Aula 03 teletransmitida

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Conteúdo, Metodologia e
Prática de Ensino de Ciências e Educação Ambiental
PEDAGOGIA – PROF. MARCOS VINICIUS M. ANDRADE
Rio de Janeiro 
2014
AULA 3 – O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO
CIENTÍFICO E A FORMAÇÃO DO EDUCADOR
Refletir sobre as questões referentes ao
histórico do Ensino de Ciências no Brasil e
às diversas tendências no Ensino de
Ciências traçando um paralelo com
diferentes concepções de Conhecimento
Científico.
Para iniciar...
A importância do Ensino de Ciências na 
formação do cidadão
http://www.youtube.com/watch?v=gbU9zhkpNFA
O ENSINO DE CIÊNCIAS: algumas dificuldades
• Professor polivalente – trabalha todos os
conteúdos, inclusive os de Ciências
• Insegurança do professor em desenvolver os
conteúdos, principalmente na realização de
experimentos.
O ENSINO DE CIÊNCIAS: algumas dificuldades
• Práticas docente baseadas apenas na mera
transmissão de informações, tendo como recurso
exclusivo o livro didático e sua transcrição
• Visão do professor de que ensinar ciências é
transmitir conhecimento pronto.
UM BREVE HISTÓRICO...
1950 - 1960 1960 - 1970 1970 - 1980 1990 - ...
Situação
mundial
Guerra fria Crise energética
Problemas
ambientais
Competição
tecnológica
Situação
brasileira
Industrialização Ditadura
Transição
política
Transição política
Objetivos da
educação
Formar elite Formar cidadão
Preparo do
trabalhador
Formar cidadão
trabalhador
Objetivos do
ensino
Transmitir
informações
atualizadas
Vivenciar o
método científico
Pensar lógica e
criticamente
Desenv. científico e
tecnológico
Visão da
Ciência no
currículo
Neutra,
enfatizando o
produto
Histórica,
enfatizando o
processo
Contexto
econômico,
Político e social
Contexto econômico,
Político e social
Metodologia Laboratório
Laboratório mais
discussões
Resolução de
problemas
Resolução de
problemas
MAIS CONSTATAÇÕES...
• A experimentação, sem uma atitude investigativa mais
ampla, não garante a aprendizagem dos conhecimentos
científicos.
• As práticas de laboratório ou mesmo as experiências em
sala de aula, quando realizadas, nem sempre contribuem
para a construção de outros conhecimentos
• GLOBALIZAÇÃO = incentivo à industrialização
acelerada, ignorando-se os custos sociais e ambientais
desse desenvolvimento.
• problemas sociais e ambientais, associados às
novas formas de produção
• Os problemas relativos ao meio ambiente e
à saúde se intensificam
presença nos currículos de Ciências Naturais
CTS – UMA TENDÊNCIA
• Ciência, Tecnologia e Sociedade
– alfabetização científica e tecnológica
– construir conhecimentos, habilidades e valores em
torno das Ciências Naturais
– Analisar questões de ciência e tecnologia na
sociedade e atuar na solução de tais questões
Na Pedagogia...
• organização dos conteúdos integração
e caráter interdisciplinar
ALGUMAS MUDANÇAS...
• percepção da Ciência como construção humana,
e não como verdade natural
• processo de construção do conhecimento
científico pelo estudante
os alunos possuíam ideias, muitas vezes bastante
elaboradas, sobre os fenômenos naturais,
tecnológicos e outros, e suas relações com os
conceitos científicos.
• Entre 80 e 90 houve grande preocupação por parte dos
educadores em pensar os currículos escolares a partir de
contextos naturais e sociais
Em 1998 – produção dos PCN´s - Parâmetros
Curriculares Nacionais
Formação para ampliar a possibilidade de participação
social e viabilizar o exercício da cidadania.
SURGEM OS PCNs
AINDA SOBRE AS CONCEPÇÕES...
• Estão organizados em eixos temáticos
– Para o Ensino fundamental: Ambiente, Ser Humano e
Saúde, Recursos Tecnológicos, e Terra e Universo.
– Indicam princípios pedagógicos e metodológicos a
serem observados pelas instituições de ensino da
rede pública
• Apresentam ainda os temas transversais - “Meio
Ambiente e a Saúde” (V. 9)
• TT – fruto dos avanços tecnológicos e industriais
acelerados e problemas sociais e ambientais relativos aos
modos de produção.
E NA SALA DE AULA???
• Desenvolver atividades que facilitem sua exploração e
sistematização com posterior conclusão dos trabalhos.
• realizar observações no entorno da escola,
• assistir a vídeos
• participar de experimentações,
• ter acesso a leituras variadas
• realizar trabalhos de campo em ambientes naturais ou
transformados pelo ser humano.
• Prática cotidiana como objeto de pesquisa –
documentar progressos e dificuldades da sala
de aula
• Conhecer estudos e pesquisas sobre o ensino
de ciências – conhecer melhor o assunto a ser
desenvolvido
• Encaminhar atividades sem se apresentar como
uma fonte inesgotável de conhecimento
• Proporcionar oportunidades de troca de ideias
entre os alunos
E O PROFESSOR???
• Procurar explicações e sua comprovação
• Procurar princípios e aplicações em contextos
diversos
• Progredir conceitualmente
• Utilizar terminologia científica de forma correta
• Pesquisar e implementar formas inovadoras de
avaliação
E O PROFESSOR???
•O ensino de Ciências busca então, favorecer a
manifestação de conhecimentos prévios em sala de aula e
o aperfeiçoamento dos saberes envolvendo os alunos em
uma ambiência propícia ao aprofundamento das questões
científicas.
•É de grande importância para o professor a reflexão
crítica da ciência e da educação científica, superando a
visão ingênua e descomprometida.
CONCLUINDO
• O que vem por aí...
AULA 4 – EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SEUS
CONCEITOS BÁSICOS E PRINCIPAIS TENDÊNCIAS
Muito obrigado!!!
