Desafio psicologia

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TEMPLATE PADRÃO ÚNICO DO DESAFIO PROFISSIONAL 
 
Aluno: Marcelo Henrique da Costa do Nascimento 
 
ETAPA 1: Apresentação do Desafio Profissional 
Seu papel ativo nesta etapa é apenas ler tudo com atenção e entender qual solução 
(ou soluções) você apresentará ao final da atividade. Então, leia todas as orientações 
da Etapa 1 do seu Desafio Profissional. 
 
ETAPA 2: Materiais de referência (ambientação) do seu Desafio Profissional 
 
Estudante, escreva aqui os três aspectos e justifique suas escolhas. Anote assim 
neste template: o que chamou atenção + por quê. 
1. O que chamou atenção: A importância da intencionalidade do professor na 
organização do ensino de Matemática. Por quê: o artigo de Cedro, Moraes e Rosa destaca 
que cabe ao professor organizar o ensino para possibilitar a apropriação dos 
conhecimentos científicos. No caso de Lucas, isso significa não apenas apresentar 
exercícios, mas planejar atividades adequadas às suas dificuldades, utilizando estratégias 
que favoreçam sua participação e compreensão. 
2. O que chamou atenção: A relação entre dificuldades de aprendizagem e aspectos 
comportamentais e emocionais. Por quê: o caso de Lucas mostra que sua dificuldade 
matemática não está restrita à compreensão dos números e operações. A ansiedade, a 
baixa tolerância ao erro e a crença de que não consegue aprender podem interfer ir 
diretamente em seu desempenho. O segundo artigo evidencia a importância de analisar 
conjuntamente dificuldades de aprendizagem e comportamento no contexto escolar. 
3. O que chamou atenção: A necessidade de tornar o estudante sujeito ativo do processo 
de aprendizagem. Por quê: a perspectiva histórico-cultural apresentada no artigo de 
Cedro, Moraes e Rosa valoriza atividades de estudo nas quais o estudante partic ipa 
ativamente e desenvolve reflexão, análise e planejamento. Essa abordagem pode ajudar 
Lucas a superar a postura de desistência e construir gradualmente maior autonomia e 
confiança diante da Matemática. 
 
 
 
 
ETAPA 3: Levantamento de conceitos teóricos 
 
1. Mediação pedagógica: é a atuação intencional do professor para organizar situações 
que favoreçam a aprendizagem. No caso de Lucas, ajuda a compreender que o professor 
deve adaptar estratégias, oferecer apoio e conduzir o aluno gradualmente à autonomia. 
2. Perspectiva histórico-cultural: compreende a aprendizagem como um processo 
construído socialmente, por meio da interação e da mediação. Ajuda a entender que Lucas 
pode desenvolver suas habilidades matemáticas por meio de atividades planejadas e da 
interação com o professor e os colegas. 
3. Pensamento teórico-matemático: refere-se à capacidade de compreender conceitos e 
relações matemáticas, e não apenas memorizar procedimentos. Esse conceito orienta a 
utilização de situações-problema e atividades que permitam a Lucas compreender o 
significado das operações. 
4. Autorregulação da aprendizagem: corresponde à capacidade do estudante de 
acompanhar, controlar e avaliar seu próprio processo de aprendizagem. Para Lucas, pode 
ser desenvolvida por meio de metas pequenas, organização dos passos das atividades e 
reflexão sobre os erros e acertos. 
5. Motivação para aprender: influencia o envolvimento do aluno diante das atividades 
escolares. Como Lucas apresenta ansiedade e crenças negativas sobre sua capacidade, é 
necessário criar experiências de sucesso que fortaleçam sua confiança e disposição para 
aprender. 
 
 
 
ETAPA 4: Aplicação dos conceitos teóricos ao Desafio Profissional 
Neste momento, você deve começar a construção da sua análise. É aqui que você vai 
usar sua “maleta de ferramentas” para solucionar o desafio. Seu papel ativo nesta 
etapa é aplicar cada conceito que julgue importante e conectá-lo com algo que acontece 
na situação analisada. Você fará isso por meio de uma lista de tópicos, respondendo: 
 Como o conceito X explica o que aconteceu na situação Y? 
 O que a teoria X nos ajuda a entender sobre o problema central? 
 
 Que soluções possíveis a teoria aponta (e por que elas fazem sentido)? 
 
Mediação pedagógica: a dificuldade de Lucas exige uma atuação intencional do 
professor. Em vez de simplesmente aumentar a quantidade de exercícios, o docente deve 
identificar onde ocorre a dificuldade e organizar atividades graduais, utilizando materiais 
concretos, representações visuais, jogos e situações do cotidiano. Dessa forma, o 
professor atua como mediador entre o aluno e o conhecimento matemático. 
Perspectiva histórico-cultural e pensamento teórico-matemático: Lucas apresenta 
dificuldade em compreender quantidades e realizar operações. Portanto, é importante 
trabalhar o significado dos conceitos antes de exigir apenas a execução mecânica dos 
cálculos. Situações-problema envolvendo dinheiro, objetos, jogos e situações cotidianas 
podem ajudá-lo a relacionar os números com situações concretas e, posteriormente, 
avançar para representações mais abstratas. Essa proposta está relacionada à ideia de que 
o ensino deve favorecer a apropriação dos conhecimentos matemáticos e o 
desenvolvimento do pensamento teórico. 
Autorregulação e motivação: a memória de trabalho limitada e a baixa tolerância ao 
erro indicam a necessidade de dividir as atividades em pequenas etapas. O professor pode 
apresentar um passo de cada vez, utilizar listas de verificação e pedir que Lucas explique 
como chegou à resposta. Além disso, os erros devem ser tratados como parte do processo 
de aprendizagem, evitando críticas e valorizando o esforço e a evolução. 
Proposta de intervenção: inicialmente, o professor deve realizar um diagnóstico das 
habilidades matemáticas já dominadas por Lucas. Depois, pode elaborar atividades 
progressivas, começando por conteúdos nos quais ele apresente maior segurança e 
avançando gradualmente para desafios mais complexos. Também é importante 
estabelecer metas alcançáveis, oferecer feedback positivo e acompanhar 
sistematicamente sua evolução. Caso as dificuldades permaneçam ou se intensifiquem, a 
escola deverá considerar uma avaliação interdisciplinar, sem rotular o aluno previamente. 
 
 
 
 
 
 
A ETAPA 5 É A MAIS IMPORTANTE DE TODO O PROCESSO, POIS É A ETAPA 
QUE SERÁ AVALIADA! ENTÃO, PRESTE MUITA ATENÇÃO! 
 
ETAPA 5 – AVALIATIVA: Redação do produto - Memorial Analítico. 
Chegou a hora de transformar todo o seu percurso investigativo em um texto claro, bem 
estruturado e objetivo. Seu papel ativo nesta etapa é desenvolver um Memorial 
Analítico. Este será o produto final do Desafio Profissional, que será avaliado com nota 
de zero a dez e terá peso três na média final desta disciplina. 
 
Vamos reforçar o que é um memorial analítico? É basicamente você mostrando o 
caminho que percorreu: o que leu, como interpretou, que teorias usou, que conclusões 
tirou e o que aprendeu com tudo isso. 
Para ajudar você, segue o passo a passo do que não pode faltar no Memorial 
Analítico (ordem recomendada, pois cada item fará parte da composição da sua 
nota): 
 
 Resumo do que você descobriu (1 parágrafo) – vale 1 ponto 
 Contextualização do desafio (1 parágrafo): Quem? Onde? Qual a situação? – 
vale 0,5 ponto 
 Análise (1 parágrafo): use de 2 a 3 conceitos da disciplina, mostrando como eles 
explicam a situação. Dê exemplos diretos e contextualizados – vale 2 pontos 
 Propostas de solução (até 2 parágrafos): o que você recomenda? Por quê? Qual 
teoria apoia sua ideia? – vale 3 pontos 
 Conclusão reflexiva (até 2 parágrafos): O que você aprendeu com essa 
experiência? – vale 2 pontos 
 Referências (somente o que você realmente usou, incluindo o livro) – vale 0,5 
ponto 
 Autoavaliação (1 parágrafo): o que você percebeu sobre seu próprio processo 
de estudo? – vale 1 ponto 
 
Checklist rápido antes de entregar: 
 Meu texto não passou de 6000 caracteres. 
 Meus conceitos fazem sentido, e não estão só “porque sim”. 
 Conectei teoria + situação. Apresentei soluções plausíveis. 
 Incluí referências. 
 Mostrei que aprendi algo. 
 Tenho orgulho do que escrevi. 
Lembre-se de que este trecho deve ser copiado e colado no campo de resposta 
da questão, dentro de Notas e Avaliações. 
Lembre-se também de salvar este documento em PDF e colocá-lo como anexo à 
sua resposta. 
 
Resumo do que descobri: A análise do caso de Lucas mostrou que suas dificuldades em 
Matemática não estão relacionadas apenas ao domínio dos números e das operações, mas 
envolvem também aspectos cognitivos, emocionais e motivacionais. As limitações na 
memória de trabalho, a ansiedade diante dos desafios, a baixa tolerância ao erro e a crença 
de que não é capaz de aprender interferem diretamente em seu desempenho. Compreendi, 
portanto, que o professor precisa realizar uma intervenção intencional, considerando as 
necessidades individuais do estudante e criando estratégias que favoreçam tanto a 
aprendizagem matemática quanto a confiança, a motivação e a autonomia. 
Lucas, 8 anos, estudante do 3º ano do Ensino Fundamental, apresenta dificuldades 
específicas na disciplina de Matemática, apesar de possuir desempenho adequado em 
leitura e escrita. Durante as atividades, demonstra dificuldade para compreender 
quantidades, esquece etapas das operações, apresenta ansiedade diante de problemas e 
costuma desistir quando erra. Além disso, manifesta uma percepção negativa sobre sua 
própria capacidade ao afirmar “Eu não sei fazer”. O desafio consiste em compreender 
esses fatores e desenvolver estratégias pedagógicas capazes de favorecer seu 
desenvolvimento matemático, sua autorregulação e sua motivação para aprender. 
Para compreender o caso, destacam-se três conceitos: mediação pedagógica, 
autorregulação da aprendizagem e motivação. A mediação pedagógica evidencia a 
importância da atuação intencional do professor, que deve organizar atividades adequadas 
às necessidades de Lucas, utilizando recursos concretos, representações visuais e 
situações do cotidiano. A autorregulação permite compreender a necessidade de dividir 
as atividades em pequenas etapas, ajudando o aluno a acompanhar seus próprios 
 
procedimentos e perceber seus avanços. Já a motivação está relacionada à ansiedade e à 
crença negativa apresentada por Lucas, sendo necessário transformar o erro em 
oportunidade de aprendizagem e proporcionar experiências de sucesso. Assim, a 
dificuldade deve ser analisada de maneira ampla, considerando tanto os aspectos 
cognitivos quanto os emocionais e comportamentais presentes no processo de 
aprendizagem. 
Como primeira proposta, recomenda-se que o professor realize um diagnóst ico 
pedagógico para identificar quais conhecimentos matemáticos Lucas já domina e quais 
apresentam maior dificuldade. A partir desse diagnóstico, podem ser planejadas 
atividades progressivas, iniciando com situações mais simples e avançando 
gradualmente. O uso de materiais manipuláveis, desenhos, jogos, exemplos relacionados 
ao cotidiano e situações-problema pode facilitar a compreensão de quantidade e das 
operações. Além disso, dividir uma tarefa complexa em pequenas etapas pode ajudá-lo a 
lidar com as limitações da memória de trabalho. Essa proposta está relacionada à 
perspectiva de que o professor deve organizar intencionalmente a atividade de ensino para 
favorecer a apropriação do conhecimento matemático. 
Como segunda proposta, é importante trabalhar os aspectos emocionais e motivaciona is 
durante as atividades. O professor deve oferecer feedbacks positivos, estabelecer metas 
pequenas e alcançáveis e valorizar o esforço e a evolução de Lucas, evitando comparações 
com outros alunos. Os erros devem ser utilizados como parte do processo de 
aprendizagem, permitindo que o estudante compreenda onde errou e tente novamente. 
Também é importante estimular que Lucas explique como chegou às respostas, 
desenvolvendo sua autonomia e autorregulação. Caso as dificuldades permaneçam, 
recomenda-se o diálogo entre professor, família e equipe pedagógica para avaliar outras 
estratégias de acompanhamento. 
A realização deste desafio permitiu compreender que uma dificuldade de aprendizagem 
em Matemática não deve ser tratada apenas com o aumento da quantidade de exercícios. 
O professor precisa observar o estudante de forma integral e compreender que fatores 
cognitivos, emocionais e motivacionais podem influenciar seu desempenho. No caso de 
Lucas, a intervenção deve unir o desenvolvimento das habilidades matemáticas à 
construção de confiança e autonomia. 
 
Essa experiência também mostrou que o professor possui papel fundamental na criação 
de condições favoráveis à aprendizagem. A frase “Eu não sei fazer” não deve ser 
entendida como incapacidade definitiva, mas como um sinal de que o estudante precisa 
de apoio, mediação e experiências positivas. Dessa forma, aprendi que uma prática 
pedagógica intencional pode contribuir para que o aluno enfrente suas dificuldades com 
maior segurança e desenvolva uma relação mais positiva com a Matemática. 
CEDRO, Wellington Lima; MORAES, Silvia Pereira Gonzaga de; ROSA, Josélia 
Euzébio da. A atividade de ensino e o desenvolvimento do pensamento teórico em 
matemática. Ciência & Educação, Bauru, v. 16, n. 2, p. 427-445, 2010. 
Problemas de Aprendizagem e Comportamento no Ciclo 1 do Ensino Fundamental . 
Psicologia: Ciência e Profissão, 2022. 
Material didático da disciplina de Psicologia da Educação e da Aprendizagem. 
Durante a elaboração deste trabalho, percebi que meu processo de estudo se tornou mais 
aprofundado quando passei a relacionar os conceitos teóricos com uma situação concreta. 
Inicialmente, poderia interpretar o problema de Lucas apenas como uma dificuldade em 
Matemática, porém a análise mostrou a importância de considerar também seus aspectos 
emocionais, cognitivos e motivacionais. Com isso, compreendi melhor o papel do 
professor como mediador e percebi que estudar teorias educacionais não significa apenas 
memorizar conceitos, mas utilizá- los para interpretar situações e construir soluções 
pedagógicas mais adequadas.