Av curriculo teoria e prática

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	Tipo de Avaliação: AV
	Data: 17/06/2016 
	
	 1a Questão (Ref.: 201301313808)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Leia a afirmativa a seguir: No campo do currículo, as teorias tradicionais valorizam a abordagem multicultural na organização e desenvolvimento dos currículos escolares.  
Considerando os fundamentos sobre as teorias críticas, você concorda ou discorda da afirmativa? Apresente dois argumentos para justificar a sua resposta. 
		
	
Resposta: Discordo. As teorias não estão baseadas na bagagem cultural que cada aluno carrega consigo. As diferenças socioeconomicas, religião, contexto cultural não são levados em conta no planejamento.
	
Gabarito: Discorda. Justificativa: porque as teorias tradicionais valorizam a cultura dominante. Os saberes definidos pelos especialistas predominam. A diversidade cultural e as diferenças individuais não são valorizadas. A proposta curricular busca homogeneidade e tendem a uma visão monocultural. 
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta pertinente.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201301312724)
	Pontos: 0,3  / 1,0 
	Os professores de Biologia, Língua Portuguesa, Educação Física e História planejaram articular os conteúdos e a mediação didática, tendo como objetivo comum contribuir para conscientizar os alunos sobre os direitos dos animais que convive e trabalham com o homem. O trabalho em comum resultou na produção de um folheto informativo sobre os direitos dos animais. Analise o exemplo e considere as seguintes propostas de organização curricular: módulos de aprendizagem, projetos, ciclos de formação. 
a) Dentre as propostas de organização curricular citada no enunciado, qual se aplica ao exemplo relatado? 
b) Justifique a sua resposta ao item anterior, indicando  duas características da proposta de organização curricular identificada.
		
	
Resposta: a) Projeto b) Permitiu trabalhar o multiculturalismo. Cada aluno com suas opiniões variadas, concepção de cultura variada dentro da sociedade, permitiu realizar um projeto em grupo. Ideias diferentes, mas com objetivo final comum.
	
Gabarito: a) Projeto b) O currículo por projeto trabalha os conteúdos de diferentes disciplinas numa perspectiva global ou interdisciplinar. Define objetivos comuns entre os componentes curriculares. Trabalha temas ou tópicos que possibilitam uma visão crítica da realidade. Estimula a participação dos alunos de modo significativo.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Resposta parcial.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201301291688)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
		
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
	
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201301291689)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA: 
		
	
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia) 
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana) 
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel) 
	
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia) 
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André) 
	
	 5a Questão (Ref.: 201301291708)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", Silva (1990, p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um currículo-formação, voltado para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De acordo com essa perspectiva, os educadores precisam: 
		
	
	evitar temas polêmicos e existenciais.
	
	padronizar as ações curriculares.
	
	improvisar as ações do processo educativo.
	
	incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
	
	instituir questões de natureza puramente técnica.
	
	 6a Questão (Ref.: 201301291735)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica escolar de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo com os autores, os atos de currículo devem privilegiar: 
		
	
	Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos.
	
	Perspectiva monocultural da comunidade.
	
	Organização de turmas homogêneas.
	
	Símbolos e linguagens padronizados teoricamente.
	
	Normatização da conduta dos alunos.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201301792650)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Ao se referir às relações existentes entre cultura e escola, Silva (1995), denuncia o enorme distanciamento entre as experiências atualmente proporcionadas pela escola e pelo currículo e as características culturais (...), próprias da realidade social. Para ele, um novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, ANACRONICAMENTE, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe. Nesse contexto a palavra grifada explica que a educação institucionalizada e o currículo refletem hoje.
		
	
	( ) uma situação contrária. 
	
	( )um alinhamento. 
	
	( )uma consonância. 
	
	( )uma situação congênere. 
	
	( )uma correspondência.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201301331827)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos. 
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201301316152)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O currículo reflete objetivos (intenções) e ações (conhecimentos) tornadas realidade pelo trabalho dos professores através da elaboração dos planos de ensino. Os planos de ensino podem ser caracterizados como:
		
	
	documentos que expressam um formato de currículo baseado na tecnologia.
	
	documentos que discutem o perfil do aluno a ser formado.
	
	documentos elaborados realizado pelos docentes.documentos que expressam as orientações institucionais e legais.
	
	documentos que expressam objetivos, os conteúdos, os procedimentos didáticos, os critérios de avaliação do processo ensino-aprendizagem e os recursos necessários para desenvolvimento das aulas.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201301725021)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	O gerenciamento do plano global da escolar  requer um posicionamento sobre a intenção educativa expressa no marco referencial e as ações concretas no âmbito do currículo. Sendo  assim o Marco Operativo do Projeto Político Pedagógico,segundo Vasconcellos (1989)   deve expressar o que se deseja nas práticas cotidianas e dizem respeito a três dimensões do trabalho escolar. Quais são essas dimensões? 
		
	
	Pedagógica- Comunitária e Administrativa
	
	Tecnológica- Administrativa e Relacional
	
	Administrativa - Social e Organizacional 
	
	Financeira-  Organizacional e Tecnológica
	
	Comunitária- Social e Tecnológica
	
	
	
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