uma estratégia 
metodológica que pressupõe a participação de todos os elementos envolvidos no processo de 
pesquisa (pesquisadores e pesquisados). Sua estratégia metodológica se enquadra, portanto, no 
planejamento participação, que apresenta três momentos: o autodiagnóstico, a estratégia de 
enfrentamento prático e a necessidade de organização política. (DEMO, 1989, p. 229) 
A presente pesquisa foi desenvolvida, com o intuito de responder à expectativas levantadas 
pelas alunas pesquisadoras e pela própria escola em relação à concepção de professores e alunos 
sobre seus papéis. 
Realizou-se através de observações do cotidiano escolar, análise documental da própria 
escola assim como de livros e artigos que possibilitaram o enriquecimento da mesma. 
O universo deste trabalho foi uma escola particular de cunho religioso católico localizada 
na cidade de Curitiba que atende aproximadamente 600 alunos, da Educação Infantil (Maternal I a 
Jardim III) ao Ensino Fundamental (1.ª à 8.ª séries), sendo que, no período da manhã atendem-se de 
1.ª à 8.ª séries e, no período da tarde, de Maternal à 4.ª série. 
Participaram da presente pesquisa 11 professores de 1.ª à 4.ª séries, 3 turmas de alunos da 
3.ª série e 2 turmas de 4.ª série, além de observações realizadas em turmas de 1.ª à 4.ª séries. Teve 
inicio com um estudo do texto de Jonnaert e Borght (2002), onde relata as características dos papeis 
do professor e do aluno no modelo sócioconstrutivista. Seguido de questionários, entrevistas, 
observações do cotidiano escolar. 
 
Apreciação e análise dos dados 
 
Com o intuito de levantar dados referente aos papéis do professor e do aluno, iluminados 
pelo Projeto Político Pedagógico da escola pesquisada, e pelos teóricos estudados, buscou-se 
delinear alguns objetivos básicos que respondessem ao problema central desta pesquisa, que é: 
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entender como professores e alunos percebem seu próprio papel e de que forma torna-se possível a 
aproximação da teoria com a prática sob a ótica sócio-construtivista interacionista. Estes objetivos 
específicos são: 
• Papel do professor e do aluno 
• Relação existente entre o conhecimento teórico da Proposta Pedagógica da escola e 
a prática educativa 
• Possíveis meios de aproximação de teoria e prática 
 
 O papel do professor e do aluno 
Segundo Jonnaert e Borght (2002, p.252) cabe ao professor criar as condições necessárias 
para a aprendizagem do aluno, possibilitando para isto momentos,que correspondem às fases de 
preparação, realização e avaliação, também denominadas como fase pré-ativa, interativa e pós-
ativa, respectivamente. 
Percebem-se nos depoimentos que seguem, que as professoras possuem um conhecimento 
teórico sobre o tema proposto, mas quando chegam na prática apresentam dificuldades de 
desempenhá-lo. 
 
O professor cria as condições de aprendizagem, é mediador dos novos conhecimentos. (B) 
Sinto ainda dificuldades em relação ao material de língua portuguesa. A proposta da escola é 
de não adotar livros. As professoras criam este material baseadas na aprendizagem 
significativa de seus alunos. Porém, inúmeras vezes, recorremos a diferentes livros didáticos 
e montamos tais atividades. Parece-me redundante, pois observemos a proposta e 
verifiquemos o que ocorre na realidade do cotidiano! Temos que pensar seriamente nisto... 
(B) 
 
 
Há alguns fatores importantes para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, 
no qual o papel do professor é essencial, como é o caso do planejamento. Quanto a este ítem é 
possível destacar as seguintes considerações apresentadas: 
 
O planejamento é essencial nessa fase porque o professor precisa estar preparado e seguro 
para transmitir o seu conhecimento para o aluno. O professor que se organiza consegue 
criar condições para um bom aprendizado. (E) 
 
O professor deve criar as condições de aprendizagem para o aluno por meio de um 
planejamento bem organizado onde o aluno possa aprender. Quanto ao aluno seu papel é 
aprender. (F) 
 
 
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No entanto, verificou-se por meio das observações, que uma das grandes dificuldades 
apresentadas pelas professoras foi a organização do planejamento do trabalho semanal . Muitas 
vezes deram maior enfoque aos conteúdos do que aos objetivos que buscavam alcançar , o que 
dificultou o desenvolvimento almejado. 
Em contrapartida a maioria dos alunos ao serem questionados sobre sua responsabilidade, 
expressam conhecimento de seu papel, pode ser verificado que, dentre os alunos de 3.ª e 4.ª séries 
que responderam o questionário elaborado pela equipe pesquisadora, 64 percebem seu papel como o 
de aprendizes e 48 apontam a necessidade de se prestar atenção na explicação realizada pelo 
professor. A partir destes resultados percebe-se que a principal dificuldade não está no 
entendimento errôneo de seus papéis, principalmente por parte dos alunos, que expressam muita 
segurança ao definir o seu papel de estudar. 
A principal dificuldade encontra-se junto aos professores e se constitui justamente na 
transposição da teoria para a prática, seja esta teoria SCI, ou seja, a expressa pela Proposta Política 
Pedagógica da Escola, também interacionista. 
 
Relação existente entre o conhecimento teórico da proposta pedagógica da escola e a prática 
educativa 
 
Os princípios pedagógicos adotados e apresentados no Projeto Político pedagógico da 
escola considera os alunos, como seres ativos e não passivos, responsáveis pelo seu aprendizado, e 
portadores de ‘”atitudes responsáveis e comprometidas com a sua auto-realização, seu equilíbrio 
emocional e seu progresso pessoal e na construção de sua personalidade”. (PROPOSTA 
PEDAGÓGICA, 1999, p. 13). Propõe também um educando que: 
 
[...] crie, invente e recrie situações e representações de idéias de forma ativa e concreta, 
sendo prático e participativo; demonstre senso comunitário e humano nos seus 
relacionamentos com o outro; comprometa-se em empreendimentos; desenvolva hábitos de 
civismo e civilidade; desenvolva a curiosidade, compreensão e interesse científicos; escolha 
sua carreira profissional com sabedoria e por vocação; reconheça a necessidade de agir à 
luz dos valores autotranscendentes apara a construção da verdadeira imagem do homem 
semelhante a Deus. (PROPOSTA PEDAGÓGICA, 1999, p. 13) 
 
Para que este papel de aluno seja desempenhado a escola propõe que o professor seja um 
“agente mediador, aproveitando as experiências do aluno numa prática sócio-interacionista”. 
(PROPOSTA PEDAGÓGICA, 1999, p. 13). 
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A Proposta (1999, p. 14) define sua visão de educador como alguém: 
 
aberto, pesquisador, crítico, inovador, apostólico, criativo, solidário, feliz, mediador, 
evangelizador, engajado no processo educativo, consciente das transformações sociais, 
assumindo e promovendo a educação cristã no respeito ao educando [...]. Trabalhe para o 
resgate da vivência dos valores e favoreça ao educando ser crítico, ético e comprometido 
com as mudanças sociais. Aprimore a formação integral da personalidade, mantendo-se 
atualizado em relação aos desafios multiculturais da sociedade atual, capaz de sintetizar 
cultura e fé e de transformar situações difíceis em oportunidades de reflexão, formação e 
crescimento e saiba trocar e aprender com os alunos. 
 
Afirmando assim a visão da mesma pela proposta interacionista que rompe com o dogma 
de que: há um professor que ensina porque sabe e há alunos que aprendem na medida em que 
repetem as lições do professor. No entanto para que isto torne-se realmente concreto é necessário a 
alunos e professores conhecerem o processo que ambos necessitam realizar nesta trajetória do 
Ensino-aprendizagem. Os professores devem conhecer como os alunos aprendem e estes, por sua 
vez, como melhor assimilam o conhecimento. 
Nos questionários realizados percebeu-se que os meios mais utilizados pelos professores 
para proporcionar a aprendizagem dos alunos, são: aulas expositivas, debates a partir da pesquisa e 
trabalhos em grupo, o que confirma a posição dos alunos que demonstram não possuir uma única 
forma de aprendizagem mas consideram que os exemplos do dia-a-dia facilitam a construção do 
conhecimento, afirmando assim, a proposta apresentada pela escola e a concepção SCI de educação. 
Ao mesmo tempo, esta relação teoria-prática, apesar de abordada em sala de aula, não é 
explorada no planejamento enquanto meio usado para elaboração de atividades, pois, comprovou-
se a pouca valoração apresentadas pelos alunos, quanto ao uso de jornais, revistas e encartes. Estes 
foram os exemplos mais próximos do dia-a-dia apresentados nas alternativas do questionário dos 
alunos, quanto aos meios utilizados pelos professores que facilitavam a aprendizagem. 
Segundo BECKER (1995) o interacionismo propõe que as relações entre ensino e 
aprendizagem são muito mais complexas. A aprendizagem do aluno só acontece na medida em que 
este age sobre os conteúdos específicos a partir das estruturas próprias, previamente construídas ou 
em construção. Cabe ao professor favorecer esta construção adotando, na sua prática pedagógica, a 
postura interacionista, que lhe convida a assumir a função de agilizar e mediar o conhecimento. 
Nesta perspectiva os professores devem elaborar atividades que sejam relacionadas com 
situações do dia a dia dos alunos, buscando priorizar as competências que o mesmo já têm e a que 
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ele deve construir, o que pode ser percebido na afirmação dos professores quanto ao uso de textos 
coletivos para elaboração de atividades, que certamente serão mais significativas para os alunos. 
Em contra partida, constatou-se a importância que professores dão à utilização do livro 
didático , opondo-se a essa visão. Pôde-se considerar por meio de observações em sala de aula, 
que a utilização dos mesmos, pode ser encarado como um dos desafios da prática educativa, 
quando não é adequada ao contexto, criando uma situação de falta de interesse dos alunos no 
processo de construção do conhecimento e conseqüentemente interferindo na relação professor-
aluno, apontados pelos professores como uma das principais causas de dificuldades de 
aprendizagem dos alunos, o que foi confirmado também pelos alunos. 
Ainda neste contexto, podê-se perceber que 50% dos professores questionados sobre as 
dificuldades de sua prática pedagógica ressaltaram como causa maior, problemas relacionados à 
família, tais como: conflitos,falta de limites e despreparo dos pais para admitir e enfrentar tais 
problemas, o que pode ser verificado em suas colocações: 
 
Nos dias atuais percebo que as maiores dificuldades são a falta de limites por parte da 
família, o consumismo exagerado, a falta de hábito de estudo. Esses fatos se refletem no 
dia-a-dia escolar. (H) 
 
Uma das maiores dificuldades que tenho refere-se aos problemas dos alunos ocasionados 
pelos conflitos familiares, tão comuns nos dias de hoje. Esta situação prejudica a atuação 
da criança, fragilizando sua capacidade e desenvolvimento. (G) 
A carência que as crianças demonstram, falta de comprometimento da família para 
resolver as situações que dizem respeito a outros.(F) 
 
 
As maiores dificuldades encontradas atualmente são as crianças que apresentam problemas 
na família, sem limites, sem hábitos de estudo e sem o preparo adequado dos pais para 
enfrentar e admitir tais problemas. Alguns julgam que somente a escola tem o poder e a 
eficiência de solucionar problemas que, na maioria das vezes, já vem de casa (limites). È 
importante a parceria do trabalho entre escola e família. (D) 
 
 
Entretanto, quando questionados sobre sua atitude quando detectadas as dificuldades dos 
alunos, a quem comunicam estas dificuldades, a família aparece como a alternativa menos citada. 
Este dado mostra um contra-senso, uma vez que o distanciamento da família é apontado como 
prejudicial, em um questionário e em outro ela não é procurada no momento de partilhar as 
situações de dificuldades dos alunos. Este contraponto pode ser originado pelas hipóteses: 
Dificuldade de relacionar teoria e prática ou experiências anteriores que levaram os professores a 
acreditar que não adianta procurar os pais para resolverem juntos as questões relacionadas a seus 
filhos. 
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Aspectos importantes relacionados a ação docente vêm ao encontro do que é proposto 
pela concepção interacionista, no que se refere: à maior aproximação do professor para descobrir 
as reais necessidades dos alunos; e a identificação do processo de aprendizagem em que o aluno se 
encontra e oferecer condições para que ele possa desenvolver-se. 
No que se refere às formas de avaliação a maioria dos professores consideram que a prova 
não é o único e principal instrumento. A “capacidade de relacionar as várias disciplinas é a opção 
mais citada pelos professores, o que não foge do proposto no modelo SCI ao denotar uma 
aprendizagem significativa. 
Pretendeu-se também verificar a postura do aluno, quanto ao momento da avaliação e 
constatou-se que o “estudar um pouco por dia” expresso pelos alunos como forma de se preparar 
para a avaliação denota que estes entenderam que o hábito de estuda além de necessário, é parte do 
ofício de aluno, validando o proposto pela teoria SCI. 
Embora se verifica que no contexto avaliativo apresentado pelos professores, há a utilização 
de diversos instrumentos, a avaliação escrita não perde o seu valor, e, em momentos específicos da 
aprendizagem ela é essencial para a constatação da aquisição do conhecimento pelo aluno, pois se 
constitui o registro do que foi desenvolvido no decorrer do processo. 
 
Possíveis meios de aproximação da teoria com a prática 
 
O Projeto Político Pedagógico, também denominado projeto educativo, é um instrumento 
teórico-metodológico que visa ajudar a superar os desafios do dia-a-dia de forma participativa, 
reflexiva, orgânica e sistemática. 
Neste sentido a presente pesquisa procurou possibilitar aos professores e equipe 
pedagógica, momentos de reflexão sobre a teoria Sócio-interacionista-construtivista, de modo que 
estes pudessem relacionar o conhecimento teórico com a prática pedagógica adotada pela 
Instituição. 
Este trabalho iniciou-se com uma atividade de mobilização em que foi apresentado o texto 
de Jonnaert e Borght (2002). Posteriormente realizou-se uma reflexão sobre a prática educativa de 
cada professor e o preenchimento do primeiro instrumento de coletas de dados: um questionário 
sobre os principais conceitos relacionados à prática de sala de aula. 
A entidade pesquisada mostrou-se bastante interessada e disponível na realização deste 
trabalho, desempenhando o papel de norteadora junto aos professores, o que possibilitou que 
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chegássemos às seguintes considerações que podem contribuir para a coerência da teoria na pratica 
educativa: 
 
� realização de seminários e reflexões para aprofundamento e partilha de experiências 
a fim de solidificar a formação dos docentes; 
� maior aproximação da equipe pedagógica junto ao trabalho docente; 
� Incentivo à formação continuada dos docentes, com a promoção de participação em 
congressos externos; 
� trabalho direcionado na questão da relação existente entre a teoria e a prática 
pedagógica. 
 
A aproximação da equipe pedagógica e o corpo docente, merece grande atenção dentro da 
realidade escolar, pois é esta relação garante o bom encaminhamentos das propostas educativas da 
Instituição, assim como, o fortalecimento do trabalho docente em sala de aula. 
A possibilidade de refletir sobre a realidade educativa favorece a reciclagem dos conceitos 
pedagógicos e a partilha de experiências, preocupações e avanços que os professores enfrentam em 
seu dia a dia, com isso podem juntos buscar luzes e orientações para a modificação do que não é 
favorável e o enriquecimento das experiências positivas. 
Percebe-se que a escola pesquisada busca oferecer meios de aprofundamento a seus 
educadores, no entanto é necessário priorizar, neste momento, o acompanhamento, conhecimento e 
amadurecimento da teoria adotada pela mesma na prática cotidiana de seus educadores. 
 
Considerações finais 
 
A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de relacionar os papéis do professor e do 
aluno com a teoria Sócio Construtivista Interativa (SCI), a fim de apontar possíveis meios de maior 
aproximação da teoria com a prática. 
Buscou-se por meio de questionários com professores de 1.ª a 4ª séries e alunos de 3.ª e 4.ª 
séries levantar dados referentes a concepção dos mesmos sobre seus papéis, verificar se os 
professores têm conhecimento da Proposta pedagógica da escola e perceber como relacionam a 
teoria com a prática educativa. 
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 Os dados obtidos e analisados à luz do referencial teórico apontam para as considerações 
referentes a consciência de professores e alunos referente a seus papéis, a dicotomia existente entre 
o conhecimento teórico e a prática pedagógica e a necessidade de um trabalho conjunto entre a 
equipe pedagógica e o corpo docente na busca de aproximar a teoria e prática. 
Quanto á consciência de seus papéis percebeu-se que ambos possuem conhecimento sobre 
a sua tarefa de professor e aluno, ou seja, o professor cria condições de aprendizagem e o aluno 
aprende. 
No que se refere à dicotomia percebe-se que os professores conhecem a Proposta Político 
pedagógica da escola, sabem que sua concepção é interacionista, mas possuem dificuldade em 
operacionalizá-la. Na maioria das vezes, teoria e prática encontram-se fragmentadas, vistas 
isoladamente. 
A necessidade de um trabalho conjunto entre a equipe pedagógica e o corpo docente 
evidenciou-se como uma das questões prioritárias neste momento, a fim de que se possa qualificar o 
trabalho docente e torná-lo mais coerente com a Proposta adotada pela Instituição. 
A partir destas considerações foi possível constatar que está definido dentro do processo 
educativo o papel do professor e do aluno, entretanto, o desafio é tornar concreta a teoria na prática 
educativa, sendo necessária, uma maior reflexão desta realidade para que se possa pontuar alguns 
aspectos norteadores desta transformação. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
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JONNAERT, P; BORGHT, C. V. Criar condições para aprender: o modelo sócio-construtivista 
na formação de professores. Porto Alegre:Artmed, 2002. 
 
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Libertad,1995. 
 
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Libertad, 2000. p. 170-200. 
 
VEIGA, I. P. (org.). Projeto político pedagógico da escola: uma construção possível. 15ª ed. São 
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_____, Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
 
_____, As competências para ensinar no século XXI: a formação dos professores e o desafio da 
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TORRES, J. S. Globalização e interdisciplinaridade: currículo integrado. Porto Alegre: Artes 
Médicas Sul, 1998. 
PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA PESQUISADA, Curitiba, 1999