A docência na EJA

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1. A EJA é uma importante modalidade de ensino, sobretudo no Brasil, país que tem grandes desigualdades estruturais que interferem no acesso igualitário à educação. Considerando o exposto, relacione os tópicos a seguir (de 1 a 3) com seus fatores correspondentes.
1. Dificuldades de acesso e permanência na escola.
2. Ausência de formação continuada para os professores da modalidade EJA.
3. Fragmentação do conhecimento teórico-prático.
(   ) Oferta de práticas infantilizadas.
(   ) Perfil de alunos trabalhadores e de baixa renda.
(   ) Propostas de ensino descontextualizadas.
Assinale a alternativa que apresenta a ordem correta.
Resposta incorreta.
A. 
3 – 2 – 1.
A modalidade da EJA enfrenta uma série de desafios que acabam comprometendo a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo que, além de todas as dificuldades já encontradas nas outras modalidades da educação básica, na EJA observamos algumas dificuldades específicas; considerando  corpo discente, por exemplo, podemos afirmar que um dos maiores desafios é a dificuldade de acesso e a permanência na escola, sendo que esse problema está muito relacionada ao perfil dos alunos, que em grande maioria são trabalhadores e de baixa renda, com longas jornadas de trabalho, implicando a ausência de continuação dos estudos.
Porém  também é possível observar algumas dificuldades que são relacionadas aos docentes, que por vezes não possuem em sua formação e/ou não realizam uma formação continuada específica para professores da modalidade EJA, de modo que as práticas reproduzidas com os alunos são infantilizadas, gerando desconforto e desinteresse nos alunos, sendo, por tanto, importante que os professores aprendam mais a respeito da especificidade desse público.
Por fim, também é possível observar uma fragmentação do conhecimento entre teoria e prática, justificada por propostas de ensino descontextualizadas da vida dos alunos.
Resposta incorreta.
B. 
1 – 2 – 3.
A modalidade da EJA enfrenta uma série de desafios que acabam comprometendo a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo que, além de todas as dificuldades já encontradas nas outras modalidades da educação básica, na EJA observamos algumas dificuldades específicas; considerando  corpo discente, por exemplo, podemos afirmar que um dos maiores desafios é a dificuldade de acesso e a permanência na escola, sendo que esse problema está muito relacionada ao perfil dos alunos, que em grande maioria são trabalhadores e de baixa renda, com longas jornadas de trabalho, implicando a ausência de continuação dos estudos.
Porém  também é possível observar algumas dificuldades que são relacionadas aos docentes, que por vezes não possuem em sua formação e/ou não realizam uma formação continuada específica para professores da modalidade EJA, de modo que as práticas reproduzidas com os alunos são infantilizadas, gerando desconforto e desinteresse nos alunos, sendo, por tanto, importante que os professores aprendam mais a respeito da especificidade desse público.
Por fim, também é possível observar uma fragmentação do conhecimento entre teoria e prática, justificada por propostas de ensino descontextualizadas da vida dos alunos.
Você acertou!
C. 
2 – 1 – 3.
A modalidade da EJA enfrenta uma série de desafios que acabam comprometendo a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo que, além de todas as dificuldades já encontradas nas outras modalidades da educação básica, na EJA observamos algumas dificuldades específicas; considerando  corpo discente, por exemplo, podemos afirmar que um dos maiores desafios é a dificuldade de acesso e a permanência na escola, sendo que esse problema está muito relacionada ao perfil dos alunos, que em grande maioria são trabalhadores e de baixa renda, com longas jornadas de trabalho, implicando a ausência de continuação dos estudos.
Porém  também é possível observar algumas dificuldades que são relacionadas aos docentes, que por vezes não possuem em sua formação e/ou não realizam uma formação continuada específica para professores da modalidade EJA, de modo que as práticas reproduzidas com os alunos são infantilizadas, gerando desconforto e desinteresse nos alunos, sendo, por tanto, importante que os professores aprendam mais a respeito da especificidade desse público.
Por fim, também é possível observar uma fragmentação do conhecimento entre teoria e prática, justificada por propostas de ensino descontextualizadas da vida dos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
3 – 1 – 2.
A modalidade da EJA enfrenta uma série de desafios que acabam comprometendo a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo que, além de todas as dificuldades já encontradas nas outras modalidades da educação básica, na EJA observamos algumas dificuldades específicas; considerando  corpo discente, por exemplo, podemos afirmar que um dos maiores desafios é a dificuldade de acesso e a permanência na escola, sendo que esse problema está muito relacionada ao perfil dos alunos, que em grande maioria são trabalhadores e de baixa renda, com longas jornadas de trabalho, implicando a ausência de continuação dos estudos.
Porém  também é possível observar algumas dificuldades que são relacionadas aos docentes, que por vezes não possuem em sua formação e/ou não realizam uma formação continuada específica para professores da modalidade EJA, de modo que as práticas reproduzidas com os alunos são infantilizadas, gerando desconforto e desinteresse nos alunos, sendo, por tanto, importante que os professores aprendam mais a respeito da especificidade desse público.
Por fim, também é possível observar uma fragmentação do conhecimento entre teoria e prática, justificada por propostas de ensino descontextualizadas da vida dos alunos.
Resposta incorreta.
E. 
2 – 3 – 1.
A modalidade da EJA enfrenta uma série de desafios que acabam comprometendo a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo que, além de todas as dificuldades já encontradas nas outras modalidades da educação básica, na EJA observamos algumas dificuldades específicas; considerando  corpo discente, por exemplo, podemos afirmar que um dos maiores desafios é a dificuldade de acesso e a permanência na escola, sendo que esse problema está muito relacionada ao perfil dos alunos, que em grande maioria são trabalhadores e de baixa renda, com longas jornadas de trabalho, implicando a ausência de continuação dos estudos.
Porém  também é possível observar algumas dificuldades que são relacionadas aos docentes, que por vezes não possuem em sua formação e/ou não realizam uma formação continuada específica para professores da modalidade EJA, de modo que as práticas reproduzidas com os alunos são infantilizadas, gerando desconforto e desinteresse nos alunos, sendo, por tanto, importante que os professores aprendam mais a respeito da especificidade desse público.
Por fim, também é possível observar uma fragmentação do conhecimento entre teoria e prática, justificada por propostas de ensino descontextualizadas da vida dos alunos.
2. Pode-se afirmar que o público-alvo da modalidade EJA é composto por jovens, adultos e idosos, ou seja, não é um público homogêneo. Sendo assim, diversos fatores justificam a interrupção dos estudos dessa população.
As afirmativas a seguir representam fatores para o abandono da escola antes da conclusão da educação básica. Analise cada uma e marque (V) para verdadeira ou (F) para falsa.
(   ) Horários de trabalho incompatíveis com a rotina escolar.
(   ) Aprendizagens de autodidatas, justificando o desinteresse pela escola.
(   ) Práticas de alfabetização inadequadas para adultos.
(   ) A escola não oferece alimentação na EJA.
Em seguida, assinale a alternativa que apresenta a ordem correta.
Resposta incorreta.
A. 
F – F – V –​​​​​​​ F.
Os fatores relacionados à interrupção dos estudos na educação básica são a dificuldade de acesso, a permanência na escola e as práticas infantilizadas de alfabetização, ocasionando grande desinteresse nos alunos.
As aprendizagens de autodidatas e o não oferecimento de merenda na modalidadeEJA não são fatores verdadeiros, pois todo aluno da educação básica tem acesso à merenda, e as aprendizagens geralmente se dão em processos de ensino mediados por professores.
Você acertou!
B. 
V – F – V – F.
Os fatores relacionados à interrupção dos estudos na educação básica são a dificuldade de acesso, a permanência na escola e as práticas infantilizadas de alfabetização, ocasionando grande desinteresse nos alunos.
As aprendizagens de autodidatas e o não oferecimento de merenda na modalidade EJA não são fatores verdadeiros, pois todo aluno da educação básica tem acesso à merenda, e as aprendizagens geralmente se dão em processos de ensino mediados por professores.
Resposta incorreta.
C. 
V – F – F – V.
Os fatores relacionados à interrupção dos estudos na educação básica são a dificuldade de acesso, a permanência na escola e as práticas infantilizadas de alfabetização, ocasionando grande desinteresse nos alunos.
As aprendizagens de autodidatas e o não oferecimento de merenda na modalidade EJA não são fatores verdadeiros, pois todo aluno da educação básica tem acesso à merenda, e as aprendizagens geralmente se dão em processos de ensino mediados por professores.
Resposta incorreta.
D. 
V – F – V – V.
Os fatores relacionados à interrupção dos estudos na educação básica são a dificuldade de acesso, a permanência na escola e as práticas infantilizadas de alfabetização, ocasionando grande desinteresse nos alunos.
As aprendizagens de autodidatas e o não oferecimento de merenda na modalidade EJA não são fatores verdadeiros, pois todo aluno da educação básica tem acesso à merenda, e as aprendizagens geralmente se dão em processos de ensino mediados por professores.
Resposta incorreta.
E. 
F – F – V – V.
Os fatores relacionados à interrupção dos estudos na educação básica são a dificuldade de acesso, a permanência na escola e as práticas infantilizadas de alfabetização, ocasionando grande desinteresse nos alunos.
As aprendizagens de autodidatas e o não oferecimento de merenda na modalidade EJA não são fatores verdadeiros, pois todo aluno da educação básica tem acesso à merenda, e as aprendizagens geralmente se dão em processos de ensino mediados por professores.
3. A docência na EJA é marcada por diversos perfis atribuídos aos professores ao longo do tempo. Esses perfis representam diferentes fases da educação, desde a década de 1940 até os dias atuais.
Assinale a alternativa que contém três perfis que marcaram a
​​​​​​​atuação do docente no Brasil.
Resposta incorreta.
A. 
Conteudista, lúdico e anárquico.
Na trajetória de atuação do docente na EJA, diversos perfis foram adotados desde a década de 1940, quando houve o lançamento da primeira campanha de alfabetização de adultos no Brasil.
O professor, inicialmente, adotava uma postura mais autoritária, época em que se entendia ser ele o único que detinha conhecimentos e, por isso, podia transmiti-los (GADOTTI; ROMÃO, 2008).
Em seguida, há uma concepção anárquica da docência, com foco em aprendizagens mais naturais e espontâneas, implicando certa passividade do trabalho docente.
Por fim, Gadotti e Romão (2008) explicam que a última concepção atribuída ao docente está relacionada a uma visão democrática, que representa um trabalho de qualidade e considera as diferenças e as necessidades do alunado, voltando-se às transformações sociais.
Os perfis conteudista e lúdico não estão incluídos nas concepções listadas pelos autores, muito embora sejam características assumidas pelo professor da concepção autoritária ou democrática.
Resposta incorreta.
B. 
Democrático, lúdico e conteudista.
Na trajetória de atuação do docente na EJA, diversos perfis foram adotados desde a década de 1940, quando houve o lançamento da primeira campanha de alfabetização de adultos no Brasil.
O professor, inicialmente, adotava uma postura mais autoritária, época em que se entendia ser ele o único que detinha conhecimentos e, por isso, podia transmiti-los (GADOTTI; ROMÃO, 2008).
Em seguida, há uma concepção anárquica da docência, com foco em aprendizagens mais naturais e espontâneas, implicando certa passividade do trabalho docente.
Por fim, Gadotti e Romão (2008) explicam que a última concepção atribuída ao docente está relacionada a uma visão democrática, que representa um trabalho de qualidade e considera as diferenças e as necessidades do alunado, voltando-se às transformações sociais.
Os perfis conteudista e lúdico não estão incluídos nas concepções listadas pelos autores, muito embora sejam características assumidas pelo professor da concepção autoritária ou democrática.
Resposta incorreta.
C. 
Conteudista, anárquico e autoritário.
Na trajetória de atuação do docente na EJA, diversos perfis foram adotados desde a década de 1940, quando houve o lançamento da primeira campanha de alfabetização de adultos no Brasil.
O professor, inicialmente, adotava uma postura mais autoritária, época em que se entendia ser ele o único que detinha conhecimentos e, por isso, podia transmiti-los (GADOTTI; ROMÃO, 2008).
Em seguida, há uma concepção anárquica da docência, com foco em aprendizagens mais naturais e espontâneas, implicando certa passividade do trabalho docente.
Por fim, Gadotti e Romão (2008) explicam que a última concepção atribuída ao docente está relacionada a uma visão democrática, que representa um trabalho de qualidade e considera as diferenças e as necessidades do alunado, voltando-se às transformações sociais.
Os perfis conteudista e lúdico não estão incluídos nas concepções listadas pelos autores, muito embora sejam características assumidas pelo professor da concepção autoritária ou democrática.
Resposta incorreta.
D. 
Autoritário, lúdico e conteudista.
Na trajetória de atuação do docente na EJA, diversos perfis foram adotados desde a década de 1940, quando houve o lançamento da primeira campanha de alfabetização de adultos no Brasil.
O professor, inicialmente, adotava uma postura mais autoritária, época em que se entendia ser ele o único que detinha conhecimentos e, por isso, podia transmiti-los (GADOTTI; ROMÃO, 2008).
Em seguida, há uma concepção anárquica da docência, com foco em aprendizagens mais naturais e espontâneas, implicando certa passividade do trabalho docente.
Por fim, Gadotti e Romão (2008) explicam que a última concepção atribuída ao docente está relacionada a uma visão democrática, que representa um trabalho de qualidade e considera as diferenças e as necessidades do alunado, voltando-se às transformações sociais.
Os perfis conteudista e lúdico não estão incluídos nas concepções listadas pelos autores, muito embora sejam características assumidas pelo professor da concepção autoritária ou democrática.
Você acertou!
E. 
Autoritário, anárquico e democrático.
Na trajetória de atuação do docente na EJA, diversos perfis foram adotados desde a década de 1940, quando houve o lançamento da primeira campanha de alfabetização de adultos no Brasil.
O professor, inicialmente, adotava uma postura mais autoritária, época em que se entendia ser ele o único que detinha conhecimentos e, por isso, podia transmiti-los (GADOTTI; ROMÃO, 2008).
Em seguida, há uma concepção anárquica da docência, com foco em aprendizagens mais naturais e espontâneas, implicando certa passividade do trabalho docente.
Por fim, Gadotti e Romão (2008) explicam que a última concepção atribuída ao docente está relacionada a uma visão democrática, que representa um trabalho de qualidade e considera as diferenças e as necessidades do alunado, voltando-se às transformações sociais.
Os perfis conteudista e lúdico não estão incluídos nas concepções listadas pelos autores, muito embora sejam características assumidas pelo professor da concepção autoritária ou democrática.
4. Por longos períodos, a educação física foi entendida apenas como uma ferramenta para a formação e o controle corporal dos indivíduos. Por outro lado, na atualidade, é considerada uma forma de intervenção pedagógica no que se refere à cultura corporal de movimento.
Com base nesse contexto, analise a asserção-razão a seguir.
I. A educaçãofísica abrange a totalidade das manifestações culturais, como as danças, os jogos, as lutas, as ginásticas e os esportes socializados em nossa sociedade.
PORQUE
II. É justificada não somente por suas contribuições no desenvolvimento das habilidades motoras ou das capacidades físicas, mas também pelo trato pedagógico dado à cultura ​​​​​​​corporal do movimento.
Acerca da asserção-razão apresentada, pode-se dizer que:
Resposta incorreta.
A. 
as asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
As aulas de educação física abrangem a totalidade das manifestações culturais, como as danças, os jogos, as lutas, as ginásticas e os esportes socializados em nossa sociedade e sua importância, portanto elas não são somente justificadas por suas contribuições no desenvolvimento das habilidades motoras ou das capacidades físicas.
Resposta incorreta.
B. 
a asserção I é uma proposição falsa, e a II é verdadeira.
As aulas de educação física abrangem a totalidade das manifestações culturais, como as danças, os jogos, as lutas, as ginásticas e os esportes socializados em nossa sociedade e sua importância, portanto elas não são somente justificadas por suas contribuições no desenvolvimento das habilidades motoras ou das capacidades físicas.
Resposta incorreta.
C. 
a asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é falsa.
As aulas de educação física abrangem a totalidade das manifestações culturais, como as danças, os jogos, as lutas, as ginásticas e os esportes socializados em nossa sociedade e sua importância, portanto elas não são somente justificadas por suas contribuições no desenvolvimento das habilidades motoras ou das capacidades físicas.
Você acertou!
D. 
as asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
As aulas de educação física abrangem a totalidade das manifestações culturais, como as danças, os jogos, as lutas, as ginásticas e os esportes socializados em nossa sociedade e sua importância, portanto elas não são somente justificadas por suas contribuições no desenvolvimento das habilidades motoras ou das capacidades físicas.
Resposta incorreta.
E. 
as asserções I e II são proposições falsas.
As aulas de educação física abrangem a totalidade das manifestações culturais, como as danças, os jogos, as lutas, as ginásticas e os esportes socializados em nossa sociedade e sua importância, portanto elas não são somente justificadas por suas contribuições no desenvolvimento das habilidades motoras ou das capacidades físicas.
5. Estratégias, conteúdos, temáticas e métodos precisam ser desenvolvidos para evitar a evasão dos alunos das aulas de educação física na modalidade EJA. Pensar no planejamento dessas aulas significa refletir a respeito da realidade de cada um desses alunos, considerando suas necessidades e os ​​​​​​​possíveis benefícios advindos das aulas.
Assinale a alternativa que contém os itens básicos de um planejamento.
Você acertou!
A. 
Tema; objetivos gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos. 
Os itens básicos que devem compor o planejamento das aulas de educação física são: tema; objetivos gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos.
Os objetivos descritos no planejamento são elaborados em períodos menores do que o objetivo anual. Para uma expectativa de aprendizagem mais complexa, tem-se a elaboração de um plano de ensino. A avaliação nas aulas de educação física deve compreender as experiências dos alunos e os saberes relacionados à prática, podendo ser elaborada de diversas maneiras, não somente a partir de prova escrita. O orçamento da escola não é parte constituinte do planejamento didático.
Resposta incorreta.
B. 
Tema; objetivo anual de aprendizagem; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos.
Os itens básicos que devem compor o planejamento das aulas de educação física são: tema; objetivos gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos.
Os objetivos descritos no planejamento são elaborados em períodos menores do que o objetivo anual. Para uma expectativa de aprendizagem mais complexa, tem-se a elaboração de um plano de ensino. A avaliação nas aulas de educação física deve compreender as experiências dos alunos e os saberes relacionados à prática, podendo ser elaborada de diversas maneiras, não somente a partir de prova escrita. O orçamento da escola não é parte constituinte do planejamento didático.
Resposta incorreta.
C. 
Tema de cada aula; objetivos específicos de cada atividade; conteúdos de aprendizagem; desenvolvimento das atividades em sala de aula; realização de prova escrita.
Os itens básicos que devem compor o planejamento das aulas de educação física são: tema; objetivos gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos.
Os objetivos descritos no planejamento são elaborados em períodos menores do que o objetivo anual. Para uma expectativa de aprendizagem mais complexa, tem-se a elaboração de um plano de ensino. A avaliação nas aulas de educação física deve compreender as experiências dos alunos e os saberes relacionados à prática, podendo ser elaborada de diversas maneiras, não somente a partir de prova escrita. O orçamento da escola não é parte constituinte do planejamento didático.
Resposta incorreta.
D. 
Objetivos anuais, gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; metodologia e recursos materiais; prova prática para verificação dos conhecimentos aprendidos e prova escrita.
Os itens básicos que devem compor o planejamento das aulas de educação física são: tema; objetivos gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos.
Os objetivos descritos no planejamento são elaborados em períodos menores do que o objetivo anual. Para uma expectativa de aprendizagem mais complexa, tem-se a elaboração de um plano de ensino. A avaliação nas aulas de educação física deve compreender as experiências dos alunos e os saberes relacionados à prática, podendo ser elaborada de diversas maneiras, não somente a partir de prova escrita. O orçamento da escola não é parte constituinte do planejamento didático.
Resposta incorreta.
E. 
Objetivos gerais e específicos; duração; orçamento; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos, como atividades e provas para a verificação de aprendizagens. 
Os itens básicos que devem compor o planejamento das aulas de educação física são: tema; objetivos gerais e específicos; conteúdos; desenvolvimento das atividades; duração; metodologia e recursos materiais; procedimentos avaliativos.
Os objetivos descritos no planejamento são elaborados em períodos menores do que o objetivo anual. Para uma expectativa de aprendizagem mais complexa, tem-se a elaboração de um plano de ensino. A avaliação nas aulas de educação física deve compreender as experiências dos alunos e os saberes relacionados à prática, podendo ser elaborada de diversas maneiras, não somente a partir de prova escrita. O orçamento da escola não é parte constituinte do planejamento didático.
1. A EJA é uma importante modalidade de ensino, sobretudo no Brasil, país que tem 
grandes desigualdades estruturais que interferem no acesso igualitário à educação. 
Considerando o exposto, relacione os tópicos a seguir (de 1 a 3) com seus fatores 
correspondentes. 
1. Dificuldades de acesso e permanência na escola. 
2. Ausência de formação continuada para os professores da modalidade EJA. 
3. Fragmentação do conhecimento teórico-prático. 
( ) Oferta de práticas infantilizadas. 
( ) Perfil de alunos trabalhadores e de baixa renda. 
( ) Propostas de ensino descontextualizadas. 
Assinalea alternativa que apresenta a ordem correta. 
Resposta incorreta. 
A. 
3 – 2 – 1. 
A modalidade da EJA enfrenta uma série de desafios que acabam comprometendo a 
qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo que, além de todas as 
dificuldades já encontradas nas outras modalidades da educação básica, na EJA 
observamos algumas dificuldades específicas; considerando corpo discente, por 
exemplo, podemos afirmar que um dos maiores desafios é a dificuldade de acesso e a 
permanência na escola, sendo que esse problema está muito relacionada ao perfil dos 
alunos, que em grande maioria são trabalhadores e de baixa renda, com longas 
jornadas de trabalho, implicando a ausência de continuação dos estudos. 
Porém também é possível observar algumas dificuldades que são relacionadas aos 
docentes, que por vezes não possuem em sua formação e/ou não realizam uma 
formação continuada específica para professores da modalidade EJA, de modo que as 
práticas reproduzidas com os alunos são infantilizadas, gerando desconforto e 
desinteresse nos alunos, sendo, por tanto, importante que os professores aprendam 
mais a respeito da especificidade desse público. 
Por fim, também é possível observar uma fragmentação do conhecimento entre teoria 
e prática, justificada por propostas de ensino descontextualizadas da vida dos alunos. 
 
Resposta incorreta. 
B.