ATPS. LETRAMENTO

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ATIVIDADES PRÁTICAS 
SUPERVISIONADAS 
 
Letras 
5ª Série 
Prática do Letramento 
 
A atividade prática supervisionada (ATPS) é um procedimento metodológico 
de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um conjunto de etapas 
programadas e supervisionadas e que tem por objetivos: 
 Favorecer a aprendizagem. 
 Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e 
eficaz. 
 Promover o estudo, a convivência e o trabalho em grupo. 
 Desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado. 
 Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem. 
 Auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes 
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. 
 Promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas 
práticos relativos à profissão. 
 Direcionar o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação 
intelectual. 
 Para atingir estes objetivos, a ATPS propõe um desafio e indica os passos a 
serem percorridos ao longo do bimestre para a sua solução. 
 A sua participação nesta proposta é essencial para que adquira as 
competências e habilidades requeridas na sua atuação profissional. 
 Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com desafios da vida 
profissional. 
AUTORIA 
Denise F. B. Marquesin 
Faculdade Anhanguera de Jundiaí 
Maria da Graça Torres Bagne 
Faculdade Anhanguera de Jundiaí 
 
 
 
. 
 
Letras – 5ª Serie - Prática do Letramento 
 
Denise F. B. Marquesin Maria da Graça Torres Bagne 
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COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, você terá desenvolvido as competências 
e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais descritas a seguir. 
 Dominar os métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição dos 
conhecimentos para os diferentes níveis de ensino. 
 Dominar a Língua Portuguesa nas suas manifestações oral e escrita, em termos de 
recepção e produção de textos. 
Produção Acadêmica 
 Produção de texto descritivo-narrativo. 
 Elaboração de propostas de atividades. 
 Elaboração de quadro demonstrativo de gêneros literários. 
 Produção de texto dissertativo-argumentativo. 
 Elaboração de relatório das atividades. 
Participação 
Para a elaboração desta atividade, os alunos deverão previamente organizar-se em 
equipes de até cinco componentes, sob a orientação do tutor presencial, que fará o 
acompanhamento das atividades nos encontros em sala de aula, na unidade. Essas equipes, 
que serão mantidas durante todas as etapas, deverão entregar seus nomes, RAs e e-mails ao 
tutor presencial. 
Padronização 
O material a ser produzido neste desafio deve ser estruturado de acordo com os 
seguintes parâmetros: 
Usar as normas da ABNT1, com o seguinte padrão: 
 em papel branco, formato A4; 
 com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm; 
 fonte Times New Roman tamanho 12, cor preta; 
 espaçamento de 1,5 entre linhas; 
 se houver citações com mais de três linhas, devem ser em fonte tamanho 10, com 
um recuo de 4cm da margem esquerda e espaçamento simples entre linhas; 
 com capa, contendo: 
 logo oficial da Anhanguera Educacional – Uniderp; 
 nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplina; 
 nome e RA de cada participante; 
 título da atividade; 
 nome do tutor a distância da disciplina; 
 cidade e data da entrega, apresentação ou publicação. 
 
 
1 Consulte o Manual para Elaboração de Trabalhos Acadêmicos. Unianhanguera. Disponível em: 
<http://www.unianhanguera.edu.br/anhanguera/bibliotecas/normas_bibliograficas/index.html>. 
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DESAFIO 
A equipe deverá elaborar um relatório com os textos e propostas de atividades 
referentes às práticas que envolvem a temática Letramento, tendo como público-alvo alunos 
em processo de alfabetização inicial. 
Nesse relatório, as atividades propostas devem conter dados sobre a faixa etária a que 
se destinam. Orienta-se que, para cada proposta (em todas as etapas desta ATPS), sejam 
indicados: consigna (o que o aluno deverá realizar), objetivo, procedimentos didáticos, 
matérias/recursos utilizados e faixa etária a que se destina. 
Este desafio é relevante para que os alunos — futuros professores — conscientizem-se 
da importância da leitura no processo de produção de texto, sobre a função das propostas 
didáticas para a produção de texto com apoio e revisão, bem como da compreensão da 
alfabetização pautada em conteúdos de análise linguística. 
Objetivo do Desafio 
Relatório referente às práticas que envolvem a temática Letramento. 
ETAPA 1 
Esta atividade é importante para que os alunos compreendam os pressupostos que 
envolvem os conceitos de Letramento e Alfabetização. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Individual) 
Relembrar como foi seu processo de alfabetização, de acordo com os aspectos a seguir 
apontados, e compartilhar suas experiências com a equipe. Anotar alguns detalhes, com o 
objetivo de perceber como é marcante essa fase na vida de uma criança: 
 Você foi alfabetizado na primeira série com cartilha 
 Foi alfabetizado antes de entrar na escola 
 Alfabetizou-se na Educação Infantil, ou antes dos 5 anos 
 Não se alfabetizou no primeiro ano de sua escolaridade 
 Alfabetizou-se observando algum adulto ou criança mais velha 
 Tem boas recordações de seu processo de alfabetização 
 Tem recordações ruins de seu processo de alfabetização 
Passo 2 (Individual) 
Refletir sobre os questionamentos e produzir um texto completando a frase: “Estar 
alfabetizado é...” 
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Passo 3 (Equipe) 
Elaborar cinco propostas didáticas para auxiliar os estudantes no processo de alfabetização e 
de letramento, partindo dos pressupostos de que: 
ALFABETIZAÇÃO: Capacidade de decodificar, ler e escrever 
autonomamente. É uma parte pequena, mas importante de um processo muito 
maior, que é a aprendizagem da língua. 
LETRAMENTO: Conjunto mais amplo de conhecimentos que permite 
participar do universo letrado. (FARACO, 2006, p. 24). 
Sugestão de bibliografia complementar 
 FARACO, Carlos Alberto. Escrita e alfabetização. 7. ed. São Paulo: Ed. Contexto, 2006. 
ETAPA 2 
Esta atividade é significativa para que você amplie a compreensão sobre a concepção 
de texto e a importância dos usos da linguagem escrita e oral. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Individual) 
Refletir sobre as definições de texto apresentadas pelos linguistas: 
Um texto não se define por sua extensão. O nome que assina um desenho, a 
lista do que deve ser comprado, um conto ou um romance, todos são textos. A 
palavra “pare”, pintada no asfalto em um cruzamento, é um texto cuja 
extensão é de uma única palavra. Texto é todo trecho falado ou escrito que 
constitui um todo coerente dentro de uma determinada situação discursiva, 
dentro de uma situação social real. (BRASIL. MEC. PCN Lingua Portuguesa, 
1997, p. 56). 
Passo 2 (Equipe) 
Elaborar um quadro com a indicação de no mínino cinco textos de diferentes gêneros, 
especificando a faixa etária à qual se destinariam. 
 
Nome do Texto – autor Tipologia – gênero Faixa etária indicada 
 
 
 
 
 
Quadro 1 – Modelo 
Fonte: As Autoras da ATPS. 
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Passo 3 (Equipe) 
Realizar a leitura compartilhadado excerto a seguir e produzir um texto coletivo 
(dissertativo–argumentativo) sobre as reflexões desencadeadas após sua leitura. 
Ninguém ousa duvidar que o ensino da língua escrita e da linguagem oral são 
imprescindíveis para formar leitores e produtores de textos. (PCN em ação – 
1998, p. 57) 
Passo 4 (Equipe) 
Pesquisar e selecionar quatro atividades didáticas que envolvam procedimentos dos alunos 
— na linguagem oral e na língua escrita —, utilizando tipos de atividades como: escutar, ler, 
escrever, recitar, ditar, copiar. Sugere-se que a equipe acrescente, na coletânea, duas 
propostas de atividades de alfabetização que utilizem a silabação (textos cartilhescos) e duas 
atividades que utilizem textos reais (músicas, parlendas, poesias, contos). 
ETAPA 3 
Esta atividade é importante para que você compreenda a relevância da leitura para o 
processo de alfabetização e letramento, bem como da percepção sobre a relação entre a 
qualidade do texto e a atenção das crianças durante a leitura realizada. 
Para realizá-la, devem ser seguidos os passos descritos. 
PASSOS 
Passo 1 (Equipe) 
1 Promover um debate sobre as percepções da leitura na alfabetização e letramento, 
envolvendo: 
 A importância do trabalho com textos na sala de aula para a alfabetização. 
 A relevância da leitura no processo de produção de textos. 
2 Produzir um texto sobre a temática e utilizá-lo na composição do relatório final. 
Passo 2 (Equipe) 
1 Ler o excerto a seguir apresentado: 
(...) A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de 
construção do significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu 
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a 
língua: características do gênero, do portador, do sistema de escrita, etc. Não 
se trata simplesmente de extrair informação da escrita, decodificando-a letra 
por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, 
necessariamente, compreensão, na qual os sentidos começam a ser 
constituídos antes da leitura propriamente dita. Qualquer leitor experiente 
que conseguir analisar sua própria leitura constatará que a decodificação é 
apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a leitura fluente envolve 
uma série de outras estratégias, como seleção, antecipação, inferência e 
verificação, sem as quais não é possível rapidez e proficiência. É o uso desses 
procedimentos que permite controlar o que vai sendo lido, tomar decisões 
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diante de dificuldades de compreensão, arriscar-se diante do desconhecido, 
buscar no texto a comprovação das suposições feitas, etc. (PCN: língua 
portuguesa, 1997, p. 41). 
2 Pesquisar sobre as estratégias de leitura, apresentando as contextualizações seguidas de 
um exemplo de leitura com a utilização das mesmas. Exemplo: 
Estratégia de seleção: permite que o leitor se atenha apenas aos índices úteis, 
desprezando os irrelevantes. Ao ler, fazemos isso o tempo todo: nosso 
“cérebro sabe”, por exemplo, que não precisa se deter no texto inteiro sobre 
um jogo de futebol se queremos verificar o resultado do jogo: vamos procurar 
imediatamente números para verificar o resultado.. 
Sugere-se que na coletânea após a definição acrescentem um texto jornalístico. Este 
texto deve conter: título/tema; autor/portador; e indicação do procedimento do 
professor ou do aluno. 
(SOLÈ, Isabel. Estratégias de Leitura. Ed. ArtMed, 2009) 
Bibliografia sugerida 
 Pró-Letramento: Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries 
Iniciais do Ensino Fundamental: alfabetização e linguagem. ed. rev. e ampl. 
incluindo SAEB/Prova Brasil matriz de referência/ Secretaria de Educação Básica – 
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008. 
Passo 3 (Equipe) 
Refletir e discutir sobre os aspectos que determinam uma boa situação de aprendizagem, 
proposta por Teberoski e Cardoso (1993, p. 17): 
Uma atividade é considerada uma boa situação de aprendizagem quando: 
1. Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o 
conteúdo em torno do qual o professor organizou a tarefa 
2. Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que 
se propõem a produzir 
3. O conteúdo trabalhado mantém as suas características de objeto 
sociocultural real – por isso, no caso da alfabetização, a proposta é o uso de 
textos, e não de sílabas ou palavras soltas 
4. A organização da tarefa garante a máxima circulação de informação 
possível entre os alunos – por isso as situações propostas devem prever o 
intercâmbio, a interação entre eles 
(TEBEROSKY, Ana; CARDOSO, Beatriz. Reflexões sobre o ensino da leitura e 
da escrita. São Paulo: Vozes, Unicamp, 1993). 
Passo 4 (Equipe) 
1 Organizar os materiais produzidos e coletados, para a composição de um relatório com 
estas atividades. Neste relatório, as atividades propostas devem conter dados sobre a 
faixa etária a que se destinam. 
2 Postar o relatório, em arquivo único de formato .doc, na plataforma virtual, dentro do 
prazo estipulado, para avaliação do tutor a distância. 
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Livro-Texto da Disciplina 
BORTONI-RICARDO, Stella Maris; MACHADO, Veruska Ribeiro, CASTANHEIRA, Salete 
Flôres. Formação do professor como agente letrador. São Paulo: Contexto, 2011. 
Critérios de Avaliação 
Sugere-se como critério de avaliação que o aluno tenha: 
 Desenvolvido a problemática apresentada em cada passo. 
 Realizado a leitura e reflexão dos textos sugeridos e discutido com o grupo as 
implicações, contextos, marcas e características dos mesmos. 
 Elaborado os textos parciais, com a devida abordagem da importância da pluralidade. 
 Produzido o relatório final com as atividades realizadas em todas as etapas e reflexões 
acerca da temática estudada.