Educação Física e Inclusão

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Apostila de estudo - Educação Física: formação de professores e inclusão 1
APOSTILA DE ESTUDO
EDUCAÇÃO FÍSICA: FORMAÇÃO DE
PROFESSORES E INCLUSÃO
David Rodrigues e Luzia Lima-Rodrigues
Práxis Educativa, v. 12, n. 2, p. 317-333, maio/ago. 2017
VERSÃO REFEITA - PAGINAÇÃO NATURAL
Esta versão não possui meta de número de páginas. A extensão resulta da densidade do artigo. O estudo didático
foi ampliado especialmente nos conceitos de integração e inclusão, formação docente, conteúdos e estratégias
formativas, isomorfismo, potencial e contradições da Educação Física, dupla genealogia de exclusão e
testemunho final.
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1. IDENTIFICAÇÃO DO TEXTO
Título: Educação Física: formação de professores e inclusão.
Autores: David Rodrigues e Luzia Lima-Rodrigues.
Natureza: artigo acadêmico de caráter teórico-discussivo, complementado por testemunho em primeira pessoa.
Palavras-chave: Educação Inclusiva; Educação Física; Formação de professores.
O texto discute a formação de professores capazes de atuar em contextos inclusivos. O ponto específico da análise é
a Educação Física, área na qual os autores identificam tensões entre o potencial de inclusão e valores historicamente
associados à meritocracia, à técnica, à competição, à hierarquização e ao desempenho.
2. OBJETIVO, PROBLEMA E IDEIA CENTRAL
OBJETIVO DO ARTIGO
Problematizar a formação de professores para a Educação Inclusiva levando em conta os valores prevalentes na
Educação Física e as dificuldades da área, sobretudo a meritocracia exacerbada e a reduzida presença de
diferenciação e adaptação curricular.
Problema de fundo: como formar professores para responder a turmas naturalmente heterogêneas se os próprios
cursos de formação ainda reproduzem modelos homogêneos, pouco diferenciados e centrados na transmissão de
informações?
Tese orientadora: a formação precisa alterar não apenas aquilo que ensina sobre inclusão, mas também como
forma. Conteúdos, estratégias, experiências, crenças e valores precisam convergir para práticas efetivamente
inclusivas. Daí a importância do princípio do isomorfismo: formar professores inclusivos por meio de modelos
inclusivos de formação.
3. ESTUDO DIDÁTICO COMPLETO
3.1 Por que a inclusão modifica a formação docente?
A escola regular passa a assumir responsabilidade pela educação de todas as crianças. Essa mudança altera o
trabalho docente: já não é suficiente dominar um conteúdo e aplicá-lo a um aluno idealizado como homogêneo. O
professor precisa lidar com diversidade real de ritmos, condições, experiências e formas de participação. Por isso, a
inclusão pressiona os cursos de formação a rever culturas, programas, conteúdos e práticas.
Os autores observam que houve ampliação de disciplinas sobre Necessidades Educativas Especiais, Educação
Especial e dificuldades de aprendizagem, bem como a entrada de temas como atendimento à diversidade, educação
multicultural e flexibilização curricular. Entretanto, a expansão desses conteúdos não resolve automaticamente a
questão: pode haver incoerência entre novas necessidades inclusivas e respostas formativas ainda tradicionais.
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3.2 Integração: avanço histórico e limites
A perspectiva integrativa representou um avanço porque ampliou a presença de alunos com deficiência na escola
regular e contribuiu para demonstrar que esses estudantes poderiam ser escolarizados em ambientes comuns.
Também estimulou preocupações com acessibilidade e adaptações.
Seu limite, conforme a argumentação do artigo, está em conservar a estrutura central da escola e do currículo. O
aluno é colocado no ambiente regular, mas deve aproximar-se das metas e modos de funcionamento já
estabelecidos. Pequenas adaptações podem ser realizadas, porém, se elas não forem suficientes, permanece a
possibilidade de responsabilizar o estudante pela dificuldade e encaminhá-lo para um contexto mais restritivo.
3.3 Inclusão: mudança de responsabilidade
A perspectiva inclusiva rompe com a ideia de que a presença do aluno com deficiência na escola regular seja apenas
uma experiência possível ou desejável. A escola regular é compreendida como responsável pela educação de todos.
Assim, o problema deixa de ser apenas 'como fazer este aluno adaptar-se?' e passa a incluir 'o que a escola precisa
transformar para educar este aluno e os demais?'.
CHAVE INTERPRETATIVA
Na integração, a adaptação tende a incidir sobre o aluno e sobre meios para alcançar uma estrutura já dada. Na
inclusão, a própria escola, o currículo, as estratégias e as práticas tornam-se objeto de transformação.
3.4 Inclusão como processo
Os autores apresentam a inclusão como processo, e não como situação definitivamente conquistada. Uma escola
pode aproximar-se ou afastar-se de uma educação de e para todos. Essa formulação impede tratar a inclusão como
selo institucional: matricular estudantes ou possuir uma política formal não significa que as práticas sejam inclusivas.
Pensar a inclusão como processo exige observação contínua das barreiras, da participação e dos resultados. A
escola deve ser capaz de rever suas respostas quando elas não garantem aprendizagem e pertencimento.
3.5 Identificação e remoção de barreiras
A noção de barreira desloca o olhar exclusivamente centrado no déficit individual. O obstáculo pode estar no
ambiente, na organização, na tarefa, na comunicação, na avaliação ou na própria concepção pedagógica. Identificar
barreiras significa perguntar o que está dificultando uma aprendizagem que poderia ocorrer em outras condições.
Remover barreiras não equivale a eliminar esforço, desafio ou exigência. O ponto é retirar aquilo que impede a
aprendizagem sem ser constitutivo do objetivo que se pretende alcançar. Essa distinção é especialmente importante
em questões de prova, pois evita confundir inclusão com facilitação indiscriminada.
3.6 Presença, participação e sucesso
A inclusão não se esgota na presença física. O estudante precisa participar das atividades e ter oportunidades reais
de aprender. Por isso, presença, participação e sucesso aparecem articulados. Um aluno pode estar matriculado,
frequentar a aula e, ainda assim, permanecer excluído se fica sentado, recebe tarefas periféricas ou não tem objetivos
de aprendizagem.
O sucesso também não pode ser lido apenas como responsabilidade individual. Quando a aprendizagem não ocorre,
a organização escolar e as práticas pedagógicas precisam ser examinadas.
3.7 Atenção aos grupos em risco
A inclusão dirige-se a todos, mas isso não elimina a necessidade de atenção específica a quem apresenta maior risco
de marginalização, exclusão ou insucesso. Universalidade e atenção diferenciada não são contraditórias: tratar a
diversidade de forma responsável pode exigir recursos e apoios distintos.
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3.8 Formação docente: três dimensões que não devem ser separadas
O artigo recupera diferentes paradigmas de formação. O informativo enfatiza aquisição de conhecimentos; outro
enfatiza o desempenho profissional, inclusive por auto ou hetero-observação; outro focaliza o pensamento do
professor, suas crenças e atitudes.
Os autores evitam transformar essas perspectivas em alternativas mutuamente excludentes. Conhecimento é
necessário, mas pode ser pouco útil se atitudes e crenças inviabilizam sua utilização. Do mesmo modo, crenças
favoráveis sem competências e repertório de ação são insuficientes. A formação inclusiva precisa combinar
informação, desempenho, pensamento e experiências práticas.
3.9 Modelos de organização: disciplina específica e infusão
Uma possibilidade é concentrar conteúdos relacionados à deficiência e inclusão em uma disciplina específica. Outra é
a infusão: distribuir esses conteúdos ao longo de diferentes componentes da formação, de modo que a diversidade
deixe de aparecer como assunto isolado.
A infusão possui coerência com a ideia de que a diversidade atravessatoda a ação docente. Contudo, o artigo é
cuidadoso: não apresenta evidência definitiva de que ela seja sempre superior. Pesquisa discutida pelos autores
indica que diferentes modelos podem produzir efeitos e que o conteúdo e a pedagogia do programa podem ser
mais relevantes para atitudes, sentimentos e preocupações dos futuros professores do que a simples arquitetura
curricular.
PEGADINHA PROVÁVEL
O texto valoriza a infusão, mas não autoriza a afirmação: 'a infusão é comprovadamente superior à disciplina
específica'. A formulação correta é mais nuançada.
3.10 O que deve ser ensinado na formação?
Os autores problematizam programas que concentram grande parte do tempo em etiologia, incidência e
características biomédicas das deficiências. Essas informações podem ter utilidade, mas não garantem competência
pedagógica para ensinar alunos reais em turmas heterogêneas.
O texto chama atenção para conteúdos diretamente relacionados à ação docente: adaptação de atividades,
diferenciação curricular, aprendizagem multinível, ambientes cooperativos e estratégias capazes de ampliar
participação. O professor precisa saber o que fazer pedagogicamente com a diversidade, não apenas descrevê-la.
3.11 Perspectiva ecológica da formação
Uma perspectiva ecológica dirige atenção ao conjunto de recursos da escola. O professor precisa desenvolver
competências para negociar, cooperar, mobilizar apoios e procurar coerência entre objetivos, práticas e tarefas. A
inclusão, assim, não aparece como ato isolado de um professor, mas como ação situada em uma rede de relações e
recursos.
Essa perspectiva é particularmente relevante para a Educação Física porque as condições de participação dependem
não apenas da condição do aluno, mas também da atividade escolhida, do apoio disponível e das oportunidades de
formação do professor.
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3.12 Isomorfismo: a formação precisa ser inclusiva
O princípio do isomorfismo é um dos conceitos mais cobraveis do artigo. Ele questiona a incoerência de ensinar
inclusão por meios formativos não inclusivos. Se se espera que o futuro professor use aprendizagem cooperativa,
diferenciação, trabalho de projeto e organização flexível, é importante que ele tenha experimentado essas estratégias
como aprendiz.
Os autores exemplificam a construção de uma unidade individualizada em que os formandos planejam atividades
para grande grupo, grupo de projeto, grupos de nível, pares e trabalho individual. A experiência mostra que
individualizar não é o mesmo que ensinar individualmente, um a um. Individualização pode ser produzida dentro
de uma organização coletiva diversificada.
A relação teoria-prática torna-se decisiva. Conhecer resultados de investigação é importante, mas o futuro professor
também precisa compreender como esses resultados podem orientar ações concretas.
FÓRMULA DE MEMORIZAÇÃO
Isomorfismo = coerência formativa.
Se queremos professores inclusivos, a própria formação deve oferecer experiências inclusivas.
3.13 Promessas inclusivas da Educação Física
A Educação Física possui características que, em princípio, favorecem inclusão. Seu currículo pode apresentar maior
flexibilidade do que outras áreas; a ludicidade e a interação social podem fortalecer pertencimento, solidariedade e
cooperação; e as atividades corporais mobilizam dimensões motoras, cognitivas, afetivas e sociais.
Essas características explicam por que a área pode constituir um espaço potente de inclusão. Contudo, o artigo
insiste que potencial não significa realização automática. A mesma disciplina pode produzir experiências de
pertencimento e, simultaneamente, isolamento ou participação restrita.
3.14 Realidades excludentes: técnica, competição e desempenho
A tradição da área pode valorizar homogeneidade, técnica ideal, competição e hierarquização. Quando a participação
depende de atingir determinado padrão motor, estudantes com menor desempenho praticam menos e podem ser
progressivamente afastados das tarefas.
O exemplo do salto em altura sintetiza a crítica: a cada tentativa frustrada, alunos são eliminados até restarem os
mais bem-sucedidos. Paradoxalmente, aqueles que mais necessitariam de oportunidades de prática são os primeiros
a ficar inativos. O artigo usa esse exemplo não para condenar um conteúdo específico, mas para provocar análise
crítica da organização pedagógica das atividades.
3.15 Educação Física Tradicional e Educação Física Inclusiva
EDUCAÇÃO FÍSICA TRADICIONAL EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA
Valorização da homogeneidade Valorização da diferença
Competição Cooperação
Ensino de 'técnicas' Espaço para criatividade
Participação dependente do desempenho Participação independente do desempenho
Prática unidimensional (desportiva) Prática multidimensional: desportiva, expressiva, cultural etc.
Relação treinador-praticante Relação professor-aprendiz
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3.16 Dupla genealogia de exclusão
A expressão dupla genealogia de exclusão explica por que a inclusão pode ser particularmente desafiadora na
Educação Física. A primeira origem é compartilhada com a escola e com outros professores: atitudes, recursos,
formação, percepções sobre capacidade e condições institucionais. A segunda é específica da tradição disciplinar:
técnica, competição, hierarquização e modelo centrado no desempenho.
A área encontra-se, portanto, em uma encruzilhada. Pode favorecer pertencimento, participação e partilha dos
benefícios da atividade, mas pode também produzir isolamento social, dúvidas sobre competência e participação
restrita. A inclusão exige enfrentar simultaneamente as barreiras gerais da escola e as barreiras produzidas pela
própria cultura profissional da Educação Física.
3.17 Atitudes docentes não são fixas
As atitudes diante da inclusão não são apresentadas como inatas ou imutáveis. Elas se relacionam a fatores como
formação recebida, recursos disponíveis, características das condições de deficiência com que o professor trabalha e
outras experiências. Isso reforça a relevância da formação: experiências formativas podem alterar percepções,
crenças e práticas.
3.18 O testemunho de Marta Rafael: por que ele está no artigo?
O testemunho não funciona como apêndice ilustrativo sem relação com a tese. Ele concretiza vários argumentos
desenvolvidos anteriormente. Marta sofreu lesão medular durante a licenciatura e passou a utilizar cadeira de rodas.
Sua permanência no curso exigiu adaptações e reorganizações de participação.
Durante a formação, foram utilizadas soluções como computador próprio, produção de relatórios e outras formas de
participação nas aulas práticas. Já como professora, Marta utiliza explicações, imagens e recursos audiovisuais e
atribui aos alunos responsabilidades na organização da aprendizagem.
Os autores destacam que sua condição não a impediu de desenvolver competências profissionais. Ao contrário,
favoreceu diversificação de estratégias e novas formas de interação. Os estudantes tornam-se mais autônomos e,
simultaneamente, interdependentes: assumem responsabilidade pela própria aprendizagem e pela aprendizagem dos
colegas.
3.19 Diferença como característica que enriquece
A reforma da formação exige valorizar a diferença também entre os próprios formandos. O texto rejeita uma visão em
que diferença pertence apenas a alguns e representa diminuição. A diversidade é apresentada como característica
humana e potencial fonte de enriquecimento das situações de aprendizagem.
A presença de pessoas com deficiência na própria formação pode contribuir para modificar atitudes, desde que essa
presença esteja inserida em experiências efetivas de participação e aprendizagem.
3.20 Síntese final: adaptação, inovação e habitus
Na síntese, os autores associam ser professor à aquisição e ao exercício de competências nas quais adaptação e
inovação são permanentes. Recorrem ao conceito de habitus, apresentado como conjunto de esquemas de
percepção, avaliação, pensamento e açãoque ajudam o profissional a enfrentar situações cotidianas e a acomodar
situações novas.
A formação, portanto, não deve preparar o professor apenas para repetir respostas previamente aprendidas. Precisa
construir uma estrutura de ação flexível, capaz de responder à heterogeneidade e de questionar valores arraigados
da Educação Física. O horizonte apresentado é uma Educação Física que promova aprendizagem, partilha e alegria
do movimento.
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4. CONCEITOS-CHAVE EXPLICADOS
Educação Inclusiva: Processo contínuo de transformação da escola para responder à diversidade, remover
barreiras e assegurar presença, participação e sucesso.
Integração: Perspectiva que ampliou acesso à escola regular, mas preservou em grande medida estruturas, metas e
currículos existentes.
Barreira: Obstáculo que dificulta aprendizagem ou participação sem ser parte necessária do objetivo educacional.
Participação: Envolvimento efetivo nas experiências de aprendizagem; não é sinônimo de presença física.
Infusão: Distribuição transversal dos conteúdos relativos à inclusão e diversidade ao longo da formação.
Isomorfismo: Coerência entre os valores e estratégias vividos na formação e aqueles esperados da futura prática
docente.
Individualização: Diversificação de organizações e respostas de aprendizagem; não significa necessariamente
ensino individual um-a-um.
Diferenciação curricular: Ajuste de tarefas, estratégias e percursos para responder à heterogeneidade sem excluir o
estudante da aprendizagem.
Perspectiva ecológica: Olhar para o conjunto de relações e recursos da escola, valorizando negociação,
cooperação e coerência entre objetivos, práticas e tarefas.
Dupla genealogia de exclusão: Combinação entre fatores excludentes gerais da escola e valores específicos
tradicionais da Educação Física.
Habitus: Conjunto de esquemas de percepção, avaliação, pensamento e ação mobilizados diante de situações
diversas.
5. O QUE A BANCA PODE COBRAR
Integração × inclusão: A integração representa avanço, mas tende a preservar a estrutura escolar; a inclusão
responsabiliza a escola pela transformação necessária à educação de todos.
Inclusão como processo: Não é situação concluída nem selo institucional. Exige revisão contínua de barreiras,
participação e aprendizagem.
Presença-participação-sucesso: A matrícula é insuficiente: o estudante deve envolver-se e ter oportunidades reais
de aprender.
Remoção de barreiras: Não significa eliminar esforço, mas retirar obstáculos que não são necessários ao objetivo da
aprendizagem.
Disciplina específica × infusão: São modelos de formação; o artigo não afirma superioridade absoluta da infusão e
destaca a relevância do conteúdo e da pedagogia.
Informação-desempenho-pensamento: As três dimensões podem ser articuladas; conhecimento isolado não
garante práticas inclusivas.
Isomorfismo: A formação deve ser ela própria inclusiva, permitindo vivenciar as estratégias que se espera que o
futuro professor utilize.
Individualização: Pode ocorrer em grupos e diferentes enquadramentos; não se confunde com ensino
exclusivamente individual.
Potencial inclusivo da Educação Física: Flexibilidade, ludicidade, interação e multidimensionalidade podem
favorecer pertencimento e cooperação.
Contradição da Educação Física: O potencial inclusivo convive com tradições meritocráticas, técnicas e
competitivas capazes de gerar exclusão.
Dupla genealogia: A exclusão deriva tanto de barreiras gerais da escola quanto de valores específicos da cultura
disciplinar.
Testemunho de Marta: Concretiza a tese de que diferença, adaptação e diversificação podem produzir autonomia,
interdependência e inovação.
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Habitus e formação: A formação deve construir esquemas de ação flexíveis, capazes de acomodar novas situações
e responder à heterogeneidade.
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6. ATENÇÃO PARA A PROVA / POSSÍVEIS PEGADINHAS
INCLUSÃO NÃO É MATRÍCULA
Presença sem participação e sucesso não satisfaz a concepção apresentada.
BARREIRA NÃO É DESAFIO
Remover barreiras não significa tornar tudo fácil; significa retirar obstáculos irrelevantes ao objetivo.
INFUSÃO NÃO É VENCEDORA AUTOMÁTICA
O artigo discute suas vantagens, mas não estabelece superioridade definitiva sobre a disciplina específica.
CONHECER DEFICIÊNCIA NÃO É SABER ENSINAR
Informação biomédica não substitui diferenciação, adaptação e competência pedagógica.
INDIVIDUALIZAR NÃO É ENSINAR UM-A-UM
A individualização pode combinar grande grupo, pares, grupos de nível, projeto e trabalho individual.
EDUCAÇÃO FÍSICA NÃO É INCLUSIVA POR NATUREZA
Ela tem potencial inclusivo, mas também uma tradição capaz de criar mecanismos específicos de exclusão.
COMPETIÇÃO NÃO É O ÚNICO PROBLEMA
O ponto central é como técnica, desempenho, hierarquização e organização das tarefas condicionam
participação.
7. QUADRO - NÃO CONFUNDA
CONCEITO NÃO CONFUNDIR COM
Inclusão Presença física isolada
Integração Inclusão plena
Remoção de barreiras Eliminação do esforço
Individualização Ensino individual obrigatório
Infusão Superioridade comprovada
Isomorfismo Aula teórica sobre inclusão
Adaptação Baixa expectativa automática
Diferença Deficiência ou incapacidade
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8. OS AUTORES DEFENDEM × NÃO DEFENDEM
DEFENDEM
Inclusão como processo; valorização da diferença; presença, participação e sucesso; remoção de barreiras;
formação coerente com práticas inclusivas; diferenciação; cooperação; adaptação; articulação teoria-prática;
transformação de crenças e práticas; autonomia e interdependência.
NÃO DEFENDEM
Segregação; formação exclusivamente biomédica; presença sem aprendizagem; homogeneidade como padrão;
técnica perfeita como condição de participação; eliminação progressiva por desempenho; transmissão de
informações como suficiente; pedagogias que contradizem o discurso inclusivo.
9. MAPA MENTAL
EDUCAÇÃO FÍSICA + FORMAÇÃO DOCENTE + INCLUSÃO
Integração → amplia presença, mas mantém limites estruturais
↓
Inclusão → processo + remover barreiras + presença/participação/sucesso + atenção ao risco
↓
Formação docente → informação + desempenho + pensamento + prática
↓
Modelos → disciplina específica ↔ infusão
↓
Isomorfismo → formação inclusiva para prática inclusiva
↓
Educação Física → potencial: ludicidade, interação, flexibilidade ↔ riscos: técnica, competição, hierarquia,
desempenho
↓
Superação → diferenciação + adaptação + cooperação + criatividade + participação
↓
Professor → adaptação + inovação + habitus flexível.
10. RESUMO ESTRUTURADO PARA ESTUDO
O artigo analisa como formar professores de Educação Física para contextos inclusivos. A passagem da integração à
inclusão modifica a responsabilidade da escola: não basta inserir o aluno em uma estrutura previamente dada; é
preciso transformar culturas e práticas. A inclusão é entendida como processo de identificação e remoção de
barreiras, voltado à presença, participação e sucesso de todos, com atenção a quem está em risco. Na formação, os
autores discutem disciplina específica e infusão, articulam informação, desempenho e pensamento e destacam o
isomorfismo: professores inclusivos devem vivenciar modelos inclusivos de formação. A Educação Física apresenta
potencial inclusivo por sua flexibilidade, ludicidade e interação, mas pode reproduzir exclusão por meio da técnica,
competição, hierarquização e desempenho. Essa tensão produz uma dupla genealogia de exclusão. O testemunho de
Marta Rafael demonstra que adaptações e diversidade podem ampliar estratégias, autonomia e interdependência. A
síntese final associa docência a adaptação, inovação e capacidade de responder a situações heterogêneas.
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11. 10 QUESTÕES OBJETIVAS DE FIXAÇÃO
1. Uma escola recebe um aluno com deficiência, mantém currículoe critérios inalterados e, diante do insucesso,
entende que o estudante não se adaptou. A lógica predominante aproxima-se de:
A) inclusão processual.
B) integração.
C) isomorfismo.
D) perspectiva ecológica.
E) infusão.
2. Um professor permite tempo adicional numa tarefa porque rapidez não é o objeto avaliado. Isso exemplifica:
A) redução indevida da exigência.
B) remoção de barreira.
C) segregação.
D) ensino individual.
E) homogeneização.
3. I. Inclusão é processo. II. Presença basta para caracterizá-la. III. Participação e sucesso são dimensões
relevantes. IV. Pessoas em risco podem demandar atenção específica. Está correto:
A) I e II.
B) II e III.
C) I, III e IV.
D) I, II e IV.
E) todas.
4. Sobre os modelos de formação, é correto afirmar:
A) A infusão é definitivamente superior.
B) A disciplina específica deve ser abandonada.
C) Conteúdo e pedagogia podem ser mais determinantes do que o formato isoladamente.
D) Os autores rejeitam qualquer disciplina sobre deficiência.
E) Os modelos são irrelevantes.
5. Isomorfismo significa:
A) padronizar os formandos.
B) alinhar a experiência formativa às práticas profissionais que se deseja desenvolver.
C) substituir teoria por prática.
D) concentrar inclusão em uma disciplina.
E) individualizar todo o ensino.
6. O artigo critica especialmente uma formação que:
A) integra teoria e prática.
B) trabalha crenças docentes.
C) enfatiza caracterização biomédica sem desenvolver estratégias inclusivas.
D) utiliza trabalho de grupo.
E) discute diferenciação.
7. Individualização, no exemplo do texto:
A) equivale necessariamente ao ensino um-a-um.
B) pode combinar diferentes formas de agrupamento e trabalho.
C) exige separar o aluno da turma.
D) elimina objetivos comuns.
E) dispensa planejamento.
8. No salto em altura, o mecanismo de exclusão decorre:
A) do esporte em si.
B) da organização eliminatória condicionada ao desempenho.
C) da ausência de competição.
D) da falta de avaliação.
E) da cooperação excessiva.
9. A dupla genealogia de exclusão combina:
A) deficiência e pobreza.
B) barreiras gerais da escola e valores excludentes específicos da tradição da Educação Física.
C) falta de recursos e falta de esporte.
D) teoria e prática.
E) integração e inclusão.
10. O testemunho de Marta sustenta que:
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A) deficiência impede competências específicas da docência.
B) adaptações podem favorecer novas estratégias, autonomia e interdependência.
C) tecnologia elimina a necessidade de professor.
D) inclusão exige assistência permanente.
E) experiência pessoal substitui formação.
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12. 5 QUESTÕES ANALÍTICAS - NÍVEL MESTRADO
11. Uma licenciatura possui disciplina de inclusão, mas suas demais aulas são homogêneas, competitivas e pouco
flexíveis. O problema central, segundo o artigo, é:
A) ausência de diagnóstico clínico.
B) incoerência isomórfica entre discurso e experiência formativa.
C) existência de disciplina específica.
D) excesso de conteúdos práticos.
E) ausência de esporte adaptado.
12. Um aluno está presente em todas as aulas, porém recebe sempre uma tarefa paralela sem objetivo de
aprendizagem equivalente e quase não interage com os colegas. A leitura mais precisa é:
A) a presença comprova inclusão.
B) a participação pode ser considerada plena.
C) a inclusão permanece incompleta porque presença não garante participação e sucesso.
D) a diferenciação exige tarefa paralela.
E) a situação corresponde ao isomorfismo.
13. I. Informação é necessária, mas pode ser insuficiente. II. Crenças e atitudes influenciam a ação pedagógica. III.
Experiências práticas podem modificar crenças. IV. O artigo exige escolher apenas um paradigma formativo.
Assinale:
A) I e IV.
B) II e III.
C) I, II e III.
D) II, III e IV.
E) todas.
14. Um professor reorganiza uma competição para manter todos ativos, diversifica papéis e ajusta regras sem
retirar o desafio. Isso é coerente com o texto porque:
A) a inclusão exige abolir esportes.
B) o problema é a organização que transforma desempenho em condição de participação, e não simplesmente a existência de um
conteúdo esportivo.
C) adaptação significa facilitar toda tarefa.
D) competição sempre produz inclusão.
E) avaliação deve ser eliminada.
15. Qual síntese articula melhor formação docente e dupla genealogia de exclusão?
A) Basta modificar atitudes individuais do professor.
B) A formação precisa enfrentar barreiras gerais da escolarização e também valores específicos da tradição da Educação Física.
C) A deficiência é a origem principal da exclusão.
D) A escola deve priorizar técnica para garantir equidade.
E) A inclusão depende principalmente de recursos materiais.
13. GABARITO COMENTADO
1. B - A estrutura permanece centralmente inalterada e o insucesso é atribuído à adaptação do aluno.
2. B - A modificação retira um obstáculo que não constitui o objetivo da aprendizagem.
3. C - II é falsa: presença isolada não basta.
4. C - O texto não transforma a infusão em vencedora absoluta; conteúdo e pedagogia importam decisivamente.
5. B - Isomorfismo é coerência entre formação vivida e prática esperada.
6. C - Conhecimento descritivo não equivale a competência pedagógica inclusiva.
7. B - O próprio exemplo combina grande grupo, projeto, níveis, pares e trabalho individual.
8. B - A crítica incide sobre a lógica de eliminação por desempenho.
9. B - A área acumula exclusões gerais e uma tradição disciplinar própria potencialmente excludente.
10. B - O caso mostra diversificação de estratégias e relações de autonomia/interdependência.
11. B - Ensinar inclusão por práticas excludentes contradiz o princípio de coerência formativa.
12. C - O estudante pode estar presente e continuar pedagogicamente marginalizado.
13. C - IV é falsa: os autores sugerem articulação das perspectivas.
14. B - O artigo convida a analisar criticamente como a atividade é organizada, não a proibir abstratamente conteúdos.
15. B - A formação precisa atuar sobre ambos os conjuntos de fatores.
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14. 5 ITENS DE CERTO OU ERRADO
1. ( ) A Educação Inclusiva é concebida como processo, e não como condição definitivamente alcançada.
CERTO. A escola pode aproximar-se ou afastar-se de uma educação de e para todos.
2. ( ) A remoção de barreiras pressupõe retirar todo esforço das tarefas.
ERRADO. O esforço pode ser parte da aprendizagem; a barreira é um obstáculo não necessário ao objetivo.
3. ( ) O artigo demonstra que a infusão é sempre superior à disciplina específica.
ERRADO. Não há conclusão absoluta; conteúdo e pedagogia aparecem como variáveis importantes.
4. ( ) O isomorfismo implica vivenciar, na formação, práticas semelhantes às que se espera desenvolver
profissionalmente.
CERTO. É a coerência entre formar e ensinar inclusivamente.
5. ( ) A Educação Física pode possuir potencial inclusivo e, ao mesmo tempo, reproduzir mecanismos específicos
de exclusão.
CERTO. Essa contradição sustenta a ideia de encruzilhada e dupla genealogia.
15. FLASHCARDS PARA REVISÃO ATIVA
Integração? Inserção na escola regular com preservação importante da estrutura existente.
Inclusão? Processo de transformação da escola para todos e cada um.
Quatro referenciais? Processo; barreiras; presença-participação-sucesso; atenção ao risco.
Barreira? Obstáculo desnecessário ao objetivo da aprendizagem.
Infusão? Inclusão/diversidade atravessando diferentes disciplinas da formação.
Isomorfismo? Formar inclusivamente para ensinar inclusivamente.
Individualização? Diversificar respostas; não é sinônimo de ensino um-a-um.
Três dimensões formativas? Informação, desempenho e pensamento/crenças, articulados à prática.
Potencial inclusivo da EF? Flexibilidade, ludicidade, interação e multidimensionalidade.
Riscos excludentes da EF? Técnica ideal, competição, hierarquia e participação dependente do desempenho.
Dupla genealogia? Barreiras gerais + tradição excludenteespecífica da área.
Marta Rafael? Diferença e adaptação podem gerar inovação, autonomia e interdependência.
Habitus?
Estrutura de esquemas de percepção, avaliação, pensamento e ação para
situações diversas.
16. DESAFIO DE MESTRADO
Explique por que, segundo Rodrigues e Lima-Rodrigues, não é suficiente acrescentar uma disciplina sobre
deficiência a um curso de formação para torná-lo efetivamente inclusivo.
ORIENTAÇÃO
Articule conteúdo e pedagogia da formação, crenças e atitudes, experiências práticas, diferenciação,
teoria-prática e princípio do isomorfismo. Mostre que a inclusão precisa atravessar o modo de formar, e não
apenas o conteúdo declarado.
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17. 2 QUESTÕES SUBJETIVAS - ESTUDOS DE CASO
TEÓRICO-PROPOSITIVOS
ESTUDO DE CASO 1 - PRESENÇA SEM PARTICIPAÇÃO
Em uma turma do Ensino Fundamental, um aluno com deficiência frequenta todas as aulas de Educação Física.
Nas atividades competitivas, porém, ele é colocado como anotador de pontos porque o professor acredita que não
conseguirá acompanhar os colegas. A escola considera a situação inclusiva porque o aluno nunca é dispensado.
Analise teoricamente o caso e proponha encaminhamentos com base no artigo.
RESPOSTA-MODELO - ATÉ 10 LINHAS
A situação garante presença, mas não participação e sucesso, portanto não concretiza a concepção de inclusão
do artigo. A função periférica atribuída ao aluno atua como barreira e expressa expectativa baseada previamente
em sua condição. O professor deve analisar objetivos e tarefas, diversificar regras, papéis, agrupamentos e níveis
de desafio, garantindo aprendizagem corporal efetiva. Estratégias cooperativas e adaptações podem ampliar
participação sem retirar esforço. A avaliação deve observar aprendizagem e envolvimento. Assim, a diferença
deixa de justificar afastamento e passa a orientar uma organização pedagógica capaz de incluir todos.
ESTUDO DE CASO 2 - CURSO QUE FALA DE INCLUSÃO, MAS FORMA PELA
HOMOGENEIDADE
Uma licenciatura em Educação Física oferece uma disciplina sobre Educação Especial. Nela, os estudantes
estudam tipos de deficiência e esportes adaptados. Entretanto, nas demais disciplinas, prevalecem aulas
expositivas, testes físicos padronizados, competição e poucas oportunidades de cooperação ou diferenciação.
Analise os limites da formação e proponha sua reorganização segundo o artigo.
RESPOSTA-MODELO - ATÉ 10 LINHAS
A presença de uma disciplina específica não assegura formação inclusiva. O curso enfatiza informação, mas
oferece poucas experiências capazes de desenvolver desempenho, crenças e práticas coerentes com a inclusão.
Há ruptura do isomorfismo: exige-se do futuro professor aquilo que ele próprio não vivencia. A reorganização deve
articular conhecimentos sobre deficiência a adaptação, diferenciação curricular, aprendizagem cooperativa,
trabalho em grupos e situações multinível. Esses princípios podem atravessar diferentes disciplinas, sem
pressupor superioridade automática da infusão. Conteúdo e pedagogia precisam convergir para preparar o
professor para turmas heterogêneas.