ATIVIDADE DE CIÊNCIA EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA PROVA FINAL I

Prévia do material em texto

________________________________________________Questão 1/10 
Leia o trecho de um artigo de Antonio Simão Neto: 
 
A informática tem chegado ao campo educacional por 
diversos caminhos, alguns mais espinhosos do que 
outros. Correndo o risco de uma simplificação excessiva 
– como toda classificação – podemos identificar 5 
momentos, etapas (ou ondas) desse relacionamento de 
temor e fascínio entre a escola e os computadores. Estas 
ondas não chegam à praia escolar necessariamente nessa 
ordem. Muitas instituições iniciaram seus projetos de 
informática “queimando” algumas etapas. 
 
Simão Neto, Antônio. As Cinco Ondas da Informática 
Educacional. Revista Educação em Movimento. / 
Associação de Educação Católica do Paranáv.1,n.2 ( 
mai./ago. 2002) – Curitiba : Champagnat, 2002 – P.12. 
 
 
Conforme o trecho do artigo aponta, Simão Neto 
apresenta cinco ondas de aproximação entre a 
informática e a educação. Marque a alternativa correta 
em relação a estas ondas: 
 
A) A internet é a última onda que surgiu e se caracteriza 
como uma grande inovação. 
B) A informática Básica é a segunda onda e estava 
baseada em proposta pedagógica construcionista. 
C) A primeira onda diz respeito ao uso do software LOGO 
que tinha uma potencialidade comprovada na 
aprendizagem, na criatividade e na autonomia do aluno. 
D) A quarta-onda é marcada pelo surgimento de 
escolinhas de informática que ministram cursos de 
plataformas, editores de texto, editoração eletrônica, 
dentre outros e que tinha como objetivo oportunizar as 
pessoas saberem utilizar a informática. 
E) A aprendizagem colaborativa é o movimento presente 
na primeira onda. 
 
________________________________________________Questão 2/10 
Leia o texto: 
 
Desenvolver novas e originais relações com o saber, 
despertar interesses e reflexões nos alunos em 
conciliação com a tecnologia ainda traz dificuldades para 
alguns professores. Lidar com estas mudanças torna-se 
um desafio para os docentes. Enquanto prevalece a ideia 
de tecnologia com ferramenta, tem-se o risco de persistir 
uma prática tradicional em que a noção de mudança é 
periférica ou complementar. Vistas e adotadas dessa 
forma, as tecnologias não atingem a essência do processo 
educativo, não o revolucionam à altura das demandas 
sociais e tecnológicas, mas são nele acessório e/ou 
instrumento que pode u não inovar algo, a depender de 
seu lugar e uso no conjunto das ações docentes. 
 
CECÍLIO, Sálua; SANTOS, Jacqueline Florêncio. 
Sociedade em rede, trabalho docente e sociabilidades 
contemporâneas. In. Formação e profissão docente em 
tempos digitais/organizadoras, Dirce M. F. Garcia, Sálua 
Cecílio.—Campinas, S.P: EDITORA Alínea, 2009. P. 179-
180. 
 
A partir da afirmativa de Cecílio e Santos pode-se 
concluir a necessidade de preparação dos professores 
para incluir as tecnologias em sua prática pedagógica. 
Porém, segundo Moura, esta preparação muitas vezes 
não é adequada. Moura,segundo as autoras do livro-base, 
apresenta algumas falhas nos cursos que tem como 
objetivo formar os professores para utilizar o 
computador na escola.Moura, segundo as autoras do 
livro-base, apresenta algumas falhas nos cursos que tem 
como objetivo formar os professores para utilizar o 
computador na escola. Para esta autora, existem 
contradições entre o que se fala e o que se faz. Em 
relação à falha de PROPÓSITO, é possível considerar 
que... 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Deve-se incluir o estudo das capacidades cognitivas 
que estão envolvidas na construção do conhecimento 
com a ajuda do computador. 
 
B) É necessário pensar de que forma os computadores 
podem ajudar a prática pedagógica. 
C) É importante que os professores tenham claro quais 
os objetivos cognitvos e pedagógicos do uso dos 
computadores na abordagem dos conteúdos escolares. 
D) Deve-se privilegiar a construção do sentido sobre o 
uso do computador e suas aplicações no processo 
educativo. 
E) É importante, nos cursos de formação, oportunizar o 
caráter de experiência cultural do uso do computador e 
não apenas seu uso instrumental. 
________________________________________________Questão 3/10 
Leia o texto: 
 
 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL - UNINTER 
Disciplina: Ciência Educação e Tecnologia Turma: 2014.12 
Professor (a): Tutor (a): 
 
Aluna (a): Curso: Licenciatura em Filosofia 
PROVA GLOBAL - CIÊNCIA EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA 
A introdução do computador na educação tem 
provocado uma verdadeira revolução na nossa 
concepção de ensino e de aprendizagem. Primeiro, os 
computadores podem ser usados para ensinar. A 
quantidade de programas educacionais e as diferentes 
modalidades de uso do computador mostram que esta 
tecnologia pode ser bastante útil no processo de ensino-
aprendizado. Segundo, a análise desses programas 
mostra que, num primeiro momento, eles podem ser 
caracterizados como simplesmente uma versão 
computadorizada dos atuais métodos de ensino. A 
história do desenvolvimento do software educacional 
mostra que os primeiros programas nesta área são 
versões computadorizadas do que acontece na sala de 
aula. Entretanto, isto é um processo normal que acontece 
com a introdução de qualquer tecnologia na sociedade. 
Aconteceu com o carro, por exemplo. Inicialmente, o 
carro foi desenvolvido a partir das carroças, substituindo 
o cavalo pelo motor a combustão. Hoje, o carro constitui 
uma indústria própria e as carroças ainda estão por aí. 
Com a introdução do computador na educação a história 
não tem sido diferente. Inicialmente, ele tenta imitar a 
atividade que acontece na sala de aula e a medida que 
este uso se dissemina outras modalidades de uso do 
computador vão se desenvolvendo. 
 
Valente, José Armando. 
Diferentes usos do Computador na Educação. 
Disponível em: 
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/tecnol
ogia/0022.html 
Acesso em: 11/jan.2015 
 
A partir dos conteúdos trabalhados nas aulas e no livro-
base sobre os softwares educativos pode-se constatar 
que, em geral, os softwares utilizados na educação são 
classificados nas seguintes categorias: exercício e 
prática, tutoriais, tutores inteligentes, simuladores e 
jogos educativos. Sobre a categoria exercício e prática é 
correto afirmar que: 
 
Assinale a alternativa correta, em relação à categoria 
exercício e prática: 
 
A) Por estarem em um meio eletrônico, as atividades 
desses softwares podem se tornar mais atraentes aos 
alunos. 
B) Trabalham basicamente em torno da noção de 
modelo e de processo. Os conteúdos abordados são 
facilitadores de retenção e transferência das habilidades 
apreendidas pra outras situações em comparação com os 
livros. 
C) Com essa modalidade de software, pode-se trabalhar 
exclusivamente um único tema. 
D) Apresentam o conteúdo dentro de uma estrutura 
mais aberta, não linear, como os hipertextos. 
E) A principal característica seria a exploração do 
sentido lúdico. Para a resolução dos problemas 
apresentados, faz-se necessária aplicação de regras 
lógicas pelos alunos. 
 
________________________________________________Questão 4/10 
Leia as asserções: 
 
I - A principal característica dos jogos é a exploração do 
sentido lúdico dos indivíduos. 
 
Porque: 
 
II - Ela é uma necessidade para o bom desenvolvimento 
psicossocial dos indivíduos. 
 
A respeito dessas assertivas, assinale a opção 
correta: 
 
A) As assertivas I e II são verdadeiras e a segunda 
afirmativa justifica e complementa a primeira. 
B) A assertiva I é contrária à ideia expressa na assertiva 
II. 
C) A assertiva I é falsa e a II é verdadeira. 
D) As assertivas I e II são falsas. 
E) A assertiva I é verdadeira e a assertiva II é falsa. 
 
________________________________________________Questão 5/10 
Leia a afirmativa a seguir: 
 
A televisão, o cinema e o vídeo – os meios de 
comunicação audiovisuais- desempenham, 
indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-
nos continuamente informações, interpretadas; 
mostram-nos modelos de comportamento, ensinam-nos 
linguagens coloquiais e multimídia e privilegiam alguns 
valores em detrimento de outros. 
 
Moran, José Manuel. Desafios da Televisão e do Vídeo à 
Escola. Disponível em: 
http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnolo
gias_eduacacao/desafio.pdf Acesso em: 03/jan.2015 
 
De acordo com a afirmativa de Moran, com os conteúdos 
abordados nas aulas e no livro base, compreende-se que 
os alunos estão mais expostos aos conhecimentos que as 
mídias oportunizam do que aos recebidos da escola ou 
da relação familiar. Diante desta situação, qual deve ser a 
atitude do professor em relação à televisão? 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) O professor deve ignorar este meio de comunicação, 
pois desta forma seus alunos compreenderão que seu 
uso é inadequado e precisa ser combatido; 
B) O professor deve permitir que seus alunos assistam 
diferentes programações televisivas em sala de aula, 
mesmo sem relação com o conteúdo trabalhado, para 
demostrar o quanto sua utilização é bem vinda na escola; 
C) O professor deve utilizar os programas televisivos de 
qualidade já existentes para alimentar sua prática na sala 
de aula, para atualizar suas fontes de informações. 
D) O professor tem que se conscientizar de que as 
programações da televisão, de modo geral, favorecem a 
atuação do indivíduo no contexto social; 
E) O professor deve deixar claro aos seus alunos que a 
televisão não deve ocupar espaço na sala de aula, pois 
sua função é de entretenimento o que afasta as 
possibilidades de uso em sala de aula. 
 
________________________________________________Questão 6/10 
Leia a afirmativa, a seguir: 
 
As mídias ocupam um lugar cada vez mais significativo 
na paisagem cultural das nossas crianças e jovens. Sendo 
assim, a escola pode e deve intensificar o diálogo entre 
cultura escolar e cultura midiática ao oferecer 
oportunidades de produção de narrativas de autoria dos 
estudantes com o uso de novas linguagens e tecnologias. 
 
OROFINO, Maria Isabel. Mídias e Mediação Escolar: 
pedagogia dos meios, participação e visibilidade. /Maria 
Isabel Orofino. –São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 
2005. P. 28-29 
 
Sabe-se que o rádio continua sendo uma mídia utilizada 
por grande parte da população. Brito e Purificação 
(2011) apresentam o rádio como tecnologia educacional, 
porém para realizar esta função é necessário observar 
algumas situações. Leia as afirmações abaixo e assinale a 
alternativa correta, em relação ao uso do rádio como 
tecnologia educacional: 
 
A) O rádio na escola pode ser usado para desenvolver 
uma atitude que possibilite aos alunos uma escuta crítica 
e reflexiva. 
B) É necessário usar apenas os programas educativos e 
não toda a programação que está disponível no rádio. 
C) A linguagem do rádio é difícil de ser compreendida, 
portanto ao utilizar o rádio em sala de aula, o professor 
tem o papel de tornar a linguagem do rádio mais clara e 
objetiva. 
D) A programação do rádio atinge uma pequena faixa 
etária e deixa de ser aceito por algumas classes sociais o 
que dificulta sua utilização com função educativa. 
E) O rádio, como a televisão, envolve mais os adultos, 
pois sua linguagem é confusa para as crianças e jovens. 
 
________________________________________________Questão 7/10 
Leia, a seguir, o que diz Antonio Simão Neto, sobre os 
softwares educativos: 
 
O desenvolvimento de software, com a qualidade técnica 
esperada pelos alunos e a qualidade pedagógica 
esperada pelos professores é um processo trabalhoso, 
lento e caro – e isto as escolas que optam por este 
caminho descobrem rapidamente. 
 
SIMÃO NETO, Antonio. As Cinco Ondas da Informática 
Educacional. Revista Educação em Movimento. / 
Associação de Educação Católica do Paranáv.1,n.2 ( 
mai./ago. 2002) – Curitiba : Champagnat, 2002 – p. 16. 
 
Os softwares educativos marcam a terceira onda de 
aproximação entre Informática e Educação, 
apresentadas por Simão Neto (2002). De acordo com os 
conteúdos trabalhados nas aulas e no livro-base, o que é 
correto afirmar em relação aos softwares educativos? 
 
Marque a alternativa correta: 
 
A) Os softwares educativos foram mais usados em 
escolas púbicas, por apresentarem um preço acessível. 
B) O software educativo, em si mesmo, possibilitava 
inovar a relação ensino e aprendizagem. 
C) Os softwares educacionais do tipo aberto e fechados 
eram considerados tradicionais. 
D) A proposta do software educativo era oportunizar ao 
aluno à construção do conhecimento a partir da 
integração entre os conteúdos trabalhados nas 
disciplinas ao trabalho no laboratório. 
E) Os softwares semiabertos eram considerados 
construtivistas. 
 
________________________________________________Questão 8/10 
Leia o texto: 
 
O Brasil deu os primeiros passos, no caminho da 
informática educativa, [...] deacordo com o livro Projeto 
Educom, quando, pela primeira vez, se discutiu o uso de 
computadores no ensino de física (USP de São Carlos), 
em seminário promovido em colaboração com a 
Universidade de Dartmouth/EUA. As entidades 
responsáveis pelas primeiras investigações sobre o uso 
de computadores na educação brasileira foram: 
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), 
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). 
 
NASCIMENTO, João Kerginaldo Firmino do. Informática 
aplicada à educação. / João KerginaldoFirmino do 
Nascimento. Brasília : Universidade deBrasília, 2007.p.12 
 
De acordo com os conteúdos trabalhados nas aulas e no 
livro-base, podemos concluir que a informática na 
educação, surge a partir do avanço tecnológico e também 
de conjunto de políticas públicas de incentivo a 
programas educacionais. Quando surgiram os grandes 
projetos governamentais em informática na educação? 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
A) Na década de 1980, os grandes projetos 
governamentais em informática na educação surgem no 
Brasil. 
B) Foi na década de 1970, com a chegada da Internet, 
que a informática inicia-se na educação, com os grandes 
projetos governamentais. 
C) Nos anos de 1940, surgem os primeiros 
computadores eletrônicos e marcam o início dos grandes 
projetos governamentais em informática na educação. 
D) Na década de 1960, as escolas revelam a utilização da 
Informática nas escolas, a partir dos grandes projetos 
governamentais em informática na educação. 
E) O primeiro movimento, de inserção da Informática na 
escola, aconteceu em 1950, quando surgem os 
microcomputadores e os grandes projetos 
governamentais em informática na educação 
 
________________________________________________Questão 9/10 
Leia a afirmativa, a seguir: 
 
A tecnologia na sala de aula não se refere exclusivamente 
ao computador. A TV o vídeo também deve ser bem 
analisados e planejados para se constituírem num 
recurso de enriquecimento e interatividade. 
 
FARIA, Elaine Turk. O professor e as tecnologias 
educacionais. In Ser professor. /Delcia Enricone (Org.), 
Claus Dieter Stobäus... [et al.] – 6ed. Atual. – Porto Alegre: 
EDIPUCRS, 2008. P.49 
 
De acordo com os conteúdos trabalhados nas aulas e no 
livro-base, as tecnologias podem ser classificadas 
segundo Thiagarajam e Pasigna em dois grandes grupos: 
Tecnologias Educacionais Dependentes e Tecnologias 
Educacionais Independentes. Quais tecnologias, a seguir, 
são exemplos de tecnologias independentes? 
 
Assinale a alternativa verdadeira: 
 
A) Quadro-de-giz, televisão e retroprojetor. 
B) Cartaz, rádio, carta e televisão. 
C) Rádio, álbum seriado, computador e televisão. 
D) Flanelógrafo, mural, quadro-de-giz e cartaz. 
E) Computador, televisão, retroprojetor e rádio. 
 
_______________________________________________Questão10/10 
O vídeo pode ser usado em sala de aula como 
tecnologia educacional. Leia o que José Manuel 
Moran - aponta sobre o uso do vídeo: 
 
O vídeo ajuda a um bom professor, atrai os alunos, mas 
não modifica substancialmente a relação pedagógica. 
Aproxima a sala de aula do cotidiano, das linguagens de 
aprendizagem e comunicação da sociedade urbana, mas 
também introduz novas questões no processo 
educacional. O vídeo está umbilicalmente ligado à 
televisão e a um contexto de lazer, e entretenimento, que 
passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vídeo, na 
cabeça dos alunos, significa descanso e não "aula", o que 
modifica a postura, as expectativas em relação ao seu 
uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva 
para atrair o aluno para os assuntos do nosso 
planejamento pedagógico. Mas ao mesmo tempo, saber 
que necessitamos prestar atenção para estabelecer 
novas pontes entre o vídeo e as outras dinâmicas da aula. 
 
MORAN, José Manuel. O vídeo na sala de aula/ José 
Manuel Moran. Artigo publicado na revista Comunicação 
& Educação. São Paulo, ECA-Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, 
jan./abr. de 1995. P. 28. 
 
Brito e Purificação (2011) afirmam que podemos 
trabalhar com filme em sala de aula, como tecnologias 
educacionais e que é possível planejar uma aula com o 
uso de filmes de duas formas: aula em função do filme e 
filme em função da aula. Analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as 
falsas, considerando as formas de utilização do filme em 
sala de aula. 
 
 I. (V) Numa “aula em função do filme”, utiliza-se um 
filme já existente e que ao ser realizado não teve a sua 
produção voltada para atingir os objetivos específicos da 
aula em que será utilizado. 
II. (V) Ao utilizar o filme em função da aula”, tem-se ao 
alcance um filme realizado para alcançar os objetivos 
específicos da aula. 
III. (F) Num filme em função da aula, o professor deve 
assistir primeiramente junto com seus alunos o filme, 
mesmo que o professor não tenham assistido 
anteriormente, pois desta forma descobrem juntos o que 
será apresentado. 
IV. (V) O professor primeiramente irá assistir ao filme 
que irá utilizar em sala de aula e, em seguida, deverá 
planejar as estratégias de desenvolvimento da aula, de 
motivação. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A) V,V,F,V 
B) F,F,F,V 
C) V,F,V,F 
D) F,V,V,F 
E) V,V,V,V 
 
 
“Só sei que nada sei.” 
 
(Sócrates)