AD1 - LITERATURA FORMAÇÃO DO LEITOR - JOZILANE DE SOUZA EUZEBIO - PDF

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AD1 – Literatura na Formação do Leitor – 1/2026
Código da disciplina EAD8023
Nome: Jozilane de Souza Euzebio Matrícula: 24212080327
Polo:Paracambi
1ª Questão – (valor: 3,0) 
1. Natureza do Texto Literário
O texto literário não se define pelo gênero, mas pela linguagem artística.
Trabalha com conotação, ampliando sentidos e abrindo espaço para múltiplas interpretações.
É marcado pela plurissignificação, permitindo leituras diversas conforme o leitor e o contexto.
A literatura não busca a verdade factual, mas uma verdade própria, construída simbolicamente.
2. Subjetividade e Estética
O texto literário é um espaço de subjetividade, tanto do autor quanto do leitor.
A experiência literária envolve sensibilidade, imaginação e construção de sentidos.
A literatura possui uma função inquietadora, capaz de provocar, deslocar e sensibilizar.
3. Ficcionalidade
A ficção não é “mentira”, mas uma forma de representar o mundo por meio da imaginação.
A literatura cria mundos possíveis, simbólicos e inventados, que dialogam com a realidade.
4. Verossimilhança
Mesmo quando fantástica, a narrativa precisa manter coerência interna.
A verossimilhança garante que o leitor aceite o universo criado, mesmo que ele não exista na 
realidade.
5. Linguagem Literária
A linguagem literária é estética, criativa e não utilitária.
Não tem compromisso com a objetividade, mas com a expressividade.
Explora ritmo, imagens, metáforas, sonoridade e jogos de linguagem.
6. Função Humanizadora da Literatura
A literatura amplia a visão de mundo e desenvolve empatia.
Permite ao leitor experimentar outras vidas, tempos e culturas.
Contribui para a formação crítica, sensível e ética do sujeito.
7. Papel da Leitura Literária na Escola
A escola deve promover o encontro do aluno com a literatura como arte, não como tarefa mecânica.
A leitura literária deve ser espaço de fruição, descoberta e diálogo.
Aulas 10 e 11 reforçam que a literatura não deve ser usada apenas como pretexto para gramática.
Ferramenta utilizada: Microsoft Copilot (assistente de IA).
Descrição do processo: 
Para elaborar o fichamento referente às Aulas 08 a 11 da disciplina Literatura na Formação do 
Leitor, utilizei o Microsoft Copilot como ferramenta de apoio para organizar as ideias principais e 
estruturar o conteúdo de forma clara e coerente. A partir da leitura prévia das aulas, selecionei os 
conceitos mais relevantes sobre o texto literário e seus elementos singularizantes (como conotação, 
plurissignificação, subjetividade, ficcionalidade e verossimilhança). Em seguida, utilizei a 
ferramenta para auxiliar na organização desses tópicos em formato de fichamento, mantendo a 
autoria, o rigor conceitual e a fidelidade ao material do CEDERJ. O resultado final foi revisado por 
mim e formatado para posterior conversão em PDF.
2ª Questão – (valor: 3,0)
A Aula 05 aprofunda a reflexão sobre três conceitos fundamentais para compreender a formação do 
leitor: hábito, gosto e prazer. O texto problematiza o uso escolar desses termos, especialmente 
quando a leitura é reduzida a uma prática mecânica, desprovida de sentido estético e afetivo. A 
partir dessa leitura crítica, elaborei três perguntas que, se exploradas, podem ampliar o debate e 
favorecer uma compreensão mais sensível e humanizadora da leitura literária.
Pergunta 1 — Sobre o “hábito” de leitura
De que maneira as práticas escolares baseadas na repetição — como leitura silenciosa seguida de 
fichas, resumos e provas — reforçam a lógica do “tudo sempre igual” e podem transformar a leitura 
em uma atividade mecânica, afastando o aluno da experiência literária?
Pergunta 2 — Sobre o “gosto” pela leitura
Como as vivências socioculturais dos alunos — seus repertórios familiares, comunitários e afetivos 
— influenciam o desenvolvimento do gosto pela leitura, considerando que esse gosto é subjetivo, 
histórico e não pode ser imposto pela escola?
Pergunta 3 — Sobre o “prazer” e a “fruição”
De que forma a escola pode criar condições para que os alunos vivenciem o prazer e a fruição da 
leitura — no sentido barthesiano de encantamento, descoberta e até desestabilização — em vez de 
reduzir o texto literário a um instrumento para avaliação ou ensino de gramática?
As três perguntas formuladas dialogam diretamente com os conceitos apresentados na Aula 05 e 
evidenciam a necessidade de repensar a leitura literária para além da lógica do controle e da 
obrigação. Ao problematizar o hábito mecânico, o gosto como construção cultural e o prazer como 
experiência estética, amplia-se a compreensão sobre o papel da escola na formação de leitores 
críticos, sensíveis e autônomos.
3ª Questão – (valor: 4,0)
Minha trajetória como leitora não começou em uma casa repleta de livros, como acontece com 
muitos leitores-escritores citados nas aulas. Na verdade, na minha infância, a leitura não era um 
hábito familiar. Cresci em um ambiente simples, onde o acesso aos livros era limitado e, por isso, 
meu encontro com a literatura aconteceu de forma indireta, quase improvisada, mas profundamente 
significativa.
Meu pai trabalhava como segurança e porteiro em um prédio residencial na Tijuca, zona norte do 
Rio de Janeiro. Ele não tinha o costume de comprar livros, mas trazia para casa revistas que os 
moradores descartavam — exemplares antigos da Caras, Veja e outras publicações semanais. Eram 
materiais que já tinham cumprido seu papel para outras pessoas, mas que, para mim, se tornaram 
portas de entrada para o mundo da leitura. Eu folheava aquelas revistas com curiosidade, primeiro 
atraída pelas imagens, depois pelas manchetes, e, aos poucos, fui me aventurando nos textos. Sem 
perceber, estava sendo iniciada em um ritual de leitura que não tinha sido planejado, mas que 
marcou profundamente minha formação.
Além das revistas, meu pai também comprava gibis, e esses foram meus primeiros objetos de leitura 
prazerosa. A linguagem simples, as cores vibrantes e o humor das histórias em quadrinhos me 
encantavam. Hoje, ao revisitar essa memória à luz das aulas da disciplina, percebo que os gibis 
cumpriram para mim o papel que As Mil e Uma Noites cumpriu para Elias Canetti: foram o 
primeiro passo para que eu me reconhecesse como leitora. Não havia biblioteca em casa, mas havia 
desejo, curiosidade e um espaço afetivo que se abria a cada página.
Diferentemente de Jorge Amado, que na adolescência já nutria o sonho de ser escritor, minha 
relação com a literatura foi mais tardia. Na juventude, li o que chegava às minhas mãos, mas ainda 
sem uma consciência clara da leitura como experiência estética. Foi apenas na vida adulta, já com 
mais autonomia e condições financeiras, que comecei a construir minha própria pequena biblioteca. 
Comprei Pedagogia do Oprimido, de Paulo Freire, e encontrei ali não apenas um livro, mas um 
convite para compreender o mundo e a mim mesma. Freire diz que “a leitura do mundo precede a 
leitura da palavra”, e essa frase resume perfeitamente minha trajetória: antes de ler livros, eu lia a 
vida, as pessoas, os gestos, os silêncios.
Mais recentemente, descobri a escritora Talita Rebouças, cujas obras, embora voltadas ao público 
adolescente, conquistaram também muitos adultos — e eu me incluo entre eles. Seus livros têm 
uma leveza que me acolhe, e seus filmes complementam essa experiência, criando um universo 
afetivo que me acompanha. Hoje, tenho quase todos os seus títulos, e percebo que essa escolha 
literária dialoga com minha história: busco narrativas que falem de emoções, relações e cotidiano, 
talvez porque minha própria iniciação leitora tenha sido tão ligada ao real, ao simples e ao possível.
Ao escrever este relato, compreendo que minha formação leitora não foi linear nem tradicional. Não 
tive mediadores formais como bibliotecários ou professores que me apresentassem autores clássicos 
na infância. Meu mediador foi meu pai, com suas revistas usadas e seus gibis comprados com 
carinho. E, como Saramago, queencontrou em A toutinegra do Moinho sua primeira grande 
experiência de leitor, também encontrei nas leituras que tive — mesmo que modestas — o primeiro 
passo para chegar até aqui.
Hoje, como estudante de Pedagogia, percebo que minha história de leitura é também uma história 
de resistência. Em um país onde 53% dos brasileiros não leram sequer parte de um livro nos últimos 
três meses, segundo a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, eu me reconheço como alguém que 
encontrou na leitura um caminho possível, mesmo sem ter todas as condições ideais. E é justamente 
por isso que valorizo tanto a literatura: porque ela me alcançou onde eu estava, com o que eu tinha, 
e me permitiu seguir adiante.
Minha formação leitora continua em construção. Cada livro que compro, cada autora que descubro, 
cada texto que estudo amplia um pouco mais o meu repertório e fortalece minha identidade como 
leitora. E, ao olhar para trás, percebo que, apesar dos desafios, a leitura sempre encontrou um jeito 
de entrar na minha vida — pelas revistas antigas, pelos gibis coloridos, pelos livros que hoje 
escolho com consciência e afeto.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 
AMADO, Jorge. Cadernos de Literatura Brasileira. São Paulo: Instituto Moreira Salles, p. 44.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
CANETTI, Elias. A língua absolvida: história de uma juventude. São Paulo: Companhia das Letras, 
1994.
COENGA, Rosemar. Percursos de leitura nas memórias afetivas de leitores-escritores. Revista 
Linha Mestra, n. 33, 2016.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.
G1. Quais são os livros mais marcantes e os autores preferidos dos brasileiros? G1 Educação, 19 
nov. 2024. Disponível em: https://g1.globo.com/educacao/noticia/2024/11/19/quais-sao-os-livros-
mais-marcantes-e-os-autores-preferidos-dos-brasileiros.ghtml. . Acesso em: 8 mar. 2026.
REBOUÇAS, Thalita. Felicidade Inegoticiável e Outras Rimas. Rio de Janeiro: Rocco, 2023.
(Se você quiser incluir outros livros dela que possui, posso acrescentar.)
SARAMAGO, José. As Pequenas Memórias. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.
UERJ/CECIERJ. Caderno da Disciplina: Literatura na Formação do Leitor. Aulas 01 a 09. Rio de 
Janeiro: Fundação CECIERJ, 2026.