Fundamentos Psicológicos Educação atividades

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Disciplina(s): Fundamentos Psicológicos da Educação 
 
Questão 1 
Os seres vivos adaptam-se ao meio e para 
isso devem possuir uma organização. O funcionamento intelectual é caso 
especial do funcionamento biológico e, por isso, raciocinou Piaget, deve haver 
uma adaptação e uma organização adequadas a esse fim. Na adaptação 
distingue duas divisões, que entretanto se relacionam intimamente entre si: 
assimilação e acomodação[...]. Essas duas propriedades exercem-se 
naturalmente quando o organismo procura adaptar-se. Todo ato inteligente 
pressupõe alguma organização intelectual, cujo funcionamento é caracterizado 
por assimilação e acomodação. LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para 
principiantes. 5 ed. São Paulo, Summus, 1980. (p. 280) Na teoria de Piaget 
destacam-se alguns conceitos, entre eles os de assimilação e acomodação. 
Pensando nessa direção, relacione corretamente os conceitos aos seus 
significados: 
 
1. Assimilação 
2. Acomodação 
 
( ) Refere-se à uma modificação do meio, algo que possa ser incorporado pelo 
sujeito.( ) Refere-se à modificações de um esquema já existente, em função das 
particularidades do meio.( ) Refere-se a uma modificação no próprio sujeito, de 
modo que este se adapte ao ambiente.( ) Refere-se ao processo pelo qual o 
sujeito capta o ambiente ao seu redor e o organiza. Agora marque a sequência 
correta: 
A 1 – 2 – 1 – 2. 
B 2 – 2 – 1 – 2. 
C 1 – 1 – 2 – 2. 
D 2 – 1 – 1 – 2. 
E 1 – 2 – 2 – 1. 
Questão 2 
Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias behavioristas 
predominavam. Acreditava-se na influência do meio sobre o sujeito. O que os 
estudantes sabiam não era considerado e entendia-se que só aprenderiam se 
fossem ensinados por alguém. 
A concepção de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na linha oposta à dos 
behavioristas. Para ele, aprender significativamente é ampliar e reconfigurar 
ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e 
acessar novos conteúdos. [...] 
FERNANDES, Elisângela. David Ausubel e a aprendizagem significativa. 
2011. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/david-ausubelaprendizagem- 
significativa-662262.shtml>. Acesso em 04 mar. 2015. 
Com base no conteúdo das aulas e livro base da disciplina, analise as sentenças 
a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: 
 
I – ( ) David Ausubel, antes de se formar em medicina, se formou num curso de 
pré-médico, no qual se especializou em psicologia. Depois disso, porém, 
doutorou-se em Psicologia. 
II – ( ) A teoria ausubeliana, de abordagem contrária ao behaviorismo, tem como 
base estrutural o estudo do comportamento humano, principalmente acerca da 
emoção. 
III – ( ) Ausubel propõe, como componentes para o desenvolvimento dos 
processos de aprendizagem, três conceitos: conjunto motor, conjunto afetivo e 
conjunto cognitivo. 
Agora assinale a sequência correta: 
A F – V – V. 
B V – F – V. 
C V – V – F. 
D V – F – F. 
E F – F – V. 
Questão 3 
Considerando-se os currículos escolares e a massa de informação que eles 
contêm, é de se supor que nem sempre os alunos estejam em condições de 
atribuir um significado imediato a determinados conteúdos distantes de seu saber 
cotidiano. Em alguns momentos deixa de haver a prevalência do significado, 
ocorrendo então um outro tipo de aprendizagem: a automática ou mecânica, ou 
seja, aquela que se restringe a uma mera associação entre estímulo e resposta. 
Ausubel (1980) a define como sendo a aprendizagem de novas informações, 
com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes existentes na 
estrutura cognitiva. [...] 
MOYSÉS, Lucia. O desafio de saber ensinar. 5 ed. Campinas: Papirus, 2000. 
(p. 30) 
De acordo os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Como se chama a 
forma de organizar o ensino em diagramas que indicam as relações entre os 
conceitos, proposta por Ausubel? 
A Mapa conceitual. 
B Construtivismo. 
C Aprendizado significativo. 
D Substantivismo. 
E Reconciliação integrativa. 
Questão 4 
Na psicogenética de Henri Wallon, a dimensão afetiva ocupa lugar central, tanto 
do ponto de vista da construção da pessoa quanto do conhecimento. Ambos se 
iniciam num período que ele denomina impulsivo-emocional e se estende ao 
longo do primeiro ano da vida. Neste momento a afetividade reduz-se 
praticamente às manifestações fisiológicas da emoção, que constitui, portanto, o 
ponto de partida do psiquismo. 
DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construção do sujeito na psicogenética de 
Wallon. In: LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, 
Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 17 ed. 
São Paulo: Summus, 1992. (p. 85) 
De acordo com os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Henri Wallon 
elaborou a sua teoria com base em um enfoque... 
A Construtivista. 
B Interacionista. 
C Evolucionista. 
D Marxista. 
E Positivista. 
 
Questão 5 
A teoria de aprendizagem significativa, trazida por Ausubel, é o oposto da 
educação reacionária e violenta. No viés dessa teoria, a construção de valores 
teóricos reforça a participação e as experiências do aprendiz, dando ênfase à 
compreensão, no sentido amplo do conhecimento. Dessa forma, oportuniza às 
vivências exteriores a sala de aula atribuírem significado ao que é aprendido, 
evitando-se a memorização de um conteúdo sem sentido. 
SALLES, Gilsani Dalzoto; KOVALICZN, Rosilda Aparecida. O “mundo” das 
ciências no espaço da sala de aula: o ensino como um espaço de aproximação. 
In.: NADAL, Beatriz Gomes. Práticas pedagógicas nos anos 
iniciais: concepção e ação. Ponta Grossa: Editora UEPG, 2007. (p. 99) 
Conforme os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Ausubel é um 
importante representante da aprendizagem significativa, e, portanto, da 
psicologia... 
A Interacionista. 
B Behaviorista. 
C Cognitivista. 
D Marxista. 
E Minimalista. 
Questão 6 
 [...] Rogers, em sua oposição ao behaviorismo e em suas críticas a pontos 
fundamentais da teoria e da técnica da psicanálise, antecipava e inspirava as 
posições contestatórias que a Terceira Força assumiria. Suas contribuições para 
construir uma psicologia científica que tivesse respeito pela dimensão subjetiva 
do homem, considerando-a uma das especificidades distintivas de seu objeto de 
estudo, assim como as principais ênfases temáticas de suas pesquisas e 
teorização, são excelente amostra do significado do movimento humanista como 
reflexão e proposta de um modelo de ciência do homem para a psicologia. Sua 
visão otimista da natureza humana, por ele entendida como biologicamente 
orientada para o crescimento e a auto-atualização [...] 
BOAINAIN JR., Elias. Tornar-se transpessoal. São Paulo: Summus, 1999. (p. 
93-94) 
Com base nos conteúdos das aulas e livro base da disciplina, o que é a 
“autoatualização” proposta por Carls Rogers? 
A É o significado que o ser humano dá aos signos e as ideias que expressas por estas proposições. 
B É a relação entre os contextos sociocultural, biológico na constituição afetiva do indivíduo. 
C É considerado como o mais alto nível de saúde psicológica que um indivíduo pode alcançar. 
D É caracterizado como o encontro das condições genéticas e as condições de existência cotidiana. 
E É a relação entre estimulos recebidos e respostas dadas por um indivíduo em busca de autoconhecimento 
Questão 7 
Piaget (1951) conta que sua filha viu um colega ter um ataque de mau humor, 
bater os pés e gritar. No dia seguinte, a filha de Piaget parou no meio de seu quadrado, bateu os pés e gritou. 
Suas ações sugeriam que ela estava 
experimentando um novo comportamento. Com basenisso, e em outras 
observações, Piaget concluiu que, sem um meio simbólico de aprender e a 
capacidade de recordar, sua filha não poderia ter imitado o ataque de mau humor 
que vira no dia anterior. Este tipo de imitação é chamado de retardada. Imitação 
retardada é a capacidade de produzir uma ação depois de tê-la observado em 
uma ocasião anterior. A base para a imitação retardada é construída no estágio 
sensório- motor. [...] 
BERNS, Roberta M. O desenvolvimento da criança. São Paulo: Loyola, 2002. 
(p. 341) 
Com base no conteúdo das aulas e livro-base da disciplina, analise as sentenças 
a seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas: 
I – ( ) O estágio sensório-motor se inicia por volta dos 2 anos da criança, sendo a 
linguagem a grande conquista intelectual desse estágio. 
II – ( ) A criança deixa de ver o mundo pela matiz da percepção e passa a fazê-lo 
pelo uso da razão durante o estágio sensório motor. 
III – ( ) O estágio sensório-motor é decisivo no desenvolvimento infantil, na 
medida em que é a base do universo prático que cerca a criança. 
Agora marque a sequência correta: 
A F – F – V. 
B F – V – V. 
C V – V – F. 
D V – F – V. 
E F – V – F. 
Questão 8 
Wallon no propõe uma teoria pedagógica, mas seu interesse pela educação 
levou-o a elaborar textos específicos sobre educação e, junto com outros 
educadores, um projeto de reforma do ensino francês, que ficou conhecido como 
Projeto Langevin-Wallon. 
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Wallon e a educação. In: MAHONEY, Abigail 
Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs). Henri Wallon: psicologia e 
educação. 6 ed. São Paulo: Loyola, 2006. (p. 71) 
De acordo com o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, as proposições 
teóricas de Wallon apontam para duas ordens de fatores, os fatores orgânicos e 
os fatores... 
A Biológicos. 
B Genéticos. 
C Educacionais. 
D Sociais. 
E Intelectuais. 
Questão 9 
O último estágio de desenvolvimento mental, na teoria de Piaget, é o operatórioformal 
e apresenta como principal característica a distinção entre o real e o 
possível. Ao contrário do pensamento operatório-concreto, o lógico-formal, 
liberado das limitações impostas pelo mundo concreto, consegue operar com 
todos os possíveis, mesmo que isto contrarie o empírico, O adolescente é capaz 
de pensar em termos abstratos, de formular hipóteses e testá-las 
sistematicamente, independentemente da verdade factual. Nesse período, os 
esquemas de raciocínio, antes indutivos, sofrem importante evolução, 
manifestada na incorporação do modelo hipotético-dedutivo. 
PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget 
e Vigotsky: a relevância do social. 5 ed. São Paulo: Summus, 2001. (p. 28-29) 
Com base no conteúdo das aulas e livro basee da disciplina, analise as 
sentenças a seguir, assinalando V para as asserções verdadeiras e F para as 
falsas: 
I – ( ) Na fase operacional formal o indivíduo consegue, na tentativa de solucionar 
problemas, desenvolver também conclusões hipotéticas, além das conclusões 
lógicas. 
II – ( ) A fase operacional formal do desenvolvimento é a última, ou seja, a partir 
dessa fase existem ainda poucas possibilidades para o desenvolvimento 
intelectual. 
III – ( ) Uma das características que marca a fase operacional formal do 
desenvolvimento humanos é o que Piaget chama de pensamento hipotéticodedutivo. 
Agora assinale a sequência correta: 
A F – V – F. 
B V – F – V. 
C F – F – V. 
D V – V – F. 
E V – F – F. 
Questão 10 
Uma vez que a psicologia é, em essência, uma disciplina prática, os psicólogos 
centram sua atenção primordialmente no self-como-objeto, o aspecto “mim” do 
self. Este é o aspecto que podemos conhecer, explorar e tentar mudar nas 
direções desejadas. Este é o aspecto produzido em grande medida pelas 
primeiras experiências aprendidas já discutidas, sendo o aspecto de interesse 
mais imediato para os educadores. Entre os psicólogos que contribuíram para 
nosso conhecimento do seIf-como-objeto, talvez o mais conhecido seja CarI 
Rogers (1902-1987). [...] 
FONTANA, David. Psicologia para professores. 2 ed. São Paulo: Loyola, 1998. 
(p. 269) 
Com base nos conteúdos das aulas e livro base da disciplina, é possível dizer 
que o método criado por Rogers, no qual o cliente é compreendido como pessoa 
caracteriza-se como... 
A Behaviorista. 
B Não diretivo. 
C Esquizo-análise. 
D Sócio-histórico. 
E Cognitivista. 
Questão 11 
"Revendo a escrita na escola da perspectiva de Vygotsky, percebe-se que o ensino, ainda hoje, baseia-se em 
treinos ortográficos, exaustivos e repetitivos exercícios que objetivam que a criança apreenda a 
correspondência fonema/grafema como se ela se constituísse apenas de simples habilidade visomotora. 
Segundo Vygotsky, “ensina-se as crianças a desenhar letras e construir palavras com elas, mas não se ensina 
a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba obscurecendo 
a linguagem escrita como tal”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FRANGELLA, Rita de Cássia Prazeres. Com a palavra, a escrita. In.: 
KRAMER, Sonia; et al. Infância e educação infantil. 6 ed. Campinas: Papirus, 1999, p. 63-64. 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, leia as afirmativas a seguir, assinalando V para as 
afirmativas verdadeiras e F para as falsas: 
I – ( ) A teoria de Vigotski traz contribuições indispensáveis para a educação, principalmente nas questões 
ligadas à linguagem. 
II – ( ) Conforme Vigotski, os processos mentais de aprendizagem iniciam imediatamente após o ingresso 
da criança na escola. 
III – ( ) Para Vigotski, tanto o aprendizado quanto o desenvolvimento são importantes para a formação de 
conceitos científicos. 
Agora marque a sequência correta: 
A F – V – V. 
B V – F – V. 
C V – V – F. 
D F – F – V. 
E V – F – F. 
 
Questão 12 
"O processo de construção do comportamento (o ser humano não dispõe de instintos ou savoirinné) inicia-se 
com as montagens hereditárias (que não agem, ainda, coordenadamente). No processo de adaptação ao meio 
(assimilação), estas montagens sofrem acomodações progressivas (auto-regulações), produzindo as formas 
sucessivas (motoras, verbais e mentais) de comportamento (desenvolvimento da criança). O processo de 
autorregulação [...] produz regulações cada vez mais móveis, mais amplas e mais estáveis [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LIMA, Lauro de Oliveira. A construção do homem segundo Piaget: uma 
teoria da educação. 2 ed. São Paulo: Summus, 1984, p. 30. 
Baseado no texto, no conteúdo das aulas e no livro da disciplina Teorias da Aprendizagem: um encontro 
entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, o momento de equilíbrio entre o indivíduo e o 
meio físico e social é chamado de... 
 
A Equilíbrio constante. 
 
B Assimilação estável. 
 
C Equilibração majorante. 
 
D Acomodação instável. 
 
E Adaptação biológica. 
 
Questão 13 
"Wallon não propõe uma teoria pedagógica, mas seu interesse pela educação levou-o a elaborar textos 
específicos sobre educação e, junto com outros educadores, um projeto de reforma do ensino francês, que 
ficou conhecido como Projeto Langevin-Wallon". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Wallon e a educação. In: MAHONEY, 
Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de (orgs). Henri Wallon: psicologia e educação. 6 ed. São Paulo: Loyola, 2006, p. 71.De acordo com o conteúdo das aulas e livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, as proposições teóricas de Wallon apontam para duas 
ordens de fatores, os fatores orgânicos e os fatores... 
 
A Biológicos. 
 
B Genéticos. 
 
C Educacionais. 
 
D Sociais. 
 
E Intelectuais. 
 
Questão 14 
"Na Grécia antiga, [...] era o escravo que conduzia as crianças até os preceptores, que lhes ensinariam os 
conhecimentos necessários à sua época. No entanto, muitas vezes esses escravos obtidos pelas conquistas 
bélicas eram mais sábios que os próprios senhores e, por essa razão, com o tempo passaram a ser eles os 
próprios cducadorcs (foi especialmente o que ocorreu com a conquista da Grécia por Roma). Esse fenômeno 
refere-se à formação cultural e à própria cultura, ou seja, ao nível cultural que desejavam alcançar os 
cidadãos da sociedade grega". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALMEIDA, Claudia Mara de. Pedagogo escolar: as funções supervisora e 
orientadora. Curitiba: Ibpex, 2010, p. 15. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro 
entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, como se chamava esse escravo participante do 
processo educativo das crianças? 
 
A Filósofo. 
 
B Preceptor. 
 
C Professor. 
 
D Pedagogo. 
 
E Psicólogo. 
 
Questão 15 
"Piaget foi sem dúvida o teórico que conseguiu levar mais adiante um projeto de pesquisa para desvendar o 
ato de conhecer. Ele não se satisfez com as concepções tradicionais da Psicologia que procuravam estudar o 
fenômeno inteligência sob um enfoque quantitativo. Entendia-se que o adulto era mais inteligente que a 
criança porque era capaz de resolver problemas mais complexos que a criança. Em análises comparativas 
verificava-se que o adulto é capaz de resolver muito mais problemas que uma criança, logo o adulto seria 
mais inteligente que a criança. 
Piaget levantou uma hipótese diferente a propósito desses dados: a criança não resolve certos problemas 
porque ainda não dispõe de uma estrutura cognitiva que lhe permita compreender problemas dessa ordem; 
no momento em que vier a dispor de tal estrutura terá condições de lidar com problemas dessa natureza". 
 Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RIES, Bruno Edgar. A aprendizagem sob um enfoque cognitivista: Jean 
Piaget. In.: LA ROSA, Jorge de (org.). Psicologia e educação: o significado do aprender. 7 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003, p. 103. 
 
Com base no conteúdo das aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico a respeito da Epistemologia Genética (a teoria de Jean 
Piaget), leia as afirmativas a seguir: 
 I – Na teoria de Piaget, conceitos como o de adaptação são secundários, pois o principal é conhecer os 
modos como a criança aprende. 
II – Para desenvolver sua teoria, Piaget baseou-se na relação contínua existente entre o indivíduo e os meios 
físico e social. 
III – Como o foco teórico de Piaget é o desenvolvimento infantil, não se interessou pelos processos de 
construção do conhecimento pelo adulto. 
IV – Em suas pesquisas, Piaget questionou as teorias que afirmavam que o conhecimento tinha origem inata, 
ou seja, no próprio indivíduo. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
A I e IV apenas. 
 
B II e III apenas. 
 
C I e III apenas. 
 
D II e IV apenas. 
 
E III e IV apenas. 
 
Questão 16 
"Bebês nascem, crianças crescem, vivem e atuam no meio social. A criança é um ser social desde sempre, 
pois nasce num contexto, semiótica e afetivamente, constituído pelo grupo do qual é parte. Para 
compreender o processo de desenvolvimento precisamos estar voltados para a totalidade das relações das 
quais a criança faz parte e as quais modifica. Wallon entende que a criança é um ser geneticamente social, 
ou seja, nasce num meio envolvente do qual depende inteiramente para a satisfação de seus desconfortos e 
necessidades, sendo um ser biológico que nasce já social e membro de um grupo com cultura e linguagem 
próprias". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de. Uma visão prospectiva de 
desenvolvimento em que o presentes está sempre recriando o passado. In.: COLINVAUX, Dominique; LEITE, Luci Banks; DELL’AGLIO, Débora Dalbosco 
(orgs). Psicologia do desenvolvimento: reflexões e práticas atuais. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006, p. 71-72. 
Com base no texto, nos conteúdos das aulas e livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, é possível dizer que o enfoque sobre o qual Wallon 
desenvolveu sua teoria foi chamado de... 
 
A Interacionista. 
 
B Biológico. 
 
C Cognitivista. 
 
D Histórico. 
 
E Behaviorista. 
 
Questão 17 
"[...] Antes de obras árabes e hebraicas chegarem ao Ocidente, durante o século XII, ele não possuía um 
conhecimento direto da parte principal e mais significativa das obras de Aristóteles ou do neoplatonismo, 
[...]. Anteriormente, recorria-se aos escritos neoplatônicoslplatônicos dos padres da Igreja, sobretudo Santo 
Agostinho. Só no século XIII surgiu uma série de sistemas baseados num corpo coerente de metafísica, 
resultando enfim a crescente independência da filosofia na dissolução de sua parceria com a teologia e no 
colapso da estrutura da filosofia [...]". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LOYN, Henry R. Dicionário da Idade Média. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 
1997, p. 148. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro 
entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, esse tipo de filosofia pertence a qual período 
histórico? 
 
A Pré-história. 
 
B Antiguidade. 
 
C Idade Média. 
 
D Idade Moderna. 
 
E Contemporaneidade. 
 
Questão 18 
"Sabemos que as teorias clássicas de aprendizagem apresentam dificuldades sérias para explicar a aquisição 
dos comportamentos elementares e complexos, em razão, sobretudo, de entenderem a aprendizagem como 
oposta à inteligência (com suas consequências limitativas das relações da aprendizagem com a razão e com 
o desenvolvimento). Por isso é necessário mostrar que o trabalho científico e epistemológico de Piaget sobre 
a aprendizagem constitui uma novidade teórica capaz de superar as dicotomias seculares entre aprendizagem 
e inteIigência, entre aprendizagem e razão e entre aprendizagem e desenvolvimento". 
Após esta avaliação, caso queira ler este texto integralmente, ele está disponível em: DONGO-MONTOYA, Ádrian Oscar. Teoria da aprendizagem na obra de 
Jean Piaget. São Paulo: UNESP, 2009, p. 17-18. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro 
entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, qual o nome da teoria proposta por Jean 
Piaget? 
 
A Epistemologia genética. 
 
B Construtivismo. 
 
C Social-desenvolvimentismo. 
 
D Teoria da aprendizagem. 
 
E Sócio-histórica. 
 
Questão 19 
"Falar da perspectiva de Vygotsky é falar da dimensão social do desenvolvimento humano. Interessado 
fundamentalmente no que chamamos de funções psicológicas superiores, e tendo produzido seus trabalhos 
dentro das concepções materialistas predominantes na União Soviética pós-revolução dc 1917, Vygotsky 
tem como um de seus pressupostos básicos a idéia de que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua 
relação com o outro social. A cultura torna-separte da natureza humana num processo histórico que, ao 
longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem". 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky e o processo de formação de conceitos. 
In: LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. 17 ed. São Paulo: 
Summus, 1992, p. 24. 
Conforme o conteúdo das aulas e o livro-base Teorias da Aprendizagem: um encontro entre os 
pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico, na teoria proposta por Vigotski, a linguagem é uma das 
funções psicológicas do homem. Nessa perspectiva, o sentido da palavra é... 
 
A Literal. 
 
B Subjetivo. 
 
C Inesgotável. 
 
D Impenetrável. 
 
E Único. 
Questão 20 
Para Rogers, “ensinar e transmitir conhecimento tem sentimento num meio imutável. Eis por que essa tem 
sido a função inquestionada da escola, durante séculos. Mas, se há uma verdade a respeito do homem 
moderno, é de que vive num meio continuamente em mudança”, e essa função tal qual foi descrita torna-se 
inadequada para o nosso tempo. 
 
QUELUZ, Ana Gracinda. A pré-escola centrada na criança: uma influência da Carl Rogers. São Paulo: 
Pioneira, 1984.(p. 9) 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro base da disciplina, Rogers propõe que que os alunos sejam 
capazes de compreender os conteúdos educacionais de forma pessoal e... 
 
A Interpessoal. 
 
B Automática. 
 
C Significativa. 
 
 
D Mnemônica. 
 
E Interativa. 
 
Questão 21 
Para Vygotsky, aprendizado não é desenvolvimento, mas pode resultar em desenvolvimento, se 
adequadamente organizado. Desse ponto de vista, a escola tem, então, um importante papel a desempenhar, 
auxiliando, mediante o trabalho pedagógico, no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e na 
formação da consciência subjetiva da criança. 
 
CONSTANTINO: Elizabeth Piemonte. Trabalho educativo na creche e na pré-escola: diagnóstico e 
possibilidade de intervenção. In.: CONSTANTINO: Elizabeth Piemonte (org.). Um olhar da psicologia 
sobre a educação: diagnóstico e intervenção na infância e na adolescência. São Paulo: Arte & Ciência, 
2003. (p. 22) 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e livro basee da disciplina, Vigotski apresenta três níveis de 
desenvolvimento, sendo que a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é considerada muito importante 
no contexto da sala de aula. Pensando nessa direção, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as 
afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I – ( ) Quando um adulto atua efetivamente sobre a ZDP, a criança tem a oportunidade de aprender também 
de maneira efetiva. 
II – ( ) Ao professor é importante conhecer o Nível de Desenvolvimento Real (NDR) da criança para atuar 
sobre a ZDP. 
III – ( ) Quando a criança ainda precisa de auxílio para desenvolver tarefas não é possível ao professor atual 
sobre a ZDP. 
 
Agora marque a sequência correta: 
A V – V – F. 
B V – F – V. 
C F – F – V. 
D V – F – F. 
E F – V – F. 
 
Questão 22 
Ausubel explica o processo de aprendizagem segundo a ótica do construtivismo, ou seja, procura descrever 
o que sucede quando o ser humano se situa e organiza seu mundo. Esse estudioso preocupava-se com o 
processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação envolvido na cognição. Ao 
longo da aprendizagem significativa, os conceitos prévios, interagindo com os novos conhecimentos, 
também vão se modificando, isto é, adquirindo novos significados, e se diferenciando progressivamente. 
 
DEPRESBITERIS, Léa; TAVARES, Marialva Rossi. Diversificar é preciso:.instrumentos e técnicas de 
avaliação de aprendizagem. São Paulo: Editora SENAC, 2009. (p. 99) 
 
Com base no conteúdo das aulas e livro base da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para 
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: 
 
I – ( ) A teoria proposta por David Ausubel está apoiada nos preceitos do positivismo. 
II – ( ) O principal conceito trabalhado por Ausubel é o de aprendizagem significativa. 
III – ( ) O mundo dos significados, segundo David Ausubel, tem origem na cognição. 
 
Agora marque a sequência correta: 
 
A V – F – V. 
 
B F – F – V. 
 
C V – V – F. 
 
D V – F – V. 
 
E F – V – V. 
 
 
 
Questão 23 
A Grécia Antiga deu uma contribuição fundamental para a história da educação. Os gregos, ao longo dos 
séculos que culminaram com o auge de suas sociedades, elaboraram um projeto de formação que visava a 
“construção do Homem em todas as suas dimensões. A partir desse Homem seria possível lançar as bases de 
uma nova civilização. A este ideal deu-se o nome de “paidéia”. A paidéia grega pretendia mais que educar, 
visava formar os Homens. Formar era, acima de tudo, dar forma a um novo ser espiritual. [...] 
BRAGA, Marco. A nova paidéia: ciência e educação na construção da modernidade. Rio de Janeiro: E-
papers, 2000. (p. 36) 
No que diz respeito à Paidéia, leia as afirmativas a seguir assinalando V para as 
assertivas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: 
 
I.( ) O centro dos estudos propostos pela Paideia era uma parte do curso, chamado studia humanitatis. 
II.( ) O advento da fé, durante a Antiguidade Clássica, foi a base de todo a educação na Paidéia. 
III.( ) A Paideia visava a formação dos homens gregos por meio do contato com a cultura que os 
circundava. 
 
Agora assinale a sequência correta: 
 
A F – V – F. 
 
B F – F – V. 
 
C V – F – F. 
 
D V – F – V. 
 
 
E F – V – V. 
 
Questão 24 
 (...) ao propor que se considere o desenvolvimento psicológico com base nas nações de adaptação inspirada 
pelo estudo da adaptação biológica dos seres vivos e do ambiente, Piaget é levado a conceber a dinâmica 
desse desenvolvimento através de um processo duplo de assimilação e acomodação. 
BRU, Marc. Métodos de pedagogia. São Paulo: Ática, 2008 (p.19) 
 
No que diz respeito ao processo de assimilação e acomodação é importante saber que, ambos determinarão a 
conduta adaptada, que é sempre provisória, pois logo surgirão novos objetos do conhecimento que 
desiquilibrarão o sujeito. 
A partir dessas considerações, analise as afirmativas a seguir: 
 
 
I - Estamos sempre nos adaptando à realidade; e fazemos isso até o fim da vida. Novos objetos de 
conhecimento podem nos desequilibrar, levando à necessidade de novas compreensões, as quais envolvem 
assimilação e acomodação. 
II – No mecanismo acomodação, a mudança que ocorre quando a criança que mama no peito passa para a 
mamadeira, não envolve um longo processo de ajuste. 
III - Toda compreensão envolve algo que precisa ser assimilado com os recursos que o sujeito dispõe, para 
que depois ele possa se ajustar à realidade. 
IV - Quando a criança que mama no peito da mãe e passa para a mamadeira, essa passagem envolve uma 
nova adaptação, em que a criança vai assimilar o novo – a mamadeira – aos esquemas que já construiu 
envolvendo a sucção no peito da mãe. 
São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativas I, II e III apenas. 
 B Afirmativas II, III e IV apenas. 
 
C Afirmativas I, II e IV apenas. 
 
 D Afirmativas I, III e IV apenas. 
 E Afirmativas III e IV apenas. 
 
 
Questão 25 
A psicologia da educação estuda as mudanças no comportamento das pessoas que foram provocadas ou 
induzidas por situações educativas formais ou informais. Isso significa que as mudanças são o resultado de 
nossa participação em situações educativas, as quais podem acontecer até o fim de nossa vida. 
COLL, C. Desenvolvimentopsicológico e educação: psicologia evolutiva.Porto Alegre: Artes Medicas, 
1995 (p. 143) 
 
Sobre os fundamentos psicológicos da educação, enquanto perspectiva de análise na compreensão 
dos processos de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano enumere na ordem sequencial, as 
estruturas e suas características. 
 
 
1 – Jean Piaget 
2 – Vygotsky 
3 – Assimilação 
4 – Acomodação 
 
 
( ) É o processo de ajuste do sujeito ao objeto novo. 
( ) É o processo de incorporação do objeto aos esquemas que o sujeito já construiu. 
( ) Desenvolveu uma teoria chamada de epistemologia genética que define-se como o estudo do 
conhecimento a partir de sua gênese. 
( ) Apresenta uma síntese entre a psicologia como ciência mental e como ciência natural. 
 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 A 4 – 3 – 2 – 1 
 B 3 – 4 – 2 – 1 
 C 3 – 4 – 1 – 2 
 D 1 – 2 – 3 - 4 
 
E 4 – 3 – 1 – 2 
 
 
Questão 26 
A teoria de Piaget, denominada de epistemologia genética, no caso, refere-se a gênese, as estruturas e a 
formação e não a ciência genética. 
RACY, Paula Marcia Pardini de Bonis. Psicologia da educação: origem, contribuições, princípios e 
desdobramentos. Curitiba: Intersaberes, 2012(p. 41) 
 
 
A acomodação é o processo de ajuste do sujeito ao objeto novo. Isso não ocorre de uma hora para outra, mas 
lentamente, por aproximação, determinando a possibilidade de avanço do conhecimento. 
Partindo desse pressuposto, por que não poderíamos somente acomodar sem assimilar? 
 
Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta: 
 A No caso do primado da assimilação, não utilizamos o que já construímos e que está disponível 
por meio de esquemas e estruturas que nos permitem interpretar e entender a realidade em um 
primeiro momento. 
 B Porque construímos esquemas e estruturas que não nos permitem interpretar a realidade. 
 C Porque a acomodação não é um processo de ajuste do sujeito ao objeto novo. 
 
D Porque, nesse caso, só imitaríamos e não poderíamos utilizar esse conhecimento em novas 
situações. 
 
 E Porque por meio de esquemas e estruturas, poderíamos interpretar a realidade em um primeiro 
momento. 
 
 
Questão 27 
Vygotsky entende o desenvolvimento como um processo unitário e global, no qual confluem e se inter-
relacionam os processos associativos as duas linhas de desenvolvimento e no qual os fatores biológicos e os 
sociais e culturais se encontram articulados em uma relação complexa de autêntica interação mútua. 
SALVADOR, C. C. ET AL. Psicologia da educação: Porto Alegre: Artmed, 1999 (p. 104) 
 
 
Para Vygotsky o processo de interiorização de conceitos acontece durante o desenvolvimento da criança e a 
partir da sua interação com o mundo social. A relação entre a construção de conceitos espontâneos e de 
conceitos científicos é de grande importância para a educação. 
 
Considerando as ideias apresentadas, avalie as seguintes assertivas e a relação estabelecida entre elas. 
 
 
I - O desenvolvimento dos conceitos espontâneos da criança é ascendente. 
 
Porque: 
 
II - O desenvolvimento dos seus conceitos científicos é descendente. 
 
 
A respeito dessas assertivas, assinale a opção correta: 
 A As assertivas I e II são proposições excludentes. 
 B A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira. 
 
C As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa justifica e completa a primeira. 
 D As assertivas I e II são falsas. 
 E A assertiva II contraria a ideia expressa na assertiva I. 
 
Questão 28 
No estágio operatório-concreto a criança é capaz de usar um raciocínio indutivo, isto é, a partir de poucas 
experiências pode chegar a princípios gerais. O domínio de operações matemáticas básicas, bem como a 
capacidade de contar com sentido e de ordenar as coisas, é nesse estágio que a conservação de quantidades é 
marcante. 
CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p.172) 
 
 
O desenvolvimento da moral no período operatório-concreto inicia-se com o desenvolvimento da 
autonomia. Em função da autonomia há uma diminuição do egocentrismo, o indivíduo consegue trabalhar 
em grupo além de compreender as normas e regras. 
Sobre as características da moralidade, analise as afirmativas a seguir: 
 
 
I. Exige que as regras sejam válidas para todas as pessoas do mesmo grupo. 
II. Compreende a desigualdade dos direitos e respeita a autoridade sem discutir. 
III. Seus julgamentos levam em consideração a intenção daquele que praticou. 
IV. Desconhece a validade das normas de regras apresentadas para o grupo. 
 
 
São corretas as afirmativas: 
 A Afirmativas II e IV apenas. 
 B Afirmativas I e II apenas. 
 C Afirmativas II e III apenas. 
 D Afirmativas III e IV apenas. 
 
E Afirmativas I e III apenas. 
 
 
 
 
Questão 29 
A influência dos conhecimentos científicos sobre o desenvolvimento mental da criança é análoga ao efeito 
da aprendizagem de uma língua estrangeira, um processo que é consciente e deliberado desde o início. Na 
língua materna, os aspectos primitivos da fala são adquiridos antes dos aspectos mais complexos. 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: M. Fontes, 1998 (p.136) 
 
 
A linguagem apresenta função determinante no desenvolvimento humano. Analise as afirmativas a 
seguir, após, assinale a que corresponde ao papel da língua na formação humana na visão de 
Vygotsky. 
 A O meio ao qual o sujeito pertence será dispensável para o desenvolvimento da linguagem. 
 B A linguagem é apenas forma, pois organiza o real para o sujeito, mas também é uma função que 
pelo seu uso permite-lhe a consciência. 
 C A primeira manifestação da linguagem no sujeito é expressa pela fala egocêntrica e 
posteriormente pela fala social. 
 D A linguagem é a adaptação e assimilação para o ser humano. 
 
E A linguagem é um filtro pelo qual o homem pode ver o mundo e operar sobre ele, além de 
fornecer os conceitos e as formas de organizar o real que constituem na mediação entre o sujeito 
e o objeto do conhecimento. 
 
 
Questão 30 
( ...) o que deve ser enfatizado na educação são os aspectos operativos ou o pensar as transformações, e 
não sobre os estados. O conhecimento figurativo leva apenas a uma memorização sem compreensão, que 
logo é esquecida. 
PIAGET, Jean. A Epistemologia Genética. Petrópolis: Vozes, 1973 (p. 100) 
 
Um dos aspectos essenciais quando se fala em educação na perspectiva de Piaget é que o erro faz parte do 
processo. Diante disso, considera-se que o educador pode contribuir com esse processo de aprendizagem 
através do erro. 
 
Sobre o papel do educador nesse processo, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as 
afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
 
( ) O professor deve intervir para que os alunos pensem sobre as suas próprias atividades e reflita sobre o 
processo. 
( ) O professor deve indicar o erro expondo para toda a turma. 
( ) O professor deve levar o aluno a refletir sobre o erro para que avance na compreensão. 
( ) O professor deve trabalhar conhecimentos científicos e trabalhar sua construção por parte do aluno. 
 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 A V – F – V - F 
 B F – V – F – V 
 C V – V – F – F 
 D F – F – V – V 
 
E V – F – V – V 
 
Questão 31 
O estágio pré-operatório ocorre aproximadamente entre os 2 aos 7 anos de idade. O que caracteriza esse 
período é uma capacidade de representar qualitativamente. No período pré-operatório os a representação é 
bem mais complexa e pode ocorrer na ausência do objeto. 
CARMO, João dos Santos. Fundamentospsicológicos da educação. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p.171) 
 
 
Com relação à educação da criança no período pré-operatório, analise as afirmativas a seguir, após, 
assinale a correta. 
 A A educação da criança no pré-operatório dispensa limites, regras e normas. 
 B No que diz respeito a educação, é fundamental no pré-operatório o trabalho com limites, regras e 
normas, contudo a criança não poderá participar da construção destes. 
 C Para a educação da criança no pré-operatório é necessário limites, porém esses não devem partir 
da sua realidade. 
 
D No que diz respeito a educação, é fundamental no pré-operatório o trabalho com limites, regras e 
normas. 
 E Para a educação da criança no pré-operatório deve se considerar a idade e a maturidade. 
 
 
Questão 32 
O Estágio operatório concreto ocorre por volta dos 7 aos 9 anos de idade. O início desse estágio coincide 
com o início da escolarização, e há um consenso que profundas mudanças na forma de pensar acontecem 
nesse período. Nesse período há mais flexibilidade de pensamento e conseguem solucionar problemas 
mentalmente. 
CARMO, João dos Santos. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p.172) 
 
 
No período operatório-concreto a criança já consegue realizar operações a partir da sua realidade. Sendo 
assim, podemos afirmar que a apropriação do conhecimento nesse período ocorre quando? 
Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas 
falsas. 
 
 
( ) A apropriação do conhecimento ocorre quanto operamos com o conhecimento e quando interagimos 
ativamente. 
( ) A apropriação do conhecimento ocorre somente quando realizamos cópia, ou seja, primeiro vem a 
produção, depois a apropriação. 
( ) A apropriação do conhecimento ocorre quando é preciso construir e transformar o objeto de 
conhecimento, retornando mentalmente ao ponto de partida. 
( ) A apropriação do conhecimento ocorre quando primeiro vem a produção, depois a apropriação. 
 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 A V - V - V - F 
 
B V - F - V - V 
 C F - F - V - V 
 D V - F - V - F 
 E F – F – F - V 
 
Questão 33 
No estágio operatório formal surge o pensamento reflexivo, o raciocínio lógico, a capacidade de trabalhar 
com hipóteses e entender a metáfora. 
RACY, Paula Marcia Pardini de Bonis. Psicologia da educação: origem, contribuições, princípios e 
desdobramentos.Curitiba:Intersaberes, 2012 (p. 41) 
 
 
Uma das principais características das estruturas operatório-formais é a condição de lidar em pensamento 
com hipóteses. 
Sobre as características das estruturas operatório-formais, analise as sentenças a seguir, assinalando 
V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
 
( ) O raciocínio proposicional possibilita fazer deduções e leva a construção de novas teorias explicativas. 
( ) Capacidade de integrar um vasto conjunto de conhecimentos em um sistema. 
( ) Considera várias possibilidades, testa uma variável de cada vez e mantém outras constantes. 
( ) Há uma limitação entre o real conhecido e do real vivido. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
 
 A F – V – V – V 
 B V – F – V – V 
 C V – V – F – V 
 
D V – V – V – F 
 E F – F – V - V 
 
 
Questão 34 
Com o objetivo de predispor a aprendizagem significativa, Ausubel (1976) enfatiza cinco estratégias 
pedagógicas: o uso de organizadores prévios, a organização sequencial, a diferenciação progressiva, a 
reconciliação integrativa e a consolidação. [...] 
 
MACHADO, Daniel Iria; NARDI, Roberto. Uma abordagem construtivista ao ensino de física moderna com 
a hipermídia. In.: BASTOS, Fernando; NARDI, Roberto. Formação de professores e práticas 
pedagógicas no ensino de ciência: contribuições da pesquisa na área. São Paulo: Escrituras, 2008. (p. 331) 
 
Pensando nas proposições teóricas de David Ausubel apresentadas no livro base da disciplina, relacione 
corretamente os conceitos de organizadoresprévios, diferenciação progressiva e reconciliação integrativa às 
suas referentes características 
 
1. Organizadores prévios 
2. Diferenciação progressiva 
3. Reconciliação integrativa 
 
( ) Refere-se ao fato de tornar claras as semelhanças e diferenças entre as ideias apresentadas aos alunos em 
aula. 
( ) É parte do todo, mas amplo, para depois compreender aspectos diferenciados do conteúdo / objeto do 
conhecimento. 
( ) Refere-se aos conceitos que precedem o conteúdo a ser aprendido / ensinado, fornecendo uma ideia 
previa ao aluno. 
 
Agora marque a sequência correta: 
 
A 3 – 1 – 2. 
 
B 3 – 2 – 1. 
 
C 1 – 2 – 3. 
 
D 1 – 3 – 2. 
 
E 2 – 3 – 1. 
 
 
Questão 34 
Leia as asserções a seguir: 
 
I - Weber constrói, como pesquisador, uma tipologia que se constitui como um recurso de compreensão da 
realidade que, por sua característica é infinita. 
 
 Porque: 
 
II - Weber concebe que o pesquisador toma dessa realidade uma pequena fração, e o recurso para 
compreendê-la são os “conceitos-tipo” ou “tipos ideais”. 
 
A respeito dessas assertivas assinale a alternativa correta. 
 
A As assertivas I e II são excludentes. 
 
 
B A assertiva I é uma proposição falsa e a II é verdadeira. 
 
 
C As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa justifica e completa a primeira. 
 
D As assertivas I e II são falsas. 
 
 
E A assertiva II contraria a ideia expressa na assertiva I. 
 
 
Questão 35 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
 
“Aliás, pode-se confirmar por uma experiência característica essa definição do fato social: basta observar a 
maneira como são educadas as crianças. Quando se observam os fatos tais como são e tais como sempre 
foram, salta aos olhos que toda educação consiste num esforço contínuo para impor à criança maneiras de 
ver, de sentir, e de agir às quais ela não teria chegado espontaneamente.” (Émile Durkheim, in: Essencial 
Sociologia / André Botelho (Organizador) – São Paulo, Penguin / Companhia das Letras, 2013. p. 184). 
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, Durkheim conceitua a EDUCAÇÃO 
como... 
 
A A educação não deixa de ser, para Durkheim, um motor da coalizão social, ou seja, um mecanismo de cooperação da herança social que 
cada indivíduo deve assimilar e copiar em sociedade. 
 
 
B A educação não deixa de ser, para Durkheim, um motor da coerção social, ou seja, um mecanismo de imposição da herança social que 
cada indivíduo deve assimilar e reproduzir em sociedade. Contudo, a educação é um mecanismo transmissor da cultura herdada pelas 
antigas gerações, fazendo com que sua assimilação seja o principal índice de socialização das novas gerações. Portanto a educação é uma 
instituição socializadora, sendo esta ação, contrariamente, conservadora da sociedade. 
 
C Para Durkheim, a educação é um mecanismo repressor da cultura herdada pelas antigas gerações, fazendo com que a dissimulação seja o 
principal índice de educação das novas gerações. Portanto a educação é uma instituição sofística e retórica, sendo esta ação, 
contrariamente, conservadora da sociedade. 
 
D A educação não deixa de ser, para Durkheim, um motor da liberdade social, ou seja, um mecanismo de escolha da herança social que cada 
indivíduo deve assimilar e reproduzir em sociedade. Contudo, a educação é um mecanismo transmissor da cultura herdada pelas novas 
gerações, fazendo com que sua assimilação seja o principal índice de socialização das antigas gerações. Portanto a educação é uma 
instituição socializadora, sendo esta ação, contrariamente, conservadora da sociedade. 
 
E A educação não deixa deser, para Durkheim, um motor de libertação social, ou seja, um mecanismo democrático de herança social que 
cada indivíduo deve assimilar e reproduzir em sociedade. Contudo, a educação é um mecanismo transmissor da cultura herdada pelas 
antigas gerações, fazendo com que sua diversidade seja o principal índice de socialização das novas gerações. Portanto a educação é uma 
instituição socializadora, sendo esta ação, contrariamente, conservadora da sociedade. 
 
Questão 36 
 “Assim, não é sua generalidade que pode servir para caracterizar os fenômenos sociológicos. Um 
pensamento que se encontra em todas as consciências particulares, um movimento que todos os indivíduos 
repetem nem por isso são fatos sociais. Se se contentaram com esse caráter para defini-los, é que os 
confundiram, erradamente, com o que se poderia chamar de suas encarnações individuais. O que os constitui 
são as crenças, as tendências e práticas do grupo tomado coletivamente; quanto às formas que assumem os 
estados coletivos ao se refratarem nos indivíduos, são coisas de outra espécie.” 
(Émile Durkheim, in: Essencial Sociologia / André Botelho (Organizador) – São Paulo, Penguin / 
Companhia das Letras, 2013. p. 184). 
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, Durkheim conceitua o FATO 
SOCIAL como... 
 
 
A Toda maneira de ação social, que exerce sobre o indivíduo uma coerção interior. 
 
 
B Toda maneira de ação social que é exterior ao indivíduo, de caráter objetivo e transmitido pela educação. 
 
 
C Toda maneira de ação social que é interior ao indivíduo, de caráter subjetivo e transmitido pela educação. 
 
 
D Toda maneira de ação social que é interior ao indivíduo, de caráter subjetivo e transmitido pela família. 
 
 
E Toda maneira de ação social que é exterior ao indivíduo, de caráter objetivo e transmitido pela fiscalização social. 
 
 
Questão 37 
 “Até hoje, a história de toda a sociedade é a história da luta de classes.” 
(Karl Marx, in: Essencial Sociologia / André Botelho (Organizador) – São Paulo, Penguin / Companhia das 
Letras, 2013. p. 78) 
 
A Escola Marxista tem na teoria do conflito um dos seus fundamentos mais importantes em termos 
sociológicos. 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, Marx com tal teoria, pela óptica 
marxista, defende que ... 
 
A os conflitos sociais são culturais, sendo expressões do embate entre a tradição e a inovação. 
 
B os conflitos nascem das contradições, sendo estas resultantes do acesso desigual aos meios de produção. 
 
C as sociedades mais avançadas são aquelas que melhor se adaptaram ao longo do processo histórico, sendo as menos aptas extintas. 
 
D os conflitos sociais são observados apenas nas sociedades anteriores à Revolução Industrial. 
 
E todas as relações sociais estão desvinculadas da esfera econômica, sendo os conflitos políticos o alicerce da vida em sociedade. 
 
Questão 38 
A dimensão temporal do desenvolvimento, que vai do nascimento até a morte, está distribuída em estágios, 
cuja seqüência é característica da espécie, embora o conteúdo de cada um deles varie histórica e 
culturalmente. São eles: impulsivo-emocional, sensório-motor e projetivo, personalismo, categorial, 
puberdade-adolescência, adulto. Cada um deles é composto de um conjunto de atividades espontâneas, 
anunciadoras de funções orgânicas que estão prontas para ser exercitadas e modeladas pelo meio. 
 
MAHONEY, Abigail Alvarenga. A constituição da pessoa: desenvolvimento e aprendizagem. In.: 
MAHONEY, Abigail Alvarenga; ALMEIDA, Laurinda Ramalho (orgs.). A constituição da pessoa na 
proposta de Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2004. (p. 15) 
 
Pensando nas proposições teóricas de Wallon sobre os estágios do desenvolvimento infantil, leia e analise as 
afirmativas a seguir: 
 
I – Os estágios do desenvolvimento, na proposta de Wallon, são completos em si, e trazem em cada um 
deles todos os elementos de uma pessoa. 
II – A emoção torna-se o centro do desenvolvimento da criança tão logo ela tenha a percepção de si como 
pessoa diferenciada em relação ao outro. 
III – Por volta dos 7 anos a criança começa a ter crises emocionais, então seu comportamento passa a ser 
caracterizado por atitudes ambíguas. 
IV – O desenvolvimento da criança é marcado sempre pelas maturações orgânicas tanto quanto pelas 
condições do ambiente em que está inserida. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
A I e II apenas. 
 
B II e III apenas. 
 
C I e IV apenas. 
 
D II e IV apenas. 
 
E III e IV apenas. 
 
Questão 39 
 “(...) Aqui, pois, a individualidade do todo aumenta ao mesmo tempo que a das partes; a sociedade torna-se 
capaz de se mover em conjunto, ao mesmo tempo que cada um de seus elementos tem mais movimentos 
próprios. Essa solidariedade se assemelha à que observamos entre os animais superiores. De fato, cada órgão 
aí tem sua fisionomia especial, sua autonomia, e contudo a unidade do organismo é tanto maior quanto mais 
acentuada essa individuação das partes. Devido a essa analogia, propomos chamar de orgânica a 
solidariedade devida à divisão do trabalho.” (Emile Durkheim, Da Divisão do Trabalho Social; São Paulo, 
Ed. Martins Fontes, 2013. p. 108) 
 
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, Durkheim conceitua a 
SOLIDARIEDADE ORGÂNICA como... 
 
A Característica de sociedades complexas com alto nível de divisão do trabalho igualando os indivíduos e grupos pelas funções sociais, tal 
como o corpo humano, sendo a igualdade funcional entre os indivíduos a marca da solidariedade orgânica. 
 
B Característica de sociedades simples com alto nível de divisão do trabalho igualando os indivíduos e grupos pelas funções sociais, tal 
como o corpo humano, sendo a igualdade funcional entre os indivíduos a marca da solidariedade orgânica. 
 
C Característica de sociedades complexas com alto nível de divisão do trabalho diferenciando os indivíduos e grupos pelas funções sociais, 
tal como uma máquina, sendo a independência funcional entre os indivíduos a marca da solidariedade orgânica. 
 
D Característica de sociedades complexas com alto nível de divisão do trabalho diferenciando os indivíduos e grupos pelas funções sociais, 
tal como o corpo humano, sendo a interdependência funcional entre os indivíduos a marca da solidariedade orgânica. 
 
E Característica de sociedades simples com baixo nível de divisão do trabalho diferenciando os indivíduos e grupos pelas funções sociais, tal 
como o corpo humano, sendo a interdependência funcional entre os indivíduos a marca da solidariedade orgânica. 
 
Questão 40 
[...] Vygotsky insiste em dizer que a estrutura da fala não é um mero reflexo da estrutura do pensamento, 
sendo, portanto, necessário encontrar uma forma de se estudar as fases da transformação do pensamento até 
chegar a ser fala. 
 
JOBIM E SOUZA, Solange. Bakthin, Vygotsky e Benjamim. Campinas: Papirus, 1994. (p. 129) 
 
De acordo com os conteúdos das aulas e livro base da disciplina sobre as proposições teóricas de Vygostky 
sobre pensamento e linguagem, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I – ( ) Os signos são, para Vygostky, a materialização das ideias, e fazem referência à constituição interna 
das ideias do indivíduo. 
II – ( ) Pensamento e linguagem tem, como lembra Vygostky, a mesma raiz biológica, por isso funcionam 
como processos paralelos. 
III – ( ) Sentido e significado são processos diferentes, sendo que o pensamento só é psicológico por ser 
permeado de sentimentos. 
 
Agora marque a sequência correta: 
 
A V – F – F. 
 
B F – V – V. 
 
C V – V – F. 
 
D F – F– V. 
 
E F – V – F. 
 
Questão 41 
A psicologia de Henri WaIIon (1879-1962) é considerada complexa. Tomando a dialética como fundamento 
epistemológico, Wallon buscou compreender o desenvolvimento infantil por meio das relações estabelecidas 
entre a criança e seu ambiente, privilegiando a pessoa em sua totalidade, nas suas expressões singulares e na 
relação com os outros. Dessa maneira, não propôs um sistema linear e organizado dc etapas de EVOLUÇÃO 
psíquica, mas desenvolveu sua teoria buscando compreender os objetivos da criança e os meios que ela 
utiliza para realizá-los, estudando cada urna dc suas manifestações no conjunto de suas possibilidades. 
[...] 
 
NASCIMENTO, Maria Letícia B. P. A criança concreta, completa e contextualizada: a psicologia de Henri 
Wallon. In.: In: CARRARA, Kester (org.) Introdução à psicoloia da educação: seis abordagens. São 
Paulo: Avercamp, 2004. (p. 47) 
 
 
Pensando nas proposições teóricas de Wallon, relacione corretamente as etapas de desenvolvimento á uma 
de suas características. 
1. Impulsivo emocional 
2. Sensório-motor e projetivo 
3. Personalismo 
4. Categorial 
5. Puberdade e adolescência 
 
( ) Estágio que sem rompem a relação estável entre criança e adulto, fase de crises afetivas e 
cognitivas. 
( ) Estágio no qual a criança passa a ter consciência do próprio corpo, e utiliza-a para diferenciar-se 
dos outros. 
( ) Estágio relacionado às questões internas da criança, voltado para a construção do “eu” e das 
relações afetivas. 
( ) Estágio dividido em 2 fases distintas, relacionadas ao desenvolvimento das capacidades 
intelectuais da criança. 
( ) Estágio em que a criança amplia suas relações sociais e que começa a manipular a realidade 
exterior. 
Agora marque a sequência correta: 
 
A 2 – 3 – 5 – 4 – 1. 
 
B 1 – 3 – 5 – 2 – 4. 
 
C 5 – 3 – 1 – 4 – 2. 
 
D 5 – 1 – 3 – 2 – 4. 
 
E 3 – 2 – 1 – 4 – 5. 
 
Questão 42 
O ponto de partida da teoria de ensino proposta por Ausubel é o conjunto de conhecimentos que o aluno traz 
consigo. A este conjunto de conhecimentos, Ausubel dá o nome de estrutura cognitiva e, segundo ele, é a 
variável mais importante que o professor deve levar em consideração no ato de ensinar. O professor deve 
estar atento tanto para o conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo na estrutura 
cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela estrutura cognitiva assume uma forma hierárquica, onde 
conceitos mais amplos se superpõem a conceitos com menor poder de extensão. 
 
RONCA Antonio Carlos Caruso. Teorias de ensino: a contribuição de David Ausubel. Temas de 
Pscicologia. 1994. Vol. 2, n. 3, p. 91-94. Disponível em: 
<http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v2n3/v2n3a09.pdf> Acesso em 05 mar. 2015. (p. 91) 
 
A teoria de Ausubel, no que diz respeito á levar em consideração os conhecimentos que o aluno traz consigo 
aproxima-se dos preceitos de qual outro teórico? 
 
A Piaget. 
 
B Wallon. 
 
C Vygotsky. 
 
D Freud. 
 
E Karl Rogers. 
 
Questão 43 
Relembrando que, segundo Wallon, embora os conjuntos motor, afetivo e cognitivo tenham identidades 
estrutural e funcional diferenciadas, estão tão integrados que cada um é parte constitutiva dos outros. 
Qualquer atividade motora tem ressonâncias afetivas e cognitivas; toda disposição afetiva tem ressonâncias 
motoras e cognitivas; toda operação mental tem ressonâncias afetivas e motoras; e todas elas tem um 
impacto no quarto conjunto, que é a pessoa, a qual, ao mesmo tempo que garante essa integração, é resultado 
dela. 
 
 LOBERTO, Tânia Sanches. O papel da afetividade no processo ensino-aprendizagem segundo futuros 
professores de Educação Física. In.: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; MAHONEY, Abigail Alvarenga 
(orgs). Afetividade e aprendizagem: contribuições de Henri Wallon. São Paulo: Loyola, 2007. (p. 72) 
 
De acordo com o conteúdo das aulas e livro-base da disciplina, ao tratar sobre o conjunto cognitivo não é 
possível deixar de tratar de qual entre os conceitos a seguir? 
 
A Emoção. 
 
B Desenvolvimento. 
 
C Afetividade. 
 
D Inteligência. 
 
E Ressonância. 
Questão 44 
É muito comum ignorar a articulação entre o afetivo, o cognitivo e o motor nas atividades escolares. A 
escola no tem clareza de que, ao cumprir a função de transmissora de conhecimento, lida paralelamente com 
outros aspectos do desenvolvimento diretamente relacionados ao aspecto cognitivo. ALMEIDA, Ana Rita 
Silva. A emoção na sala de aula. 6 ed. Campinas: Papirus, 1999. (p. 89) 
 
Tomando como base as proposições de Wallon sobre o “conjunto motor”, analise as sentenças a seguir, 
assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas. 
 
I – ( ) Mais do que relacionado ao movimento do corpo, o conjunto motor diz respeito ao deslocamento no 
tempo e às noções de espaço, bem como apoio para as emoções. 
II – ( ) O movimento da criança torna-se possível a partir do seu nascimento, que é quando o organismo 
pode autojustificar as necessidades do uso do movimento. 
III –( ) Ao imitar um movimento, a criança passa antes por um período de Wallon chama de incubação, pois 
a reprodução de um movimento não ocorre imeditamente. 
 
Agora marque a sequência correta: 
 
A F – V – F. 
 
B V – F – V. 
 
C V – V – F. 
 
D F – V – V. 
 
E V – F – F.