Prova Objetiva PRÁTICAS FORMATIVAS INTERDISCIPLINARES III

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Questão 1/10 - AULA 1 - PRÁTICA ALFABETIZADORA
Leia o fragmento de texto a seguir:
“As formas de mediação da professora são decisivas para garantir que as crianças realmente brinquem na escola, interajam com seus colegas, imaginem, criem regras, utilizem brinquedos diferentes, de formas diferentes, em ambientes que estimulem a imaginação. A aprendizagem decorrente da brincadeira vem da experimentação que a atividade propicia”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2009/anais/pdf/2693_1263.pdf
Considerando o texto-dado, os conteúdos abordados na videoaula da prática formativa e no texto-base O BRINCAR COMO ATIVIDADE PRINCIPAL E ORGANIZATIVA DO TRABALHO PEDAGÓGICO, é essencial o brincar, pois,
Assinale a alternativa correta:
	
	A
	a) É elemento fundamental no binômio educar e cuidar, compreendido como forma organizativa do trabalho pedagógico, visto que, é uma das formas principais que a criança dispõe nesta fase de sua vida para aprender sobre os objetos que estão a sua volta, sobre as pessoas, sobre si própria, sobre os elementos culturais, sociais e naturais.
	
	B
	É uma atividade caracteristicamente humana, pois a criança nasce sabendo brincar, tem como referência sua experiências uterinas, dos objetos e símbolos humanos significados pela relação individual, sistemática e egocêntrica.
	
	C
	Há duas fontes da brincadeira na criança que é a relação das brincadeiras individuais realizadas pela criança assim vai introduzindo comportamentos lúdicos e no egocentrismo que possibilita as descobertas das próprias crianças.
	
	D
	É uma relação egocêntrica, e que deve ser realizada sem mediação com atividades sempre livres na Educação Infantil. Não é intencional e nem organizativa do trabalho pedagógico.
	
	E
	Ao brincar, ela aprende a ser egoísta em relação as coisas e às pessoas, pois é a partir das ações individuais realizadas que os processos internos se estruturam.
Questão 2/10 - AULA 9 - RELIGIÃO E CULTURA
A idéia de um nacional-popular cultural e de uma identidade nacional nele baseada é, aliás, um tema familiar para toda uma tradição antropológica e/ou literária. Procuram circunscrever uma brasilidade. Mas, a partir dela, vão além. O que lhes interessa, sobremaneira, é que a cultura, através dos seus portadores, se torne auto-referencial sem se fechar numa torre de marfim, ao contrário e vise seu próprio alargamento e aprofundamento.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40141990000100004 Acesso em 10/11/2016
De acordo com o texto base, quais fatores são fundamentais para que o Brasil seja um país inteligível e reconhecido?
	
	A
	A diversidade de expressão religiosa e artística.
	
	B
	O não reconhecimento do pluralismo cultural.
	
	C
	A homogeneidade da população.
	
	D
	O não reconhecimento das religiões afro.
	
	E
	A indiferença religiosa.
Questão 3/10 - AULA 1 - PRÁTICA ALFABETIZADORA
Leia o fragmento de texto a seguir:
“[...] para existir a escola não basta a existência do saber sistematizado. É necessário viabilizar as condições de sua transmissão e assimilação. Isso implica dosá-lo e sequenciá-lo de modo que a criança passe gradativamente do seu não domínio ao seu domínio, [...] trata-se da organização dos meios (conteúdos, espaço, tempo e procedimentos) através dos quais, progressivamente, cada indivíduo singular, realize, na forma de segunda natureza, a humanidade produzida historicamente”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
SAVIANI, Demerval. Pedagogia Histórico-crítico: Primeiras aproximações. 7 ed. rev. Campinas: SP, 2005.
De acordo com os conteúdos abordados na videoaula da prática formativa e no texto-base O BRINCAR COMO ATIVIDADE PRINCIPAL E ORGANIZATIVA DO TRABALHO PEDAGÓGICO referentes a Concepção Histórico-critico essa concepção destaca-se o método apontado por Saviani para a exploração dos conteúdos, relacione corretamente os elementos às suas respectivas características:
1. Prática social inicial
2. Problematização
3. Instrumentalização
4. Catarse
5. Prática social final
( ) Demonstra o que realmente a criança aprendeu, manifestando mudanças em seu comportamento em relação ao(s) conteúdo(s).
( ) Representa o momento do processo pedagógico em que a prática social é posta em questão, analisada, interrogada, levando em consideração o conteúdo a ser trabalhado e as exigências sociais de aplicação desse conhecimento.
( ) Significa conhecer a experiência de cada criança, as vivências e experiências que já possuem sobre o conteúdo. Geralmente é um conhecimento de senso comum, empírico, sincrético.
( ) É a parte dos encaminhamentos onde o Professor ou Educador(a) Infantil aborda o conteúdo com fundamentação científica, organizado, sequenciado, exemplificado, e, na educação Infantil primando pelo brincar como forma organizativa para a exploração do(s) conteúdo(s).
( ) É o momento em que a criança manifesta um entendimento do conteúdo. Ele apropria-se do conhecimento científico.
Agora, selecione a sequência correta:
	
	A
	5 – 2 – 1 – 3 – 4
	
	B
	4 – 3 – 2 – 1 – 5
	
	C
	4 – 2 – 3 – 1 – 5
	
	D
	2 – 1 – 5 – 4 – 3
	
	E
	5 – 4 – 3 –  2 – 1
Questão 4/10 - AULA 3 - PORTFOLIO: ELEMENTO MEDIADOR DA PRÁXIS PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO. 
Portanto, o portfólio se apresenta como uma filosofia formativa, de aprendizagem e de avaliação escolar, onde o aluno é levado a ter uma visão prospectiva do seu processo de aprendizagem [...] complementa que o portfólio leva a um repensar as formas que o currículo escolar e a cultura da sala de aula estão sendo encaminhados.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCHEIBEL Márcia Regina. et al. Portfólios: uma opção metodológica para o ensino de ciências. VII Enpec. Florianópolis: ABRAPEC, 2009, p.02. Disponível em: http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/1241.pdf. Acesso em: 15 de setembro de 2010, p. 
De acordo com o artigo “O portfólio na prática pedagógica universitária: reflexões de um grupo de doutorandos em educação”, assinale a alternativa correta sobre qual aprendizagem pode ser desenvolvida pelo aluno por meio do portfólio.
	
	A
	Aprendizagem sistemática.
	
	B
	Aprendizagem de valor quantitativo.
	
	C
	Aprendizagem processual.
	
	D
	Aprendizagem significativa.
	
	E
	Aprendizagem intuitiva.
Questão 5/10 - AULA 6 - OS GÊNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA: PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
Veja o texto a seguir:
Considerando o texto, que é uma charge, e a partir do que nos traz a “Introdução aos Parâmetros Curriculares” o que é correto afirmar? Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( ) O texto acima, a charge, a uma discussão de relevância social que deve ser restrita às áreas de Sociologia e Filosofia.
( ) Em todas as áreas do conhecimento deve-se eleger conteúdos que tenham relevância social e que sejam potencialmente significativos para o desenvolvimento de capacidades.
( ) Essa charge, por exemplo, contempla o item “contribuem para a construção de instrumentos de compreensão e intervenção na realidade em que vivem os alunos.”
( ) A escolha do gênero é dependente de qual disciplina será trabalhada, a charge não é um gênero adequado para algumas disciplinas, por exemplo.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V – F – V – F
	
	B
	F – V – F – F
	
	C
	V – V – F – V
	
	D
	F – V – V – F
	
	E
	F – F – V - V
Questão 6/10 - AULA 5 - BRINQUEDOS CANTADOS
Os brinquedos cantados surgem na espontaneidade da cultura popular. Geralmente são cantigas anônimas acompanhadas de movimentos expressivos saltitantes e ou dramatizados.
Numere as colunas que correspondem as classificações dos brinquedos cantados conforme o tipo da música:
1. Brinquedos de rodas.
2. Brinquedos de grupos opostos:
3. Brinquedos de fileira.( ) “O pobre e o rico”.
( ) “Ciranda cirandinha”.
( ) “Passarás, não passarás”.
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	1, 2 e 3;
	
	B
	2, 1 e 3;
	
	C
	1, 3 e 2;
	
	D
	3, 2 e 1;
	
	E
	2, 3 e 1;
Questão 7/10 - AULA 8 - INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS E SUAS APLICABILIDADES
Leia o excerto a seguir,
“Da mesma forma, os professores passam a entender as inteligências dos alunos e de si mesmos. Sabendo quais alunos possuem uma inteligência interpessoal mais forte, por exemplo, facilitará na criação de oportunidades em que tal habilidade possa ser demonstrada aos demais colegas. É importante lembrar, no entanto, que a teoria das inteligências múltiplas não tem por objetivo fornecer novas formas de categorizar alunos, como fazem os testes de Q.I.”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: http://www.lendo.org/teoria-inteligencias-multiplas-gardner/
De que forma as inteligências múltiplas ajudam os alunos aprenderem melhor?
Eles começam a entender o quanto são inteligentes. Na visão de Gardner, o aprendizado é um processo social e psicológico. Quando os alunos começam a entender o equilíbrio entre suas próprias inteligências, passam a:
I - Responsabilizar-se pelo próprio aprendizado;
II – Delegar funções;
III - Valorizar suas características pessoais;
IV – Diminuir sua autoestima;
Assinale as alternativas corretas:
	
	A
	I, III
	
	B
	I, II, III, IV.
	
	C
	I, IV.
	
	D
	II, III, IV.
	
	E
	II, IV.
Questão 8/10 - AULA 2 - MÚSICA COMO INSTRUMENTO DIDÁTICA DE APRENDIZAGEM
A partir da leitura do artigo-base A música na sala de aula: A música como recurso didático, assinale a alternativa que responda corretamente à seguinte questão: em que medida a música se torna um recurso didático?
	
	A
	Na medida é que é utilizada como prova para verdades absolutas em todos os tempos.
	
	B
	Na medida em que se torna recurso pragmático para memorização de conteúdos.
	
	C
	Na medida em que é elevada à categoria de critério epistemológico para a divulgação da ciência.
	
	D
	Na medida em que é utilizada apenas como recurso para a meditação e o relaxamento dos alunos.
	
	E
	Na medida em que é chamada para responder perguntas adequadas aos objetivos propostos no contexto do ensino e aprendizagem.
Questão 9/10 - AULA 7 - ELABORAÇÃO DO PLANO DE AULA
Parece ser uma evidência que muitos professores não gostem e pouco simpatizem em planejar suas atividades escolares. O que se observa é uma clara relutância contra a exigência de elaboração de seus planos. Há uma certa descrença manifesta nos olhos, na vontade e disposição dos professores, quando convocados para planejamento.
Caso, após a realização da avaliação, queira ler o texto na íntegra acesse: www.discursividade.cepad.net.br/EDICOES/04/Arquivos04/05.pdf
Para mudar esse perfil é necessário que o professor:
	
	A
	Procure conhecer melhor as vantagens e desvantagens de usar o planejamento para então, depois, resolver se é ou não viável a utilização dessa metodologia.
	
	B
	Acredite que o ato de planejar é apenas para atender à burocracia escolar, evidenciando a não utilização do que se planeja.
	
	C
	Planeje um ano para que nos anos seguintes continue seguindo o planejamento sem haver necessidade de alteração.
	
	D
	Perceba que o planejamento é inútil e sem objetivo real para o processo de ensino aprendizagem.
	
	E
	Procure utilizar planejamentos já elaborados por outros professores sem que haja a necessidade de adaptação.
Questão 10/10 - AULA 4 - TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Leia o fragmento de texto a seguir:
“No início do século XX, as autoridades francesas solicitaram a Alfredo Binet que criasse um instrumento pelo qual se pudesse prever quais as crianças que teriam sucesso nos liceus parisenses. O instrumento criado por Binet testava a habilidade das crianças nas áreas verbal e lógica, já que os currículos acadêmicos dos liceus enfatizavam, sobretudo o desenvolvimento da linguagem e da matemática...”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em:
http://www.homemdemello.com.br/psicologia/intelmult.html
De acordo com a citação acima, pode-se afirmar que este instrumento:
	
	A
	Este instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligência, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na Califórnia: o Standford-Binet Intelligence Scale.
	
	B
	Este instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligência, desenvolvido por Binet, na Universidade de Harvard.
	
	C
	Este instrumento deu origem ao segundo teste de inteligência, desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na Califórnia: o Standford-Binet Intelligence Scale.
	
	D
	Este instrumento foi construído por Howard Gardner, na Califórnia. O Standford-Binet Intelligence Scale.
	
	E
	Este instrumento deu origem as Inteligências Múltiplas de Howard Gardner.