AULA 05 - ELABORAÇÃO DE UNIDADE DITÁTICAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA

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FUNDAMENTOS E PRÁTICAS NO 
ENSINO DE GEOGRAFIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 5 - 
ELABORAÇÃO DE 
UNIDADES DIDÁTICAS 
DO ENSINO DE 
GEOGRAFIA 
Prezado(a) aluno(a), 
A elaboração de unidades didáticas em Geografia envolve o planejamento 
de conteúdos e estratégias de ensino para promover a aprendizagem significativa 
dos alunos nessa disciplina. A didática lúdica utiliza atividades lúdicas e jogos como 
estratégias de ensino, tornando o processo de aprendizagem mais dinâmico e 
prazeroso. 
O tema "Natureza e Sociedade" aborda a relação entre o meio ambiente e 
as sociedades humanas, explorando questões socioambientais e a gestão dos 
recursos naturais. As atividades lúdicas são estratégias utilizadas no ensino de 
Geografia para tornar o aprendizado mais interativo e participativo, estimulando 
habilidades cognitivas e socioemocionais dos alunos. 
Bons estudos! 
 
 
 
5 DIDÁTICA LÚDICA 
Refletir sobre a Educação Infantil remete aos séculos XVI e XVII, quando surgiu 
uma nova abordagem formal para a educação das crianças. Nesse período, o 
pensamento pedagógico moderno começou a se formar, influenciado pelo 
pragmatismo tecnicista e pelo avanço científico decorrente da expansão mercantilista. 
Essas novas perspectivas educacionais impactaram significativamente a educação 
das crianças pequenas (PORTO, 2017). 
A literatura extensa sobre Educação Infantil revela que a ideia de educar 
crianças menores de seis anos de diferentes condições sociais já era abordada por 
Comenius (1592-1670) em seu livro The School of Infancy (1896). Em vez do 
disciplinamento exterior, ele propunha a liberdade e o ritmo da natureza nos aspectos 
biológicos. Essas ideias influenciaram Pestalozzi (1746-1827), que sugeriu mudanças 
nos métodos de ensino, especialmente na escola elementar, e formalizou 
procedimentos para o treinamento de professores. Desde então, a história da 
Educação Infantil se expandiu, com mais autores e escritores ampliando suas visões 
sobre os métodos de ensino aplicados na pré-escola. 
Desde cedo, a criança é inserida em concepções geográficas através de suas 
vivências e do ambiente ao seu redor. Ao ingressar na escola, a Geografia é 
apresentada na temática de Natureza e Sociedade na Educação Infantil, abordando 
conceitos como paisagem, espaço, lugar, território e região, utilizando uma linguagem 
simples baseada em relações topológicas elementares como embaixo de, em cima 
de, ao lado de, longe, perto, aqui e ali, que são mais facilmente compreendidas pela 
criança. 
Para ensinar essa temática, o uso de brinquedos, brincadeiras e jogos é 
altamente recomendado, pois esses recursos auxiliam no desenvolvimento das aulas, 
permitindo que a criança crie, desenvolva, construa, ensine e aprenda Geografia. 
Esses métodos ajudam a criança a observar, sentir e vivenciar seu espaço, 
aprendendo a pensar sobre ele, o que significa criar condições para que a criança leia 
o espaço vivido (CASTELLAR, 2005). 
Os professores necessitam de condições que possibilitem interações lúdicas, 
permitindo a elaboração de conhecimentos a partir do exercício ativo de papéis 
sociais, conhecimentos esses essenciais para o desenvolvimento da consciência de 
 
 
 
si e do outro. A geografia tradicional, caracterizada por ser repleta de dados e 
números, e por trabalhar com espaços fragmentados e questões desconexas e 
distantes, tem pouco a contribuir. Em vez disso, é necessário considerar essas 
questões no contexto de um espaço geográfico complexo, que representa o mundo 
da vida. Desde cedo, as crianças convivem com fenômenos naturais e sociais. Ainda 
bebês, elas já começam a interagir com uma cultura estabelecida antes de seu 
nascimento. Curiosas, buscam descobrir e entender o mundo ao seu redor, querendo 
saber como as coisas são, o que há por trás de um objeto, do que ele é feito ou como 
se transformam, e por que certos eventos ocorrem. 
Quando ainda são bebês, suas experimentações sensório-motoras as levam a 
tocar, experimentar, provar, levar objetos à boca para sentir gosto e textura, buscando 
“saber como é”. À medida que crescem, exercitam constantemente os “porquês”. As 
crianças pensam, elaboram hipóteses, exploram e explicam. Assim, elas chegam à 
Educação Infantil na escola, iniciando uma nova etapa em suas vidas: a etapa do 
conhecimento formal (CASTELLAR, 2005). 
Esse período é um espaço aberto para que as crianças continuem refletindo 
sobre os fenômenos, sejam incentivadas a desenvolver “teorias” sobre eles, criar 
hipóteses, exercitar a curiosidade, explorar os espaços e construir conhecimentos 
sobre o mundo. É importante estabelecerem relações, façam inferências e aprendam 
a diferenciar entre senso comum e conhecimentos científicos. Portanto, essa fase da 
Educação Infantil deve focar na ampliação das experiências já adquiridas e na 
construção de novos conhecimentos que as aproximem das diversas formas de 
explicar o mundo. 
Segundo Porto (2017), refletir sobre a Educação Infantil exige reconhecer que 
sua função é sistematizar os conhecimentos formais para esse nível de educação e 
continuar alimentando a postura investigativa das crianças. Para isso, diversas 
oportunidades são abertas, como aproveitar situações simples do dia a dia, passeios 
no parque ou atividades em sala de aula, propondo problemas que envolvam grupo, 
espaço e tempo. O contexto histórico desse nível de ensino continua evoluindo, 
abrindo novos espaços para o aprimoramento nas escolas. 
A Geografia na Educação Infantil está inserida no eixo temático de Natureza e 
Sociedade. Nos primeiros anos, esse estudo é essencial para orientar a criança a 
entender seu espaço e as relações cotidianas. Desde cedo, as crianças são 
 
 
 
introduzidas a conceitos geográficos, e o professor atua como orientador e 
intermediador dessas relações de espaço, lugar e território na escola. Além disso, as 
crianças também aprendem concepções topológicas elementares, como longe, perto, 
aqui, ali, perto de, ao lado de, e embaixo de, que são mais facilmente compreendidas 
por elas. 
Para ensinar essa temática, a literatura recomenda fortemente o uso de 
brinquedos, brincadeiras e jogos. Esses recursos são aliados valiosos no 
desenvolvimento da aprendizagem, permitindo que as crianças criem, desenvolvam, 
construam, ensinem e aprendam Geografia. Além disso, ajudam as crianças a 
observar, sentir e vivenciar seu espaço. 
De acordo com Santos (1997), do ponto de vista da Geografia, ler o mundo 
significa ler o espaço como uma construção social e histórica da ação humana, que 
deve ser compreendida de forma crítica desde a infância. É importante destacar que, 
segundo Perez (2011), essa alfabetização vai além do simples manejo de letras e 
palavras, abrangendo e traduzindo as relações da criança com o mundo. É essencial 
introduzir uma Geografia Crítica em sala de aula, que desperte a curiosidade dos 
alunos para descobrir novos fatos e aprofundar seus conhecimentos. 
5.1. Educação Geográfica 
A compreensão geográfica do mundo começa muito antes da entrada da 
criança na escola, através das relações que ela estabelece com o ambiente ao seu 
redor. Inicialmente, suas noções de espaço são bastante limitadas. Primeiramente, 
ela utiliza o movimento do corpo para distinguir distâncias; em seguida, percebe as 
distâncias e a posição dos objetos através dos sentidos. Posteriormente, ela concebe 
o espaço abstrato, percebendo os objetos pelas representações estabelecidas entre 
ela e o conteúdo. Sua realidade é repleta de concepções geográficas em todos os 
ambientes onde interage e onde começa a refletir sobre o mundo. Conforme Oliveira 
(1996), ela extrai essas concepções da sua realidade: 
[...] da realidade extraem-se os elementos para pensar o mundo. É a partir da 
realidade de cada um – seja no meio rural ou urbano, seja de uma região 
pobre ou rica,seja de pessoas privilegiadas ou marginalizadas – que se pode 
entender o Brasil e o mundo, atingindo níveis cada vez mais amplos em 
generalização (OLIVEIRA, 1996, P.16). 
 
 
 
Para que a criança desenvolva a noção de espaço, é essencial despertar nela 
o sentido geográfico para refletir sobre o tema. Isso implica a capacidade de identificar 
a rede de relações políticas, econômicas, sociais e culturais em sua organização. 
Trata-se da percepção de que ela está sujeita a relações locais, regionais, nacionais 
e internacionais, podendo se posicionar de forma centralizadora ou marginalizada. 
Também é necessário saber situar-se em uma totalidade físico-territorial. Além 
disso, é preciso entender como inserir espaços menores em espaços maiores, o que 
é bastante complexo para a criança pré-escolar, pois essa compreensão só será 
possível durante as primeiras séries do Ensino Fundamental. Compreender que a rua 
está dentro do bairro, o bairro dentro da cidade, a cidade dentro do município, o 
município dentro do estado e o estado dentro do país não é fácil; envolve 
conhecimentos que devem ser construídos gradativamente. 
O nível de alfabetização geográfica que a criança possui ao ingressar na escola 
está diretamente relacionado ao ambiente em que vive. Em uma sala de aula, podem 
ser encontrados diferentes níveis de alfabetização. O ambiente em que a criança vive, 
independentemente do desejo ou das intenções daqueles que convivem com ela, a 
educa. Na convivência diária, são transmitidos valores e informações sobre o mundo. 
Um ambiente alfabetizado geograficamente promove a alfabetização (PEREZ, 2011). 
Nesse contexto, entende-se que a Educação Infantil, ao promover o processo 
de construção do conhecimento, lida com diversas realidades. Para essa construção 
geográfica inicial, é fundamental conhecer o que a criança já sabe, quais os níveis de 
alfabetização que ela traz para a escola e como ela interpreta o mundo. Isso permite 
trabalhar na perspectiva de ampliar e transcender o uso mecânico de letras e palavras, 
traduzindo as relações da criança com o mundo e mediando a prática transformadora 
desse mundo. 
Quando uma criança observa e analisa a organização da sala de aula, de uma 
rua, de uma cidade ou de uma região, ela começa a compreender que nesses espaços 
está presente a vida social concreta. A rede de relações sociais, políticas, econômicas 
e culturais, que inicialmente parece invisível, começa a ser identificada por meio da 
organização desses espaços. O brincar facilita essa mediação. No entendimento da 
dinâmica da sociedade e da relação espacial, os conhecimentos topológicos 
elementares, adquiridos por meio de brinquedos, brincadeiras e jogos, vão delineando 
 
 
 
suas impressões e percepções de um mundo que “não é, mas está sendo”, um mundo 
construído a cada dia e pelo qual ela também é responsável. 
A educação geográfica requer a renovação e inovação do ensino, além do 
planejamento de situações didáticas que promovam a ampliação dos conhecimentos 
dos alunos. Essa discussão já está em pauta há bastante tempo, mas surge a 
pergunta: o que deve ser mudado? O professor? O currículo? Os materiais didáticos? 
Compreende-se que as mudanças efetivas na Geografia são um conjunto, não 
dependem apenas das alterações nos conteúdos ou nos recursos, mas também da 
mudança, na prática do professor. Nesse contexto, é necessário desenvolver 
conceitos, problematizar questões e articular conteúdos geográficos. Para alcançar 
esse objetivo, o professor deve criar situações concretas de aprendizagem, conforme 
citado por Pinheiro: 
Com a modernização nos meios de comunicação e a consequente expansão 
da tecnologia, faz-se necessário uma modificação no método de ensino 
aprendizagem, para que este possa acompanhar o processo evolutivo, 
adequando-se as novas exigências da sociedade. Nesse contexto, é de 
fundamental importância à renovação do ensino de geografia, baseada na 
inovação de materiais didáticos-pedagógicos que possibilitem aos alunos um 
novo olhar para tal disciplina, despertando o interesse destes pelas aulas 
(PINHEIRO, 2004, p. 104). 
As novas competências para o ensino de Geografia exigem do profissional mais 
do que apenas conhecimento acadêmico (FILENO, 2007). É necessário ensinar e 
praticar na escola o respeito à diversidade, promovendo atitudes de aceitação, 
contestação e reconhecimento das diferenças de gênero, etnia e pluralidade cultural. 
Além disso, é fundamental formar bons hábitos e costumes, como solidariedade, 
cooperação, interesse, participação, sociabilidade, confiança, afetividade, autoestima, 
respeito ao próximo e justiça. 
Essa abordagem disciplinar permite que, em Natureza e Sociedade, o aluno se 
perceba como participante do espaço que estuda, onde os fenômenos observados 
são resultados da vida e do trabalho humano, inseridos em um processo de 
desenvolvimento. Para Araújo (2009), a educação geográfica proporciona ao 
estudante uma compreensão do mundo a partir de uma perspectiva global. No 
entanto, também oferece a possibilidade de entender o seu entorno e o local onde 
mora, tornando visíveis as relações entre o global e o local. Essa realidade de 
mudança é um processo contínuo para professores e escolas. Em muitos lugares, a 
 
 
 
mudança ocorre lentamente, mas o ensino está se modificando e sendo questionado, 
conforme observado por Maciel e Marinho (2013). 
O ensino da Geografia vem sofrendo modificações, ao longo do tempo, e vem 
sendo questionado em consequência de vários fatores, entre eles, a 
discussão sobre os conteúdos e critérios que devem ser trabalhados nas 
escolas de ensino fundamental e médio, juntamente com a atualização dos 
docentes. Essas mudanças redimensionaram a forma de ensinar e o que 
deve ser ensinado na sala de aula, levando o professor a buscar novas 
maneiras de avaliar e analisar, além do conteúdo dos livros didáticos, os 
valores presentes no ato de ensinar (MACIEL; MARINHO, 2013, p. 56). 
No contexto do ensino infantil, o aprendizado é visto como um treinamento para 
o desenvolvimento de diversas habilidades. Nesse cenário, é fundamental que a 
criança aprenda a olhar, observar, explicar, descrever, registrar e analisar, a fim de 
compreender melhor o espaço em que vive. Esse processo é impulsionado pela 
curiosidade, que envolve a imaginação, a intuição, as emoções e a capacidade de 
conjecturar e comparar, buscando entender a essência dos objetos e suas razões de 
ser (FREIRE, 2001). 
As relações estabelecidas permitem que a criança aprenda ao explorar novos 
lugares, paisagens e pessoas, o que contribui para sua educação formal e informal. 
Segundo Castellar (2005), toda informação fornecida pelo ambiente ou grupo social 
em que a criança vive é altamente estimulante para novas descobertas. Portanto, é 
essencial promover a alfabetização geográfica, ensinando a criança a interpretar o 
espaço, a aparência das paisagens e a compreender suas expressões e significados. 
Castellar (2005), afirma que o ensino é um processo que inclui componentes 
fundamentais, como objetivos, conteúdos e métodos. 
5.2. Natureza e Sociedade 
A Geografia na Educação Infantil, conforme as Diretrizes do Referencial 
Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), está inserida no Eixo Natureza 
e Sociedade. Esse eixo abrange um conjunto de conteúdos introdutórios e leves das 
disciplinas de Geografia, História, Antropologia e Sociologia. As temáticas abordadas 
nesse eixo incluem diversos aspectos, dessas disciplinas: 
 
➢ Organização dos grupos 
sociais e suas relações; 
➢ A criança (nascimento e 
desenvolvimento); 
➢ Nome/ Sobrenome; 
➢ Construção da identidade; 
➢ Características físicas; 
➢ Diversidade; 
➢ O indivíduo e o meio social; 
➢ Família; 
➢ Escola (dependências, 
materiais utilizados, 
profissionais da escola, 
nome da escola, 
endereço); 
➢ Datas comemorativas; 
➢ Declaração dos Direitos daCriança; 
➢ Corpo humano (partes, 
crescimento físico, cuidados, 
higiene, etc.); 
➢ Órgãos dos sentidos; 
➢ Saúde e alimentação; 
➢ Moradia (tipos e partes da 
casa); 
➢ Meio ambiente; 
➢ Animais; 
➢ Profissões.
 
Conforme o RCNEI (1998), o brincar de faz-de-conta possibilita que as crianças 
reflitam sobre o mundo ao seu redor. À medida que desenvolvem e sistematizam 
conhecimentos culturais, elas constroem noções que promovem mudanças na sua 
compreensão do mundo. 
Segundo o documento em referência, o principal objetivo do trabalho 
pedagógico com o eixo Natureza e Sociedade é permitir que a criança explore o meio 
ambiente natural e social, conforme suas capacidades, conhecimentos prévios e 
hipóteses que cria para explicar os fenômenos observados. Os objetivos e conteúdos 
são especificados para duas fases da Educação Infantil: de 0 a 3 anos e de 4 a 6 
anos. O eixo Natureza e Sociedade abrange temas relacionados ao mundo social e 
natural. A intenção é que o trabalho seja integrado, respeitando as especialidades das 
fontes, abordagens e enfoques dos diferentes campos das Ciências Humanas e 
Naturais. O documento, ao orientar o trabalho com a temática, resume o eixo 
“Natureza e Sociedade” destacando seus objetivos, conteúdos, avaliação e 
orientações didáticas (BRASIL, 1998): 
 
 
 
 
 
 
Objetivos 
 
• De 0 a 3 anos explorar o ambiente, para poder se relacionar com 
pessoas, estabelecer contato com pequenos animais, com plantas e com 
objetos diversos, manifestando curiosidade e interesse (BRASIL, 1998. 
Documento online) 
• De 4 a 6 anos interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social 
e natural, formulando perguntas, imaginando soluções para compreendê-lo, 
manifestando opiniões próprias sobre os acontecimentos, buscando 
informações e confrontando ideias; estabelecer algumas relações entre o 
modo de vida característico de seu grupo social e de outros grupos; 
estabelecer algumas relações entre o meio ambiente e as formas de vida 
que ali se estabelecem, valorizando sua importância para a preservação das 
espécies e para a qualidade da vida humana (BRASIL, 1998. Documento 
online) 
 
Conteúdos 
 
• De 0 a 3 anos participação em atividades que envolvam histórias, 
brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de 
sua comunidade e de outros grupos; exploração de diferentes objetos, de 
suas propriedades e de relações simples de causa e efeito; contato com 
pequenos animais e plantas; conhecimento do próprio corpo por meio do uso 
e da exploração de suas habilidades físicas, motoras e perceptivas (BRASIL, 
1998. Documento online) 
• De 4 a 6 anos formulação de perguntas; participação ativa na resolução 
de problemas; estabelecimento de algumas relações simples na 
comparação de dados; confronto entre suas ideias e as de outras crianças; 
formulação coletiva e individual de conclusões e explicações sobre o tema 
em questão; utilização, com ajuda do professor, de diferentes fontes para 
buscar informações, como objetos, fotografias, documentários, relatos de 
pessoas, livros, mapas, etc.; utilização da observação direta e com uso de 
instrumentos, como binóculos, lupas, microscópios, etc., para obtenção de 
 
 
 
dados e informações; conhecimento de locais que guardam informações, 
como bibliotecas, museus, etc.; leitura e interpretação de registros, como 
desenhos, fotografias e maquetes; registro das informações, utilizando 
diferentes formas: desenhos, textos orais ditados ao professor, comunicação 
oral registrada em gravador, etc (BRASIL, 1998. Documento online). 
É essencial que as crianças sejam educadas sobre a diversidade cultural, as 
diferenças e a superação da discriminação. Além disso, é igualmente importante que 
aprendam sobre a preservação da natureza e do meio ambiente. Para isso, existe 
uma vasta gama de possibilidades e recursos didáticos que podem despertar, desde 
cedo, a consciência sobre a necessidade de preservação. 
5.3. Atividades Lúdicas 
As atividades lúdicas em Geografia, são uma forma dinâmica e divertida de 
envolver os alunos no estudo dos aspectos geográficos do mundo ao seu redor. Por 
meio de jogos, brincadeiras e atividades interativas, os estudantes podem explorar e 
compreender conceitos geográficos de maneira mais prática e envolvente. 
Entre as atividades lúdicas em Geografia, destacam-se os jogos de tabuleiro, 
como o "Jogo da Geografia", onde os alunos podem percorrer um mapa, respondendo 
perguntas e desafios sobre lugares, relevo, clima e outros elementos geográficos. Há 
também as simulações, onde os alunos representam diferentes países ou regiões e 
vivenciam situações geográficas reais, como migrações, conflitos ou mudanças 
climáticas (KAERCHER, 2007). 
Outra forma de atividade lúdica em Geografia são os jogos digitais, que podem 
ser acessados por meio de aplicativos ou plataformas online. Esses jogos oferecem 
uma experiência virtual e interativa, permitindo que os alunos explorem mapas, 
resolvam quebra-cabeças geográficos e participem de desafios temáticos. 
As atividades lúdicas em Geografia são uma ferramenta valiosa para tornar o 
aprendizado mais divertido e estimulante. Ao proporcionar uma abordagem prática e 
interativa, elas contribuem para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais 
dos alunos, além de facilitar a compreensão dos conceitos geográficos de forma mais 
significativa. A seguir algumas atividades propostas por Mendes e Fonseca (2010): 
 
 
 
Charges e Tiras de Quadrinhos no Ensino de Geografia 
O uso de charges e tirinhas em quadrinhos no ensino de Geografia enriquece 
a prática pedagógica, permitindo ao professor abordar diversas temáticas geográficas, 
como urbanização, migração e cartografia. Essas ferramentas proporcionam aos 
alunos a oportunidade de refletir, problematizar e contextualizar seu meio, uma vez 
que as charges abordam temas presentes no cotidiano dos estudantes, estimulando 
o pensamento crítico. De acordo com Mendes e Fonseca (2010), as charges 
promovem o pensamento crítico, são contextualizadas temporal e geograficamente, e 
frequentemente abordam críticas sociais e políticas, incentivando o estudante a 
entender o mundo ao seu redor. 
Objetivos 
• Promover o desenvolvimento do senso crítico dos alunos em relação às 
temáticas geográficas presentes nas charges e tirinhas em quadrinhos; 
• Introduzir charges e tirinhas em quadrinhos como atividades lúdicas que 
podem ser utilizadas pelo professor em sala de aula para o ensino de 
Geografia; 
• Facilitar a interação, o envolvimento, a problematização, a inquietação e a 
participação dos alunos nas aulas de Geografia através do uso de charges 
e tirinhas em quadrinhos. 
 Procedimentos 
• Escolha das charges e tirinhas em quadrinho, com temas relacionados à 
Geografia; 
• Cada aluno receberá uma charge e tirinhas em quadrinho; 
• Leitura com os alunos da charge e tirinhas em quadrinho; 
• Identificação da temática abordada na charge e tirinha em quadrinhos; 
• Discussão sobre a temática; 
• Problematização e questionamentos dos elementos constituintes que 
formam a charge e tirinhas em quadrinho; 
• Contextualização e criticidade do tema para com a realidade dos alunos. 
Solicitar para os alunos pesquisarem charges relacionadas a determinado 
assunto e assim fazerem uma análise crítica da temática abordada. 
 
 
 
Letra de Música 
A música exerce aspectos importantes na vida das pessoas, acompanhando-
as em diversos momentos de sua trajetória neste planeta. Atualmente, ela é 
considerada uma das formas mais importantes de comunicação. Por essa razão, a 
ideia de trabalhar com letras de músicas relacionadas às temáticas estudadas em sala 
de aula é relevante e interessante, pois essas letras podem expressar de maneira 
eficaz o conteúdo abordado (FRANÇA, 2003) 
Objetivos 
• Promover o Interesse Musical: Incentivar o interesse dos alunos por diversos 
gênerosmusicais; 
• Análise das Letras: Trabalhar com os alunos na reconstrução das letras de 
músicas, destacando elementos relacionados à Geografia. 
Procedimentos 
Uma abordagem interessante seria fornecer aos alunos letras de músicas para 
que eles possam analisá-las e relacioná-las aos conteúdos estudados. 
Alternativamente, pode-se solicitar que os próprios alunos pesquisem letras e realizem 
suas análises. Essa atividade promoverá uma compreensão mais profunda e 
conexões significativas entre a música e os temas abordados em sala de aula. 
Jogo da Memória Sobre os Climas Brasileiros 
Objetivos 
• Relação entre Climas e Características Regionais: Explorar a conexão entre 
os diferentes tipos de clima e as particularidades das regiões; 
• Ênfase na Importância do Estudo do Clima: Destacar a relevância do 
conteúdo relacionado ao clima; 
• Observação das Características Regionais: Identificar e analisar as 
características específicas de cada região em sala de aula. 
Procedimentos 
Para atingir esse objetivo, o método expositivo e recursos didáticos serão 
empregados para classificar os climas brasileiros. Além disso, será estimulada a 
associação dessas características climáticas com a vivência, os sentidos e o conteúdo 
 
 
 
lecionado em sala de aula. Essa abordagem visa a revisão e a ênfase na importância 
desse conteúdo geográfico (ARAUJO; RIBEIRO, 2009). 
 
 
Bingo Geográfico 
Será realizada uma atividade em grupo na qual os alunos poderão aprimorar 
diversas habilidades, como agilidade, atenção e trabalho colaborativo. Além disso, 
essa dinâmica visa valorizar e resgatar os conhecimentos adquiridos pelos alunos ao 
longo de sua trajetória escolar. 
Objetivo 
• Revisitar Conceitos Geográficos: Propor uma revisão dos conceitos da 
ciência geográfica que os alunos aprenderam ao longo de sua trajetória 
escolar. 
Procedimentos 
 O professor pode elaborar 30 perguntas e suas respectivas respostas sobre 
conteúdos de Geografia. Cada estudante recebe uma cartela em branco com 4 linhas 
e 5 colunas. As 30 respostas são exibidas no quadro, e os alunos escolhem 20 para 
preencher suas cartelas. É fundamental que o preenchimento seja feito à caneta para 
evitar alterações durante o jogo. Durante a atividade, o professor faz as perguntas, e 
os alunos marcam um “X” na cartela sempre que tiverem a resposta correta. 
Segundo Bulgraen, (2010), com base no uso de diferentes atividades lúdicas 
como recurso didático, planeja-se promover uma compreensão mais aprofundada dos 
conteúdos abordados nas aulas de Geografia. Essa abordagem visa à participação 
ativa dos alunos, considerando o contexto escolar e a possibilidade de desenvolver 
atividades que vão além do uso exclusivo do livro didático. 
As atividades devem ser cuidadosamente alinhadas aos conteúdos presentes 
no plano de aula do professor. Cada temática específica possui uma atividade lúdica 
correspondente, cuja abordagem influencia os alunos a refletirem sobre os temas, 
evitando que vejam essas atividades apenas como momentos de lazer e diversão. Ao 
trabalhar com atividades lúdicas em sala de aula, ocorre uma modificação na dinâmica 
tradicional do ambiente. A participação ativa dos alunos é essencial, seja na 
construção das atividades ou na utilização dos recursos disponibilizados para alcançar 
 
 
 
os objetivos propostos. Espera-se que a aplicação dessas atividades seja fluida, 
considerando o interesse natural dos alunos por atividades práticas e concretas, nas 
quais possam perceber claramente a relevância dos conhecimentos apresentados no 
contexto escolar. 
Além disso, espera-se que os resultados dessas atividades se reflitam em 
outras disciplinas. Os alunos devem compreender a importância de valorizar os 
conteúdos escolares, participar ativamente das aulas, obter desempenho positivo nas 
avaliações e até mesmo propor alternativas aos professores para a abordagem de 
conteúdos. Essa perspectiva abrange não apenas o ambiente escolar, mas também 
transcende seus limites, impactando a formação integral dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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