Aprendizagem dos verbos

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Aprendizagem dos verbos 
Gleitman & Gillette (1995) 
 
Ruth 
Mas antes, algumas questões 
metodológicas 
•  https://www.youtube.com/watch?
v=WXWGnryjEaY 
•  Questões de método (HAS, head turning e 
preferência de olhar): [5:30] 
•  https://www.youtube.com/watch?
v=EFlxiflDk_o 
Conceito lexical à realização fonológica 
–  criança: palavra à referente no mundo 
Pergunta: o mapeamento referente/
conceito/forma sempre funciona para a 
criança adquirindo uma língua? 
[pensar no video da criança “falando” com o 
pai no celular...] 
Ok = substantivos concretos 
Ok para verbos (e demais estruturas da 
língua)? 
•  Situação experimental para adultos, 
testados com substantivos = 50% de 
acerto (com melhora, ao longo do 
experimento) 
•  Uso materno de substantivos de alta 
freqüência = fiel ao ‘aqui-e-agora’ – ao 
contexto de uso padrão (Bruner 1974 e.o.) 
 
•  PORÉM, procedimento de pareamento 
palavra-por-palavra parece fraco demais 
à e o resto? 
•  Hipótese: 
Aprendizagem das palavras é realizada pela 
comparação entre ‘sentenças’ (= objetos 
sintáticos abstratos) e o mundo observado 
•  Mesmo experimento com adultos para os verbos 
= menos de 15% de acerto 
–  Diferença entre substantivos e verbos é gritante! 
•  Verbos frequentemente utilizados pelas mães: 
–  querer, saber, pensar (não diretamente observáveis) 
–  mostrar, ver (conteúdo intencional) 
–  Diferenças temporais 
•  elefante (no momento em que o elefante é manipulado) 
•  empurrar (antes ou depois do evento ocorrer) = 
‘intercalação’ 
 
–  Você empurrou o pobre elefante! 
–  Vamos empurrar o caminhãozinho? 
 
–  Foco de atenção adulto/criança não necessariamente 
é o mesmo. 
Primeiras 50 palavras = normalmente 
apenas substantivos 
 
•  Contexto de uso dos substantivos pelo 
adulto = objetos observáveis 
•  Contexto de uso dos verbos pelo adulto = 
eventos referem-se ao ‘não-presente’ 
Hipótese: adquirir verbos = adquirir 
estrutura da sentença (maior 
complexidade) 
•  Correlação importante: 
–  A explosão do vocabulário, incluindo a variação nas 
classes lexicais (substantivos, adjetivos, verbos etc) = 
coincide com o início da produção de sentenças 
rudimentares 
 
•  Talvez a criança precise PRIMEIRO ser capaz de 
compreender sentenças, para então adquirir ‘verbos’ 
 
–  [sentença algo xxx algo] 
 
•  Informação estrutural + contexto = fixação do 
significado dos verbos 
Brown (1957) 
•  Experimento: apontar algo numa figura 
•  Relação entre palavra e cena = 
dependente da morfologia da palavra 
•  Gorp = apontavam um objeto 
•  Gorping = apontavam para a ‘ação’ 
implícita 
–  Inverte a noção de “mundo à palavra” para a 
de “propriedades da língua à mundo” 
“Uma figura vale mais que mil palavras, 
mas é este o problema: mil palavras 
descrevem os aspectos variáveis de 
qualquer figura” (p. 344) 
 
“Você quer sorvete?” 
 
(adul to sorr idente, sacudindo uma 
casquinha, de um lado para o outro, com 
uma bola colorida em cima pingando etc.) 
•  Procedimento probabilístico? 
–  Mapeamento palavra-mundo mais frequente... 
•  Mas e as demais? 
–  As situações se repetem em intervalos 
regulares para que a criança ‘fixe’ um 
conceito? 
•  Dependeria de ‘sorte’ 
•  Observação intersituacional É relevante, 
mas parece ser INSUFICIENTE para 
explicar a aquisição dos verbos 
•  Estrutura argumental dos verbos: 
–  [O Pinóquio] dança 
–  [O Gepeto] beija [o Pinóquio] 
–  [O Gepeto] deu [um presente] [pro Pinóquio] 
 
•  Duas hipóteses: 
 
–  Pinker: crianças usam o significado do verbo para 
projetar estrutura argumental 
•  ‘home sign’ = crianças surdas de pais ouvintes ‘inventam’ 
sinais para os verbos e respeitam o no. de argumentos 
–  Gleitman: 
John gorps vs. John gorps Bill 
–  estrutura à significado 
A lente em ‘zoom’ 
•  Informação estrutural à serve como 
‘zoom’ para a criança numa dada 
situação contextual: 
 
(1) Evento extralingüístico 
+ 
(2) Evento lingüístico (verbo numa dada 
estrutura) 
= informações em (2) ‘focam’ interpretação em 
(1) 
 
“mooping” 
Evidência (Naigles, 1990) – crianças com menos 
de 2 anos (pouco ou nenhum verbo na produção) 
•  Fase aprendizagem: cenas de ação em 
vídeo 
–  coelho empurrando cabeça de um pato, pato 
se curva, pato e coelho fazem círculos com 
um dos braços (ao mesmo tempo em que o 
evento anterior ocorre) 
–  Metade: O coelho está gorping o pato 
–  Metade: O coelho e o pato estão gorping 
•  Cena desaparece: Encontre gorping 
agora! Onde está gorping? 
•  Duas telas: 
–  Coelho forçando pato a se curvar (sem girar o 
braço) 
–  Coelho e pato girando o braço (mas sem o 
coelho forçar o pato a se curvar) 
•  Medida: tempo de fixação do olhar 
–  Lembrando: Encontre gorping agora! Onde 
está gorping? 
•  23 dos 24 bebês olharam mais tempo 
para a cena correspondente (coelho e 
pato girando o braço) 
Verbos de ‘perspectiva’ 
•  Perseguir/fugir 
•  Liderar/seguir 
•  Dar/receber 
–  Como o contexto situacional pode dar conta? 
•  (1) Veja! Ziking! (sem informação!) 
 
–  Com informação via estrutura: 
•  (2) Maria zikes a bola pro João 
•  (3) João zikes a bola de Maria. 
–  Propriedades da sentença influenciam a 
percepção da cena 
Voltando à hipótese central 
•  No. de argumentos de um verbo 
•  Posicionamento dos argumentos 
–  Agente, primeiro 
–  Paciente, depois 
–  Beneficiário, por último... 
•  Papel da sintaxe = restringir o espaço de 
busca do significado (já que este é 
revelado pelo contexto situacional). 
 
•  Sintaxe = pré-condição... 
 
JABBERWOCKY 
Lewis Caroll (tradução irmãos Campos) 
 
 
`Twas brillig, and the slithy toves 
 Did gyre and gimble in the wabe: 
All mimsy were the borogoves, 
 And the mome raths outgrabe. 
 
"Beware the Jabberwock, my son! 
 The jaws that bite, the claws that 
catch! 
Beware the Jubjub bird, and shun 
 The frumious Bandersnatch!" 
/…/ 
 
 
 
 
Era acendefogoahora e os 
plantuosos taxugantes 
Girandavam e furandavam na 
passerva 
Todos infláveis os burugaves 
Foralar os xularecos dentafiavam 
 
Guarda-te do Jabberwocky, filho! 
Das mandíbulas que mordem, 
das garras que fincam. 
Guarda-te do pássaro bisnau e 
evita. 
O Bandersnatch da fita.