AULA 01 PLANEJAMENTO AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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Pós-Graduação 
EAD Uninter
Núcleo de Materiais Didáticos 1
Planejamento e Avaliação 
Educacional
Aula 1
Profa Margarete T. A. Costa
margaretecosta@grupouninter.com.br
Gestão do Trabalho Pedagógico
Ementa
 A avaliação a serviço do 
planejamento educacional:
- sentido, complexidade, 
paradigmas, objetividade, 
funcionalidade
- a escola ou a escola como 
organização que aprende 
a planejar e se autoavaliar
- planejamento e autonomia 
da escola
A avaliação a serviço do
planejamento educacional: 
da funcionalidade
Capítulo 6
 A objetividade dos processos 
avaliativos que dão suporte ao 
planejamento decorre de 
desdobramentos operacionais: 
funcionalidade, normas e 
participação 
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 Essa diversificação operacional 
induziu os teóricos à 
classificação da matéria 
avaliativa de acordo com a 
função, perspectiva temporal, 
regras, critérios e agentes que 
avaliam (avaliadores)
Função:
 diagnóstica 
 preditiva
 de regulação 
 formativa 
 prospectiva 
 de controle de qualidade 
 descritiva
 de verificação
 de desenvolvimento 
 etc.
A Avaliação Diagnóstica
 Avaliação inicial que ocorre 
antes da definição da 
formulação do plano de 
intervenção 
 Ela supõe a recorrência a 
quadros de referência que 
respondam a indagações, 
como:
- Quais são as necessidades 
passíveis de serem analisadas? 
- Em que campos elas se 
situam? 
- Como se formulam? 
- Como podem ser apreendidas?
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 É possível combinar os processos 
avaliativos segundo a função e a 
categoria temporal. (...)
(...) Desse modo, dependendo 
da condição ‘quando’, isto é, em 
que tempo acionamos nossos 
processos avaliativos, 
desenvolvemos a avaliação: 
inicial, processual ou final.
Avaliar o Trabalho 
Pedagógico
 Durante uma atividade em 
classe
 Ao final de um ciclo de formação 
 E/ou em razão de impacto 
formativo ulterior
Atitude Valorativa e 
Âmbitos da Avaliação
 Cabe observar que, conforme 
o sentido valorativo adotado, são 
correspondidas distintas aplicações 
em relação aos diferentes âmbitos 
da avaliação (correspondente ao 
âmbito da intervenção)
Assim:
 avalia-se recorrendo 
a parâmetros de modo 
a confrontar um resultado 
individual com o resultado 
de um conjunto ou com uma 
matriz teórica,(...) 
(...) podendo-se, dessa forma, 
classificar o objeto avaliado. 
Essa avaliação é chamada 
normativa
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Avaliação Normativa
Classifica os resultados da 
aprendizagem individual 
em um grupo discente 
No âmbito pedagógico: 
compara e classifica 
resultados, dentro de uma 
escola, no âmbito da 
organização escolar
Compara e classifica
resultados da 
aprendizagem de escolas, 
dentro da rede ou do 
sistema, no âmbito do 
sistema escolar 
No âmbito inter-sistemas: 
compara e classifica 
resultados da 
aprendizagem entre 
sistemas distintos
Avaliação Criterial
O resultado individual da 
aprendizagem no âmbito 
pedagógico
A concretização do projeto 
pedagógico no âmbito da 
organização escolar
A implementação do plano 
educacional no âmbito do 
sistema escolar
Valora as metas 
universais, relativizando os 
resultados escolares no 
âmbito 
inter-sistemas
Os Agentes Avaliadores
 Deve-se levar em conta a 
questão de quem avalia, quem 
participa da avaliação e como 
essa participação deve ser 
negociada 
 Para reduzir a resistência e 
legitimar a prática avaliativa a 
qual subsidia a intervenção na 
escola é importante que todos 
os seus integrantes participem 
ativamente de todos os 
processos avaliativos que, 
porventura, nela se instalem
Objetividade aos Processos 
Avaliativos
 Articulação dos processos de 
avaliação e das pessoas 
envolvidas na avaliação em 
função de planos e projetos 
assumidos
 Uma dinâmica de coordenação 
que sensibilize e concentre 
todos os esforços com vistas a 
uma prática avaliativa a qual 
concretamente contribua para 
o aperfeiçoamento da vida 
escolar
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A Instrumentalização 
dos Processos 
Avaliativos
 A amplitude dos processos 
avaliativos (diversidade de 
âmbitos), a sua objetividade e o 
impacto dos seus resultados são 
razões suficientes para o gestor 
do plano deter sua atenção e 
preparo no aspecto da 
instrumentalização
 Quaisquer que sejam as 
configurações estratégicas 
idealizadas e adotadas para 
avaliar, existe uma preocupação 
básica com a informação em si, 
que provê elementos para 
interpretar uma realidade 
e valorá-la
Informação:
 deve servir à regulação e ao 
aperfeiçoamento do trabalho da 
escola, de suas condições e 
resultados. É imprescindível que 
ela alcance uma margem de 
exatidão ou de verossimilhança 
com a situação real. (...)
(...) Isto é, deve-se aproximar de 
uma verdade relativa, ou, pelo 
menos, de uma probabilidade. 
Dentro dessa exigência, o fator 
que possibilita que a informação 
se aproxime de um quadro real 
é a sua instrumentalização, (...)
(...) ou seja, o modo de 
construir, moldar, configurar e 
programar a abordagem de 
observação e o levantamento 
de dados.
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Artifícios
 medidas, técnicas 
e instrumentos propriamente 
ditos que integram os mecanismos 
de verificação da quantidade, 
qualidade, efetividade e 
pertinência de condições, 
empenhos e resultados de um 
plano em ação 
Trabalho Pedagógico
 Intenções e propósitos 
definidos 
 A ação pedagógica é 
dimensionada 
 Finalidades, metas e objetivos 
educacionais
 A programação da observação 
avaliativa
 Tempos previstos pelos níveis 
de concreção, os ciclos do 
trabalho pedagógico em cada 
circunstância
Chave Teórica de 
Instrumentalização 
 Com opções de combinação 
 Paradigmas avaliativos 
 Parâmetros 
 Sequência
 Técnicas de coleta 
 Análise
 Registro de dados e informes
A Pedagogia 
Contemporânea
 Apregoa não só a 
transparência de metas e 
regras, mas a sua negociação
explicitadas 
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 Finalmente, a avaliação que 
serve ao planejamento é uma 
avaliação mediadora, a qual se 
utiliza de uma valoração 
processual para efeito de 
regulação do plano de melhoria 
do trabalho pedagógico
Protocolos
 Matrizes para a orientação da 
observação e julgamento das 
situações observadas (ou 
investigadas) 
 Ser formulados para cada 
realidade 
Síntese
 A objetividade da avaliação 
a serviço do planejamento 
educacional
 Funcionalidade: avaliação 
diagnóstica, preditiva, de 
regulação, formativa, prospectiva, 
de controle de qualidade, 
descritiva, de verificação, de 
desenvolvimento etc. 
 Tempo: avaliação inicial, 
processual e final 
 Atitude valorativa: avaliação 
normativa (classifica o objeto 
avaliado) e avaliação criterial
(relativiza o resultado)
 Âmbitos: avaliação pedagógica, 
organizacional, do sistema 
escolar e inter-sistemas 
escolares 
 Agentes: externos e internos
 Instrumentalização: recorre a 
artifícios técnicos – medidas, 
técnicas e instrumentos 
propriamente ditos, além de 
dados coletados posicionados, 
correlacionados e argumentados
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 Os parâmetros que instruem 
a formatação dos instrumentos 
de avaliação decorrem da 
estipulação de graus de 
exigência os quais devemser 
explicitados em cada situação 
 Sua definição e transparência 
devem resultar do 
entendimento, da cooperação 
e da negociação no seio de 
toda a comunidade escolar 
Até o próximo encontro Referências de Apoio
 CERVI, R de M. Planejamento 
e Avaliação Educacional.
Curitiba: IBPEX, 2008.
 BICUDO, Maria Aparecida 
Viggiani ; SILVA JUNIOR, 
Celestino Alves da (Orgs.). 
Formação do educador e 
avaliação educacional: 
avaliação institucional, ensino 
e aprendizagem. São Paulo: 
UNESP, 1999. 205.