Educação Física e Inclusão

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Apostila de estudo - Educação Física: formação de professores e inclusão 1
APOSTILA DE ESTUDO
EDUCAÇÃO FÍSICA: FORMAÇÃO DE
PROFESSORES E INCLUSÃO
David Rodrigues e Luzia Lima-Rodrigues
Práxis Educativa, v. 12, n. 2, p. 317-333, 2017
FOCO PARA A SELEÇÃO DE MESTRADO
Compreender a passagem da integração para a inclusão, os quatro referenciais da Educação Inclusiva, os dilemas da
formação docente, o isomorfismo, as barreiras específicas da Educação Física, a dupla genealogia de exclusão e o
testemunho como concretização da tese dos autores.
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1. IDENTIFICAÇÃO DO TEXTO
Artigo: Educação Física: formação de professores e inclusão.
Autores: David Rodrigues e Luzia Lima-Rodrigues.
Periódico: Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 12, n. 2, p. 317-333, maio/ago. 2017.
Palavras-chave: Educação Inclusiva; Educação Física; Formação de professores.
2. OBJETIVO, PROBLEMA E IDEIA CENTRAL
OBJETIVO
Problematizar a formação de professores para atuação em contextos educacionais inclusivos, considerando valores
dominantes da Educação Física e dificuldades específicas ligadas à meritocracia, à competição e à escassez de
diferenciação e adaptação curricular.
Problema central: não basta inserir conteúdos sobre deficiência nos cursos. Se a própria formação reproduz
homogeneidade, técnica perfeita, desempenho e práticas pouco diferenciadas, pode transmitir informações sem transformar
crenças, atitudes e práticas.
Ideia central: professores inclusivos precisam ser formados por experiências e modelos também inclusivos. A formação deve
articular informação, desempenho, pensamento, teoria e prática, preparando o professor para identificar e remover barreiras,
diferenciar o ensino e garantir presença, participação e sucesso.
3. ESTUDO DIDÁTICO COMPLETO
3.1 Da integração à inclusão
O movimento de integração, especialmente nas décadas de 1980 e 1990, representou avanço por colocar alunos com
deficiência na escola regular, estimular acessibilidade e mostrar suas possibilidades de escolarização. Contudo, mantinha
limites: o currículo central permanecia praticamente intacto e pequenas adaptações deveriam permitir ao aluno alcançar as
mesmas metas. Quando isso não ocorria, a dificuldade podia ser atribuída ao próprio aluno, que poderia retornar a ambiente
mais restritivo.
A inclusão rompe com essa lógica. A escola regular passa a assumir responsabilidade pela educação de todos. Em vez de
perguntar se o aluno consegue adaptar-se à escola existente, torna-se necessário transformar culturas, práticas, currículo e
recursos para responder à diversidade.
DISTINÇÃO ESSENCIAL
Integração: modifica sobretudo meios para o aluno alcançar metas previamente fixadas.
Inclusão: questiona e transforma a própria organização escolar para garantir aprendizagem a todos.
3.2 Quatro referenciais da Educação Inclusiva
1. Inclusão é um processo: não é estado definitivamente alcançado; é percurso de aproximação ou afastamento de uma
escola de e para todos e cada um.
2. Identificação e remoção de barreiras: barreira é aquilo que dificulta a aprendizagem sem ser parte necessária dela.
Removê-la não significa eliminar esforço, mas impedir obstáculos irrelevantes ou injustos.
3. Presença, participação e sucesso de todos: estar fisicamente na escola é insuficiente. Inclusão exige participação real e
aprendizagem; o insucesso do aluno também interpela a escola.
4. Atenção a pessoas em risco: a inclusão é para todos, mas requer atenção particular, recursos e meios para quem
apresenta maior risco de marginalização, exclusão ou insucesso.
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3.3 Formação de professores como motor da reforma inclusiva
Os autores esperam que a formação prepare professores não apenas para aderirem à inclusão, mas para atuarem como
reformadores e inovadores das escolas. Isso exige coerência entre o profissional desejado e a própria experiência de
formação.
3.4 Dilema dos modelos: disciplina específica × infusão
Um modelo concentra os conteúdos sobre deficiência em uma disciplina específica. Outro, denominado infusão, dissemina
essas questões por todas as disciplinas da formação. A infusão evita separar artificialmente aprendizagem e desenvolvimento
'normais' e 'especiais' e mantém o tema presente em diferentes situações formativas.
Entretanto, o artigo não afirma superioridade absoluta da infusão. Pesquisa citada pelos autores indica que ambos os
modelos podem produzir resultados e que conteúdo e pedagogia do programa são preditores mais significativos de
atitudes, sentimentos e preocupações diante da inclusão do que o simples formato adotado.
3.5 Princípio do isomorfismo
CONCEITO-CHAVE
Isomorfismo: a formação deve utilizar valores e práticas semelhantes àqueles que se espera que o futuro professor adote
profissionalmente. Em síntese: formar professores inclusivos por meio de modelos inclusivos de formação.
Não é coerente exigir aprendizagem cooperativa, diferenciação ou inclusão se o formando nunca experimentou essas
estratégias como aprendiz. A formação deve proporcionar experiências concretas de individualização, cooperação, trabalho
de grupo, projeto e outras formas diversificadas de aprender.
3.6 Dimensão dos conteúdos: saber sobre deficiência não é saber ensinar
Os autores criticam currículos que privilegiam etiologia, incidência, características e esporte adaptado, enquanto dão pouco
espaço à adaptação de atividades, aprendizagem multinível, diferenciação curricular e ambientes cooperativos.
Conhecer uma síndrome não equivale a saber ensinar uma pessoa com essa condição em uma turma heterogênea.
A formação deve ainda priorizar situações encontradas com frequência nas escolas e desenvolver competências para
negociar, cooperar, mobilizar recursos e manter coerência entre objetivos, práticas e tarefas.
3.7 Estratégias de formação: informação, desempenho e pensamento
O artigo apresenta três ênfases formativas: aquisição de informação, desenvolvimento do desempenho profissional e
trabalho sobre o pensamento, atitudes e crenças do professor. Os autores não propõem escolher uma e excluir as demais;
defendem experiências que articulem essas dimensões com prática efetiva.
3.8 Potencial inclusivo da Educação Física
A Educação Física possui características que podem favorecer inclusão: relativa flexibilidade curricular, forte componente
lúdica e de interação social e mobilização conjunta de dimensões motoras, cognitivas, sociais e afetivas. Isso cria
possibilidades de pertencimento, solidariedade e cooperação.
3.9 Quando a Educação Física produz exclusão
O potencial inclusivo não se realiza automaticamente. A dispensa de alunos com deficiência, a busca da técnica perfeita, a
competição e a organização de tarefas que eliminam progressivamente quem apresenta menor desempenho podem converter
a aula em mecanismo de exclusão.
O exemplo do salto em altura é emblemático: quem não supera o sarrafo deixa a atividade, permanecendo justamente menos
tempo em prática quem mais necessitaria dela. O problema não é apenas o conteúdo esportivo, mas a lógica de organização
que condiciona participação ao desempenho.
3.10 Educação Física Tradicional × Educação Física Inclusiva
TRADICIONAL INCLUSIVA
Homogeneidade Diferença
Competição Cooperação
Ensino de técnicas Espaço para criatividade
Participação depende do desempenho Participação independe do desempenho
Prática unidimensional Prática multidimensional
Treinador-praticante Professor-aprendiz
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3.11 Dupla genealogia de exclusão
Os professores de Educação Física partilham fatores gerais que influenciam atitudes diante da inclusão, como formação,
recursos e percepções sobre capacidades dos alunos. Além disso, existe uma fonte específica da área: valorização da
técnica, competição, hierarquização e desempenho. Da combinação dessas duas origens surge a dupla genealogia de
exclusão.
Por isso, a EducaçãoFísica aparece em uma encruzilhada: possui grande potencial inclusivo, mas carrega tradições
capazes de restringir participação e pertencimento.
3.12 O testemunho de Marta Rafael
O artigo inclui o testemunho de uma professora de Educação Física com lesão medular e usuária de cadeira de rodas.
Durante sua formação, ela permaneceu no curso mediante adaptações: uso de computador, relatórios nas aulas práticas,
arbitragem e outras formas de participação. Como professora, utiliza explicações, imagens e recursos multimídia e organiza
os estudantes para assumir responsabilidades.
Os autores destacam efeitos como maior autonomia, interdependência, heterogeneidade dos grupos, respeito e
diversificação das estratégias. O testemunho funciona como argumento pedagógico: diferença não é sinônimo de
incapacidade e pode produzir novas formas de ensinar e aprender.
3.13 Síntese dos autores
Ser professor implica competências de adaptação e inovação. A formação deve preparar uma estrutura de ação capaz de
responder a situações diversas e questionar valores arraigados da Educação Física. O desafio é formar profissionais seguros
para lecionar de modo não discriminatório, fazendo da Educação Física espaço de aprendizagem, partilha e movimento.
4. CONCEITOS-CHAVE EXPLICADOS
Educação Inclusiva: Processo de transformação da escola orientado à remoção de barreiras e à presença, participação e
sucesso de todos.
Barreira à aprendizagem: Obstáculo que dificulta aprender sem constituir parte necessária da aprendizagem.
Integração: Perspectiva que inseriu alunos com deficiência na escola regular, mas preservou em grande medida metas e
estruturas curriculares existentes.
Infusão: Disseminação transversal dos conteúdos ligados à diversidade e deficiência pelas disciplinas da formação docente.
Isomorfismo: Coerência entre o modo como o professor é formado e as práticas que se espera que utilize profissionalmente.
Diferenciação curricular: Diversificação das respostas pedagógicas para que grupos heterogêneos tenham oportunidades
efetivas de aprender.
Dupla genealogia de exclusão: Exclusão decorrente de fatores gerais da escola somada a valores específicos tradicionais
da Educação Física, como técnica, competição e desempenho.
Participação: Dimensão da inclusão que exige envolvimento efetivo; não se reduz à presença física.
5. O QUE A BANCA PODE COBRAR
Integração × inclusão: A integração aproximou alunos da escola regular, mas manteve estruturas centrais; a inclusão
responsabiliza a escola pela transformação necessária à educação de todos.
Quatro referenciais da inclusão: Processo; identificação/remoção de barreiras; presença-participação-sucesso; atenção
especial a quem está em risco.
Isomorfismo: A formação precisa praticar os valores inclusivos que deseja ver reproduzidos pelos futuros professores.
Disciplina específica × infusão: São dois modelos possíveis; o texto não declara superioridade conclusiva de um deles e
valoriza sobretudo conteúdo e pedagogia da formação.
Conteúdo formativo: Caracterizar deficiências é insuficiente; é preciso aprender adaptação, diferenciação, cooperação e
trabalho com heterogeneidade.
Potencial da Educação Física: Flexibilidade, ludicidade, interação social e mobilização multidimensional podem favorecer
inclusão.
Barreiras próprias da Educação Física: Técnica perfeita, competição, hierarquização, desempenho e dispensa podem
restringir participação.
Dupla genealogia de exclusão: A área reúne fatores excludentes gerais da escola e valores excludentes específicos de sua
tradição disciplinar.
Testemunho de Marta: Mostra concretamente que adaptação, autonomia e interdependência podem ampliar participação e
desafiar concepções de incapacidade.
Formação docente: Deve integrar informação, desempenho, pensamento, crenças e experiências práticas.
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6. ATENÇÃO PARA A PROVA / POSSÍVEIS PEGADINHAS
INCLUSÃO NÃO É APENAS PRESENÇA
O artigo exige presença, participação e sucesso. Colocar o aluno na aula sem garantir envolvimento e aprendizagem é
insuficiente.
REMOVER BARREIRAS NÃO É FACILITAR
A remoção elimina obstáculos estranhos ao que realmente se pretende aprender; esforço e exigência continuam fazendo
parte da aprendizagem.
INFUSÃO NÃO É DECLARADA SUPERIOR
O texto apresenta vantagens da infusão, mas registra pesquisa sem conclusão de superioridade; conteúdo e pedagogia
aparecem como fatores mais relevantes.
EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO É INCLUSIVA POR NATUREZA
Ela possui potencial inclusivo, mas pode produzir exclusão quando organiza participação por técnica, competição e
desempenho.
7. QUADRO - NÃO CONFUNDA
NÃO CONFUNDA COM
Inclusão Mera matrícula/presença
Remoção de barreiras Eliminar esforço da aprendizagem
Individualização Ensino individual um-a-um
Conhecer deficiência Saber ensinar em contexto inclusivo
Adaptação Redução automática de expectativas
Cooperação Ausência de objetivos de aprendizagem
Isomorfismo Transmissão expositiva sobre inclusão
8. OS AUTORES DEFENDEM × NÃO DEFENDEM
DEFENDEM
Formação coerente com valores inclusivos; diferenciação; adaptação; experiências práticas; cooperação; valorização da
diferença; participação de todos; articulação teoria-prática; professor como inovador da escola.
NÃO DEFENDEM
Currículo único como resposta universal; segregação; dispensa de alunos; formação apenas biomédica; técnica perfeita
como critério de participação; competição excludente; informação sem transformação de atitudes e práticas.
9. MAPA MENTAL
FORMAÇÃO DOCENTE PARA UMA EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA
Integração → limites → Inclusão
Inclusão = processo + remover barreiras + presença/participação/sucesso + atenção ao risco
↓
Formação docente = modelos + conteúdos + estratégias + crenças/práticas
↓
Isomorfismo = aprender inclusivamente para ensinar inclusivamente
↓
Educação Física = grande potencial inclusivo ↔ tradição técnica/competitiva excludente
↓
Transformação = diferença + cooperação + criatividade + participação + multidimensionalidade.
10. RESUMO ESTRUTURADO PARA ESTUDO
Rodrigues e Lima-Rodrigues analisam a formação de professores de Educação Física diante da Educação Inclusiva. A
passagem da integração à inclusão desloca a responsabilidade: a escola deve transformar-se para educar todos. Inclusão é
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processo, remoção de barreiras, presença-participação-sucesso e atenção a quem está em risco. Na formação docente, o
texto discute disciplina específica e infusão, sem afirmar superioridade conclusiva de um modelo, e destaca o isomorfismo:
formar inclusivamente para que se ensine inclusivamente. Critica currículos centrados na caracterização biomédica e defende
adaptação, diferenciação e experiências práticas. A Educação Física tem potencial inclusivo, mas valores como técnica
perfeita, competição e desempenho podem produzir uma dupla genealogia de exclusão. O testemunho de Marta evidencia
adaptação, autonomia, interdependência e inovação.
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11. 10 QUESTÕES OBJETIVAS DE FIXAÇÃO
1. Uma escola matricula um aluno com deficiência, mantém objetivos e organização inalterados e, diante do insucesso,
cogita encaminhá-lo para ambiente mais restritivo. Essa situação aproxima-se da lógica de:
A) inclusão processual.
B) integração.
C) isomorfismo.
D) infusão.
E) diferenciação curricular.
2. Um professor amplia o tempo de uma avaliação porque a velocidade de resposta não é o conhecimento que pretende
avaliar. Segundo o artigo, isso exemplifica:
A) redução de exigência.
B) privilégio indevido.
C) identificação e remoção de barreira.
D) segregação pedagógica.
E) ensino individual.
3. I. Inclusão é processo. II. Refere-se somente aos alunos com deficiência. III. Envolve presença, participação e
sucesso. IV. Requer atenção especial a quem está em risco. Está correto:
A) I e II.
B) II e III.
C) I, III e IV.
D) I, II e IV.
E) I, II, III e IV.
4. Sobredisciplina específica e infusão, assinale a alternativa mais precisa:
A) A infusão é comprovadamente superior.
B) A disciplina única é sempre mais eficaz.
C) Ambos podem ser efetivos; conteúdo e pedagogia podem ser mais decisivos que o modelo.
D) Os autores rejeitam disciplinas específicas.
E) Os modelos produzem necessariamente os mesmos efeitos.
5. O princípio do isomorfismo implica:
A) separar teoria de prática.
B) formar por práticas coerentes com aquelas esperadas do futuro professor.
C) uniformizar experiências formativas.
D) privilegiar aulas expositivas.
E) ensinar apenas técnicas adaptadas.
6. Qual currículo formativo recebe crítica mais direta no artigo?
A) O que combina teoria e prática.
B) O que trabalha cooperação e diferenciação.
C) O que enfatiza caracterização biomédica e esporte adaptado, com pouca metodologia inclusiva.
D) O que discute crenças docentes.
E) O que proporciona experiências multinível.
7. A Educação Física apresenta potencial inclusivo porque:
A) dispensa diferenciação curricular.
B) possui flexibilidade, ludicidade, interação e mobiliza várias dimensões do desenvolvimento.
C) baseia-se necessariamente na competição.
D) não exige aprendizagem sistemática.
E) todos os alunos apresentam desempenho semelhante.
8. No exemplo do salto em altura, a exclusão decorre principalmente de:
A) ausência de material adaptado.
B) eliminação progressiva dos alunos em função do desempenho.
C) excesso de cooperação.
D) falta de conteúdo esportivo.
E) inexistência de avaliação.
9. A dupla genealogia de exclusão resulta:
A) apenas da deficiência do aluno.
B) apenas de barreiras arquitetônicas.
C) de fatores gerais de exclusão escolar somados a valores específicos tradicionais da Educação Física.
D) exclusivamente da formação inicial.
E) apenas da competição esportiva.
10. O testemunho de Marta é mobilizado para sustentar que:
A) deficiência impede demonstração e, portanto, docência.
B) inclusão exige ensino individual.
C) adaptações e diversidade podem favorecer autonomia, interdependência e novas estratégias.
D) recursos multimídia substituem o professor.
E) toda pessoa com deficiência ensina de forma inclusiva.
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12. 5 QUESTÕES ANALÍTICAS - NÍVEL MESTRADO
11. Um curso oferece uma disciplina sobre deficiência, mas todas as demais disciplinas usam aulas homogêneas,
avaliações rígidas e pouca cooperação. À luz do artigo, o principal problema é:
A) ausência de esporte adaptado.
B) falta de coerência isomórfica entre valores ensinados e experiência formativa.
C) excesso de conteúdos sobre inclusão.
D) utilização de disciplina específica.
E) inexistência de diagnóstico médico.
12. Uma aula garante que um estudante com deficiência permaneça no espaço, mas ele não executa tarefas nem
participa das decisões e não há metas de aprendizagem para ele. Qual leitura é mais consistente?
A) A inclusão foi alcançada pela presença.
B) Há integração plena porque o aluno não foi dispensado.
C) Presença sem participação e sucesso é insuficiente para caracterizar inclusão.
D) A situação é inclusiva se a turma aceitar o aluno.
E) O sucesso é dispensável quando há deficiência.
13. I. A formação deve trabalhar crenças e atitudes. II. Conhecer etiologia de uma síndrome garante competência
inclusiva. III. Experiências práticas podem consolidar estratégias. IV. Informação, desempenho e pensamento podem ser
articulados. Assinale:
A) I e II.
B) II e III.
C) I, III e IV.
D) I, II e IV.
E) Todas.
14. Um professor mantém competição, mas reorganiza regras e tarefas para que todos permaneçam ativos, assumam
papéis variados e tenham objetivos adequados. O caso sugere que:
A) o artigo proíbe competição.
B) o problema central é o conteúdo esportivo em si.
C) a organização pedagógica pode transformar condições de participação sem reduzir inclusão à retirada do esporte.
D) inclusão exige abolir avaliação.
E) qualquer adaptação elimina esforço.
15. A relação entre o testemunho de Marta e a tese geral do artigo pode ser melhor expressa por:
A) a experiência individual substitui a discussão teórica.
B) a diferença, quando acolhida por adaptações e práticas coerentes, pode gerar inovação e alterar relações de aprendizagem.
C) a deficiência garante atitudes inclusivas.
D) a tecnologia resolve barreiras pedagógicas.
E) o sucesso depende de excepcionalidade pessoal.
13. GABARITO COMENTADO
1. B - A lógica mantém a escola centralmente igual e condiciona permanência à adaptação do aluno.
2. C - O tempo funciona como barreira quando não é parte do conhecimento avaliado.
3. C - II é falsa: a inclusão é dirigida a todos, embora focalize quem está em risco.
4. C - O artigo registra eficácia em ambos e destaca conteúdo/pedagogia como preditores mais fortes.
5. B - Isomorfismo exige coerência entre formação vivida e prática profissional esperada.
6. C - Os autores criticam o predomínio descritivo/biomédico sem competências metodológicas.
7. B - Essas características ampliam possibilidades de pertencimento, cooperação e desenvolvimento.
8. B - A lógica eliminatória condiciona participação ao rendimento e reduz prática de quem mais necessita.
9. C - A expressão articula exclusões gerais da escola e valores próprios da tradição da área.
10. C - O testemunho mostra diversificação pedagógica, autonomia e interdependência.
11. B - O curso fala de inclusão, mas sua própria pedagogia contradiz os valores que pretende formar.
12. C - O conceito exige simultaneamente mais que matrícula: participação e sucesso também importam.
13. C - II é falsa: caracterização não equivale a competência para ensinar.
14. C - O texto critica a lógica excludente, não estabelece uma proibição abstrata de todo conteúdo competitivo.
15. B - O caso concretiza o argumento de que diferença e adaptação podem produzir inovação pedagógica.
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14. 5 ITENS DE CERTO OU ERRADO
1. ( ) Inclusão é apresentada como estado definitivo alcançado pela matrícula de todos.
ERRADO. É processo e envolve presença, participação e sucesso.
2. ( ) Remover barreiras não significa tornar a aprendizagem sem esforço.
CERTO. O foco é retirar obstáculos que não fazem parte do que se pretende aprender.
3. ( ) O artigo considera conclusivamente a infusão superior à disciplina específica.
ERRADO. A pesquisa citada não conclui superioridade; conteúdo e pedagogia aparecem como fatores relevantes.
4. ( ) O isomorfismo exige coerência entre a formação oferecida e as práticas profissionais esperadas.
CERTO. Professores inclusivos devem vivenciar modelos inclusivos de formação.
5. ( ) A Educação Física pode simultaneamente apresentar potencial inclusivo e reproduzir mecanismos próprios de
exclusão.
CERTO. Essa tensão é central na análise dos autores.
15. FLASHCARDS PARA REVISÃO ATIVA
Inclusão é? Processo de transformação orientado a todos e cada um.
4 referenciais? Processo; barreiras; presença-participação-sucesso; atenção ao risco.
Integração × inclusão? Integração adapta o aluno/meios; inclusão transforma a escola.
Infusão? Tema da diversidade disseminado transversalmente na formação.
Isomorfismo? Formar inclusivamente para ensinar inclusivamente.
Saber sobre deficiência basta? Não. É preciso saber ensinar em turmas heterogêneas.
Potencial da Educação Física? Flexibilidade, ludicidade, interação e multidimensionalidade.
Barreiras da área? Técnica, competição, hierarquização, desempenho e dispensa.
Dupla genealogia? Exclusões gerais + valores excludentes próprios da tradição da área.
Marta demonstra? Adaptação pode ampliar autonomia, interdependência e inovação.
16. DESAFIO DE MESTRADO
Explique por que o artigo sustenta que a transformação da Educação Física em uma prática inclusiva depende
simultaneamente da reforma das práticas escolares e da reforma da própria formação de professores.
ORIENTAÇÃO
Articule: quatro referenciais da inclusão + isomorfismo + conteúdos/estratégias formativas + tradição
meritocrática/competitivada Educação Física + dupla genealogia de exclusão.
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17. 2 QUESTÕES SUBJETIVAS - ESTUDOS DE CASO
TEÓRICO-PROPOSITIVOS
ESTUDO DE CASO 1 - PARTICIPAÇÃO CONDICIONADA AO DESEMPENHO
Em uma turma, o professor organiza circuitos competitivos. A cada erro, o estudante deixa a atividade e aguarda os
colegas. Um aluno com deficiência permanece quase toda a aula sentado, embora esteja matriculado e presente. O
professor afirma que não o exclui porque ele frequenta as aulas. Analise a situação com base no artigo e proponha
mudanças.
RESPOSTA-MODELO - ATÉ 10 LINHAS
A presença física não basta para caracterizar inclusão, pois o artigo articula presença, participação e sucesso. A lógica
eliminatória condiciona participação ao desempenho e reproduz valores tradicionais da Educação Física. O professor deve
identificar essa organização como barreira e diferenciar tarefas, regras, papéis e formas de participação, sem eliminar o
desafio da aprendizagem. Estratégias cooperativas e objetivos adequados podem manter todos ativos. A avaliação deve
considerar progressos e participação. Assim, a aula desloca-se da homogeneidade e exclusão para valorização da
diferença e aprendizagem compartilhada.
ESTUDO DE CASO 2 - FORMAÇÃO QUE ENSINA INCLUSÃO DE FORMA NÃO INCLUSIVA
Uma licenciatura possui disciplina obrigatória de Educação Física Adaptada. Entretanto, o curso é predominantemente
expositivo, exige desempenho físico padronizado e os futuros professores nunca vivenciam diferenciação, cooperação
ou aprendizagem multinível. Analise o caso à luz dos modelos de formação e do isomorfismo e proponha
encaminhamentos.
RESPOSTA-MODELO - ATÉ 10 LINHAS
A disciplina específica pode contribuir, mas não garante formação inclusiva. O problema central é a incoerência entre o
discurso e a experiência vivida pelos formandos, contrariando o isomorfismo. O curso deve articular informação,
desempenho, pensamento, crenças e prática, incorporando experiências de diferenciação, cooperação, trabalho em
grupos, adaptação e aprendizagem multinível. A inclusão também pode ser infundida nas demais disciplinas, sem
pressupor que esse modelo seja automaticamente superior. O essencial é que conteúdo e pedagogia preparem
efetivamente o futuro professor para ensinar grupos heterogêneos.