A IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COMO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM 17 03 2014

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A IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COMO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
 de korinacosta | trabalhosfeitos.com
 A IMPORTÂNCIA DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA COMO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM
RESUMO
Este artigo objetiva revermos, ainda que parcialmente, alguns aspectos sobre o processo de ensino aprendizagem oferecido as crianças, e se estes aspectos são condizentes com a atual situação que se encontram estas crianças na escola, não poderíamos deixar de mencionar a importância da escola neste processo, desde sua ideologia de ensino até a formação dos profissionais que ali atuam.
Palavras-Chave: Pensamento; Fala; Aprendizagem; Meta Cognição; Interação.
INTRODUÇÃO 
Para alcançar o objetivo primordial, que é desenvolver a criança em todos os pontos necessários que facilitem sua maneira de encarar e enfrentar o mundo do qual fará parte, a escola e seus docentes precisam conhecer o máximo possível dos estudos voltados para as crianças na intenção de saberem lidar com as adversidades e contratempos que porventura encontrarem em seu dia-a–dia na sala de aula. 
Sem dúvida nenhuma, conhecer e principalmente aplicar mais profundamente o repertório de estratégias de aprendizagem no ensino das crianças, oferecidos por pesquisadores, constitui um passo fundamental para o enriquecimento da capacidade de aprender das crianças, prevenindo já de antemão as dificuldades de aprendizagem em idades precoces, bem como para, também, avançar no sentido de uma teoria mais compreensiva, que nos dê osresultados positivos almejados.
DESENVOLVIMENTO
A aprendizagem é um processo integrado que provoca uma transformação qualitativa na estrutura mental daquele que aprende. Essa transformação se dá através da alteração de conduta de um indivíduo. As informações podem ser absorvidas através de técnicas de ensino ou até pela simples aquisição de hábitos. O ato ou vontade de aprender é uma característica essencial do psiquismo humano, pois somente este possui o caráter intencional, ou a intenção de aprender; dinâmico, por estar sempre em mutação e procurar informações para a aprendizagem; criador, por buscar novos métodos visando a melhora da própria aprendizagem, por exemplo, pela tentativa e erro. Um outro conceito de aprendizagem parte de uma mudança relativamente durável do comportamento, de uma forma mais ou menos sistemática, ou não, adquirida pela experiência, pela observação e pela prática motivada. Partindo desse contexto VYGOTSKY (1993, p. 44), afirma que:
[...] o ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estímulos externos e internos (motivação, necessidade) para o aprendizado. Há aprendizados que podem ser considerados natos, como o ato de aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de maturação física, psicológica e social. Na maioria dos casos a aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo convive; suaconduta muda, normalmente, por esses fatores, e por predisposições genéticas.
Diante desta afimação, faz-se necessário compreender e considerar a natureza dos estímulos externos. É neste sentido que o professor deve observar a aprendizagem dos alunos para poder propiciar atividades que estimule e favoreça tal desenvolvimento.
 
Pesquisas sugerem, que é possível ajudar as crianças a exercer mais controle e refletir sobre seu próprio processo de aprendizagem, seja espontaneamente ou como conseqüência de treinamentos sistemáticos, na busca dos processos cognitivos utilizados por elas em cada etapa de seu desenvolvimento. 
A aquisição do conhecimento implica em que estas sejam capazes de ir além do conhecimento factual em direção ao desenvolvimento de uma capacidade de pensar sobre os próprios pensamentos. É a chamada metacognição, que envolve o pensar sobre as cognições, sobre o comportamento e sobre o próprio processo de aprendizagem.
As teorias mais recentes de aprendizagem têm se preocupado com a interação entre o material a ser aprendido e os processos psicológicos necessários para aprender, enfatizando o estudo sobre o modo pelo qual o aprendiz obtém, seleciona, interpreta e transforma a informação. 
Percebemos que para que este aprendizado ocorra de forma integral, é fundamental uma boa formação dos docentes, conhecendo técnicas e teorias condizentes com a necessidade apresentadana área educacional e que os conscientize de que ensinar não é somente transmitir conhecimentos, mas também atuar no sentido de promover o desenvolvimento dos processos psicológicos pelos quais o conhecimento é adquirido, ensinando aos alunos a aprender a aprender.
Lev V. Vigostsky (1896-1934); construiu sua teoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem. Sua idéia fundamental era que o sujeito adquiria conhecimentos pela interação com o meio; a escola sendo parte desse meio é vista como uma transmissora do conhecimento, só que de natureza diferente daqueles aprendidos na vida cotidiana, Vigostsky “enfatiza a construção do conhecimento como uma interação mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como uma ação do sujeito sobre a realidade mas sim, pela mediação feita por outros sujeitos e instituições”.
Então, se atentarmos e aceitarmos o que Vigotsky afirma, a prática pedagógica deve estar impregnada de ações que façam com que estes sujeitos que estão em processo de aprendizagem se mediem entre si, troquem informações, experiências, enfim, que os diversos tipos de conhecimentos se associem e se fundam de modo a produzir e não reproduzir novos conhecimentos. Uma destas trocas; estariam relacionados ao processo cultural do indivíduo que, como parteessencial de qualquer sociedade, forneceria principalmente pela linguagem, novos conceitos, novas formas de organização do real, além da mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento já que, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.
Vigotsky afirma categoricamente, que a interação social e o instrumento lingüístico são decisivos para o desenvolvimento da criança, ou seja:
 
O desenvolvimento cognitivo é produzido pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultura, sendo que o processo se constrói de fora para dentro onde o sujeito não é apenas ativo, mas interativo, já que constrói ou forma conhecimentos e se constitui a partir de relações intra e interpessoais.
Deste prisma, a escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem e onde o professor tem o papel explícito de interferir no processo, provocando avanços, no sentido de adiantar o desenvolvimento potencial de uma criança.
Outro grande contribuidor para o processo educacional com relação às descobertas de como a criança se desenvolve é Jean Piaget. Para ele: “[...] a criança constrói sua realidade como um ser humano singular, situação em que o cognitivo está em supremacia em relação ao social e o afetivo, onde o começo do conhecimento é a ação do sujeito sobre o objeto”.
Percebe-se, a contrariedade de suateoria se comparada à de Vigotsky. As formas de conhecer são construídas nas trocas com os objetos, tendo uma melhor organização em momentos sucessivos de adaptação ao objeto, assim, o indivíduo discrimina estímulos e sensações, selecionando aqueles que irá organizar em alguma forma de estrutura.
Piaget afirma também que: “[...] para a criança adquirir pensamento e linguagem, deve passar por várias fases (estágios) de desenvolvimento psicológico, partindo do individual para o social”. 
Ou seja, toda criança, independente da interação com o meio, na aquisição da linguagem por exemplo, irá passar do pensamento autístico para a fala egocêntrica para daí atingir o pensamento lógico, sendo o egocentrismo o elo de ligação das operações lógicas da criança.
De acordo com Piaget,o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua interação com o meio. Este processo é lento, ocorrendo por meio de graduações sucessivas através dos estágios.
Ambos, Vigotsky e Piaget, atribuem grande importância ao organismo ativo. Piaget, apesar de não ter dado a devida importância à situação social e ao meio, colocou bastante ênfase nos aspectos estruturais e nas leis de caráter universal (biológica) do desenvolvimento intelectual. Vigotsky destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem enfatizando o papel da cultura, dainteração social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.
Esses dois estudiosos concordam numa coisa em comum: que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio.
CONCLUSÃO
Conhecer, na íntegra, como a criança desenvolve todos os recursos psicológicos necessários à sua convivência com os outros e com o meio é assegurar antecipadamente a resposta para muito dos problemas que os educadores irão encontrar no decorrer de todo o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Segundo Vigotsky (1989): “todo e qualquer processo de aprendizagem é ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre eles”.
Portanto, cabe a nós educadores, repensar sobre a nossa atuação, rever criticamente a nossa forma de ensinar, refletir sobre nossos preconceitos e sermos capazes de, sem negarmos que uma mudança social se faz necessária, tentarmos introduzir atividades pedagógicas práticas que contribuam para o desenvolvimento integral da criança.
REFERÊNCIAS
VIGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
        
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1993 
 
FARIA, ANÁLIA RODRIGUES DE. Desenvolvimento da criança e do adolescente segundo Piaget. 4ª. ed. São Paulo : Ática, 1998. Capítulos 1 e 3.