HIPERATIVIDADE

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monismo materialista
indivíduo como um ser ativo - atividade
o psiquismo tem sua origem histórico-social –integração orgânico-social
compreensão multideterminada da realidade
historicidade
orientação pelo e para o devir – compromissada com o pleno desenvolvimento da humanização dos indivíduos
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Tem-se que buscar a origem do psiquismo não dentro do cérebro nem nos mecanismos dos processos nervosos, senão na relação real do homem com a realidade, em sua vida social, a qual constitui a autêntica fonte das formas mais complexas de atividade consciente o homem. 
Análise histórico-social (movimento)
analisar processos e não objetos (produtos)
explicação x descrição
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Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade:
Atenção, cérebro e educação
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Conceitualizações
Epidemiologia
Biologização
Diagnóstico
Medicalização
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Características clínicas: hiperatividade, comprometimento percepto-motor, instabilidade emocional, déficit geral da coordenação, distúrbios da atenção, impulsividade, transtorno da memória e do pensamento, deficiências específicas do aprendizado, distúrbios da fala e da audição e sinais e irregularidades neurológicas duvidosas ao EEG. 
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A. Ou (1) ou (2): 
(1) seis (ou mais) dos seguintes sintomas de desatenção persistirem por, pelo menos, 6 meses, em grau mal-adaptativo e inconsistente com o nível de desenvolvimento:
Desatenção:
 freqüentemente deixa de prestar atenção a detalhes ou comete erros descuidados em atividades escolares, de trabalho ou outras;
com freqüência, tem dificuldades para manter a atenção em tarefas ou atividades lúdicas
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com freqüência, parece não escutar, quando lhe dirigem a palavra
com freqüência, não segue instrução e não termina seus deveres escolares, tarefas domésticas ou deveres profissionais
com freqüência, tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
com freqüência, evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que exijam o esforço mental constante
com freqüência, perde coisas necessárias para tarefas ou atividades
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é facilmente distraído por estímulos alheios à tarefa
com freqüência, apresenta esquecimento em atividades diárias.
(2) Seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistirem por, pelo menos, 6 meses, em grau mal-adaptativo e inconsistente com o nível de desenvolvimento:
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No caso da hiperatividade, A. (2): 
(2) Seis (ou mais) dos seguintes sintomas de hiperatividade persistirem por, pelo menos, 6 meses, em grau mal-adaptativo e inconsistente com o nível de desenvolvimento:
freqüentemente remexe as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
freqüentemente abandona sua cadeira em sala de aula ou outras situações nas quais se espera que permaneça sentado
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Hiperatividade:
freqüentemente corre em demasia, em situações nas quais isto é inadequado (em adolescentes em adultos podem estar limitado a sensações subjetivas de inquietação)
com freqüência, tem dificuldade para brincar ou se envolver silenciosamente em atividades lazer
está freqüentemente “a mil” ou, muitas vezes, age como se estivesse “a todo vapor”
freqüentemente fala em demasia
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Impulsividade:
frequentemente dá respostas apressadas antes de as perguntas terem sido completadas
com freqüência, tem dificuldade para aguardar a sua vez
freqüentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros
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B. Alguns sintomas de hiperatividade-impulsividade ou desatenção que causaram comprometimento estavam presentes antes dos 7anos de idade
C. Algum comprometimento causado pelos sintomas está presente em dois ou mais contextos
D. Deve haver claras evidências de comprometimento clinicamente significativo do funcionamento social, acadêmico ou ocupacional
 
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E. Os sintomas não ocorrem exclusivamente durante o curso de um transtorno invasivo do desenvolvimento, esquizofrenia ou outro transtorno psicótico e não são melhor explicados por outro transtorno mental (humor, ansiedade, dissociativo, personalidade).
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Importante destacar que esses sintomas não podem ser confundidos com comportamentos típicos de determinadas fases do desenvolvimento infantil ou problemas referentes ao processo de escolarização. É fundamental que o profissional da saúde e da educação conheçam o processo de desenvolvimento da atenção (bem como de outros processo psíquicos) para que o diagnóstico possa ser bem consolidado e direcione as estratégias adequadas de intervenção.
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Psicoterapia – individual e familiar
Acompanhamento pedagógico e/ou psicopedagógico (nem sempre os casos exigem atenção individualizada)
Medicamentoso – geralmente a Ritalina 
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Não cabe ao professor fazer o diagnóstico do TDAH em uma criança, porém ele é um profissional importante para encaminhar o aluno para um especialista, devido à sua convivência cotidiana com a criança em situações grupais.
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Características que são acentuadas na vida escolar:
Adiamento na finalização dos trabalhos; 
Dificuldade em compreender as instruções orais;
Habilidades deficientes nos estudos;
Desorganização pessoal e do material para o trabalho;
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O trabalho deve ser multidisciplinar envolvendo, pais, professores, médicos e terapeutas. 
As principais estratégias pedagógicas para atender este aluno que o professor deverá oferecer, envolve as seguintes ações:
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Modificação do ambiente;
Adaptação do currículo;
Flexibilidade na realização e apresentação das tarefas;
Adequação do tempo das atividades propostas.
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1. Modificação do ambiente:
A sala de aula ou quadra deve ser organizada, minimizar fatores que estimulem excitações e distrações;
Ficar próximo ao professor e solicitar que o aluno o auxilie quando for necessário;
Constância na arrumação do ambiente, por exemplo, na arrumação dos materiais de aula;
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2. Adaptação do currículo
Garantir o uso eficiente de estratégias para execução de uma tarefa (conteúdos procedimentais)
Evitar atividades repetitivas 
Dividir tarefas maiores em unidades menores;
Graduação do problema para evitar saltos de situações fáceis para as difíceis
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3. Flexibilidade na realização e apresentação das tarefas
Dar instruções claras, uma de cada vez;
Lista de tarefas em local visível;
Pedir que repita o comando dado na tarefa para certificar-se que tenha entendido o que foi solicitado;
Dar responsabilidades que possa cumprir, fazendo com que se sinta necessário e valorizado;
Trabalho com pequenos grupos sem isolar a criança;
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O uso de listas, agendas, lembretes, planejamento do dia, podem reduzir a sensação de descontrole, aumentando a produtividade e senso de controle da pessoa;
Trabalhar com jogos e desafios para motivá-lo;
Dar comandos de forma segura e clara: “pegue a bola” ao invés de “O que você acha de pegar a bola?”
Tenha “combinados” e regras bem definidas, se possível escritas ou pictográficas. 
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4. Adequação do tempo
Dar tarefas curtas e intercaladas, para que possa concluí-las antes de se dispersar;
Ir devagar com o trabalho e parcelar a tarefa. 
Siga rotinas
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– Dar informações, instruções/orientações curtas e breves.
– Repetir as informações e fazer a criança repetir o que lhe foi dito ou ensinado.
– Exigir uma quantidade menor de tarefas e questões nas avaliações.
– Realizar mais avaliações orais do que escrita.
– Exercitar as habilidades motoras finas relacionadas à percepção visual.
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– Trabalhar positivamente o olhar e o ouvir aguçados da criança com exercícios de seleção e focalização de objetos-figuras.
– Interessar-se mais pelas coisas que a criança sabe fazer, por seus talentos e não somente pelas suas deficiên­cias. Enfatizar mais as qualidades do que os supostos déficits.
– Aproveitar a alegria, vitalidade, criatividade, intuição, generosidade e afetuosidadeda criança de forma a criar um ambiente positivo para possibilitar um contato sau­dável entre a criança e os colegas.