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1 ANHANGUERA UNIDERP POLO AQUIDAUANA/MS SERVIÇO SOCIAL 6ª SÉRIE PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL Andréa Maria Silva Santos - RA 408371 Enilda Romero - RA 431714 Naiéle Farias dos Santos Azevedo – RA 421581 Sonia Nunes Duarte - RA 435671 Susan Kelly Ferreira Benites - RA 415109 ATPS - ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS PROJETO DE PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL Tutora Presencial: Cecília Aparecida Mussi Espindola Tutora EAD: Ma. Edilene Xavier Rocha Garcia AQUIDAUNA/MS 2015 2 SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 3 2 TEMA ................................................................................................................................. 3 3 PROBLEMA ...................................................................................................................... 3 4 HIPOTESES ...................................................................................................................... 4 5 OBJETIVOS ...................................................................................................................... 4 5.1 Objetivo Geral .................................................................................................................. 4 5.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 4 6 JUSTIFICATIVA .............................................................................................................. 4 7 METODOLOGIA ............................................................................................................. 6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................... 6 REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 7 3 1 INTRODUÇÃO Essa atividade tem como objetivo central, oferecer um conjunto de estudos para estimular a análises de políticas públicas e elaboração de projetos sociais, explorando a construção do conhecimento sobre o que é pesquisa, seus métodos, suas técnicas e , aplicabilidade. Como resultado dos estudos, apresenta-se o projeto de pesquisa, organizado de acordo com as exigências da NBR 15287 da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT), com reflexões a respeito do papel da pesquisa social e da função do profissional de Serviço Social para área de Ciências Humanas e Sociais. Nesse projeto problematiza-se o uso da tecnologia no ensino e na sala de aula e a importância do professor desafiar interagir com essa nova forma de ensinar, destacando a dimensão do uso da tecnologia que propões mudança fundamental do esquema clássico de ensinar e de se comunicar na atualidade. Mudança que ocupa todo cenário da educação no século XXI, pela forma centrada na transmissão de conhecimento através da internet e a distribuição de recursos tecnológicos em ambiente educacionais. PROJETO SOCIAL 1 TEMA O DESAFIO DO USO DA TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) E A MUDNÇA DA PRÁTICA PEDAGOGICA 2 PROBLEMA Porque alguns docentes resistem em utilizar os recursos tecnológicos na sala de aula e não abandonam os modelos estruturados de ensinar, aos quais eles estão acostumados, mesmo sabendo que as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) dominam todas as áreas profissionais? 4 3 HIPÓTESES Para alguns professores, é comum imaginar que a integração da tecnologia em sala de aula possivelmente vai criar o desconforte de medir força com o estudante que já tem mais familiaridade com as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Essa visão distorcida, talvez esteja associado ao medo ou dificuldade que alguns docentes tem em manusear as TIC ou, por achar que as ferramentas tecnológicas exclui o docente do fazer pedagógico. 4 OBJETIVOS 5.1 Objetivo Geral Potencializar o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no processo educativo dentro das salas de aula 5.2 Objetivos Específicos - Compreender a importância do uso das tecnologias para mediar os trabalhos dos estudantes e atualização de conhecimentos em tempo real; - Validar experiências e indicadores positivos para não ignorar que a tecnologia veio para ficar; - Mostrar como utilizar de forma racional e específica para o processo de ensino e aprendizagem, os meios de comunicação na escola com o uso de softwares (programas) e páginas na web (internet) como youtube, biblioteca virtual, ambientes virtuais de ensino (AVA) e o site de busca mais utilizado no mundo o Google; - Estimular o professor a utilizar os recursos tecnológicos para promover um processo de aprendizagem interativo e dinâmico. 5 JUSTIFICATIVA Toda e qualquer profissão atualmente, exige aperfeiçoamento de seus profissionais porque o mundo está em constante processo de evolução e as pessoas cada dia mais 5 conectadas a todo tipo de tecnologia. Na educação não é diferente, principalmente com a inserção do Ensino a Distância (EAD) que muda significativamente o processo educacional, exigindo do aluno e do professor interativismo individual e coletivo. Nesse contexto o desafio é para o novo papel do educador, que deixa de ser o detentor do conhecimento e passar a ser um mediador de suma importância na utilização dos recursos que as novas tecnologias oferecem. Para Prensky (2010), o papel da tecnologia em sala de aula é o de oferecer suporte ao novo paradigma de ensino, mas, deveria ser o de apoiar os estudantes, com a orientação do professor para o autoconhecimento, lembrando que a tecnologia não apoia mais a velha pedagogia de aulas enfadonhas, onde o professor fala, palestra e utiliza alguns vídeos. Muitos estudantes estão desmotivados nas escolas e nas universidades, querem saber, aprender, mas não suportam mais as aulas enfadonhas. Talvez porque a maioria já chegam na escola ou na universidade munidos de tecnologia, desde um celular conectado à internet até tablets e notebooks de última geração. E aí o professor passa a não ser mais sua necessidade, apenas um mediador para o diploma no final do curso. A tecnologia atual, no entanto, oferece aos alunos todos os tipos de ferramentas novas e altamente eficientes para que possam aprender sozinhos, desde a internet com todo tipo de informação para procurar transforma informação em conhecimento porque o conhecimento é a informação que faz sentido para quem aprende, e ferramentas de busca para descobrir o que é verdadeiro e relevante, até ferramentas de análise que permitem dar sentido à informação, a ferramentas de criação que trazem resultados de busca em uma variedade de mídias, ferramentas sociais que permitem a formação de redes sociais de relacionamento e até de trabalho de modo a colaborar com pessoas do mundo inteiro. E enquanto o professor poderia e deveria ser um guia, a maior parte dessas ferramentas é usada pelos alunos com melhor desenvoltura, e não, pelos professores (PRENSKY, 2010, p. 202). Mesmo quando os únicos recursos eram livros e enciclopédias e o caminho era a biblioteca, apenas os estudantes mais dedicados se sobressaiam. Isso também ocorre com a introdução de tecnologia nas instituições de ensino, porque é preciso que o estudante se convença da necessidade de aprender e ser bem sucedido, no entanto, a qualidade do ensino depende da qualidade doprofessor. Na avaliação de Guilherme Canela Godoi, coordenador de comunicação e informação no Brasil da UNESCO (GODOI, 2010, p. 1): Infelizmente, não existem dados confiáveis que permitam afirmar se as tecnologias são muito ou pouco utilizadas nas escolas brasileiras. Censos educacionais realizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) mostram que a maioria das escolas públicas já tem à sua disposição uma série de tecnologias. No entanto, a presença dessas ferramentas não significa necessariamente uso adequado delas. O que de fato se nota é que ainda não 6 conseguimos desenvolver de forma massiva metodologias para que os professores possam fazer uso dessa ampla gama de tecnologias da informação e comunicação, que poderiam ser úteis no ambiente educacional. Essa reflexão ainda pode ser latente nos dias de hoje, mas, seja por meio de celular ou computador as TIC fazem parte do dia a dia de professores e estudantes, utilizar essas ferramentas para auxiliar a produção do conhecimento em sala de aula não é mais uma tarefa difícil, cabe ao professor abandonar sua prática tradicional de ensino e compreender que ele não é mais o facilitador do conhecimento e sim um mediador que deve trazer para a sala de aula questionamentos e problematizações para que o aluno investigue e produza conhecimento no sentido de mostrar empenho e interesse. A construção de um ambiente colaborativo a partir de uma relação recíproca, onde o professor troca com o estudante conhecimentos é o que justifica essa pesquisa para que discentes e docentes sintam-se motivados e incentivados a encontrar caminhos e soluções para aulas mais produtivas e menos enfadonhas. 6 METODOLOGIA Para orientar esse trabalho recorre-se a autores da área da educação e pesquisadores críticos que compartilham e padronizam a importância do uso da tecnológica em direção ao ensino e aprendizagem na sala de aula, com o objetivo de promover mudanças significativas na forma de ensinar. 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) não estão mais distantes do fazer pedagógico e não serão mais descartadas desse contexto, mas, o uso das TIC pelos professores, depende que eles tenham conhecimentos sobre as possibilidades dos recursos tecnológicos, para utilizá-lo como instrumento de aprendizagem. A formação docente atualizada e continuada de forma que a tecnologia seja de fato incorporada no currículo escolar, deve introduzir conteúdos inovadores e não apenas ensinar a usar os recursos para digitar e abandonar o giz e o quadro negro. 7 A introdução da tecnologia aliada a professores capacitados proporciona nova dinâmica entre professores e estudantes, porque quando se tem familiaridade com os recursos as aulas ocorrem de maneira mais prazerosa e acaba o mito de poder e força entre estudante e professor. REFERÊNCIAS ABNT, Associação Brasileira de Normas Técnicas. ABNT NBR 15287 informação e documentação - Projeto de pesquisa - Apresentação , 2011. Disponível em: < file:///C:/Users/Mariza/Downlo/ads/ABNT%20-%20NBR-15287- 2011%20Projetos%20de%20Pesquisa.pdf> Acesso: 11 set 2015 GODOI, Guilherme Canela. Desafio aos Professores: aliar tecnologia e educação. Revista VEJA, ed. Abril, 2010 [versão digital]. Disponível em: < http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/desafio-aos-professores-aliar-tecnologia-educacao/> Acesso: 11 set 2015 PRENSKY, Marc . O uso da Tecnologia na sala de aula. Caxias Sul: Conjectura, Marc Prensky. v. 15, n. 2, maio/ago. 2010. Tradução de Cristina M. Pescador, com a devida autorização do autor. Disponível em: < www.ucs.br/etc/revistas/index.php/conjectura/article/viewFile/335/289.> Acesso: 11 set 2015
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