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	Avaliação: » CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno:  VOCÊ VAI CONSEGUIR 
	Professor:
	DEBORA RAQUEL ALVES BARREIROS
	Turma: 9003/AC
	Nota da Prova: 6,5    Nota de Partic.: 2   Av. Parcial 2  Data: 18/11/2016 18:18:06
	
	 1a Questão (Ref.: 201401657613)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O currículo real é aquele desenvolvido pelo professor com as interferências dos alunos, representando o que realmente acontece nas aulas. Reflita sobre a afirmativa e considere a concepção de currículo para responder o seguinte questionamento: Podemos afirmar que o currículo real é desenvolvido apenas pelo professor na sala de aula? Sim?Não? Em sua resposta justifique ou explique onde ocorre o currículo real e quais os atores envolvidos?
		
	
Resposta: Não. O currículo real não é somente aquele idealizado pelo corpo docente; deve ser considerado todos os atores envolvidos na comunidade escolar: alunos, professores, pais... A interação do educando com o meio interfere do que pode ser considerado como currículo oculto, ou seja, o aprendizado pode ser feito assistemáticamente em uma conversa, na hora do recreio, enfim, sem que haja um planejamento oficial para que o mesmo ocorra.
	
Gabarito: O currículo real se manifesta dentro e fora da sala de aula. As atividades e os atos ocorrem no pátio, no refeitório, na secretaria, na participação da família e da comunidade, etc. É influenciado por diferentes atores: gestores, professores, alunos, funcionários,pessoas da comunidade que participam da vida escolar etc.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401566012)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	Para Perrenoud (2000, p.15), "Em vários países, tende-se a orientar o currículo para construção de competências desde o ensino fundamental. A noção de competência designa "uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação". Reflita sobre a concepção de currículo por competência e responda o seguinte questionamento: O Currículo por competências acarreta uma desvalorização dos conteúdos do ensino ou estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos"
Construa um texto trazendo um argumento que explique a sua concepção de currículo por competências.
		
	
Resposta: A concepção de currículo por competência estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos, pois desta maneira cria-se a oportunidade do professor avaliar as suas práticas pedagógicas e "reciclar" seus procedimentos , abrindo-se um leque para a importância da educação continuada.
	
Gabarito:
O aluno pode construir sua resposta a partir das seguintes argumentos: - O currículo ou construção de competências requer ideias, conceitos a serem aplicados e recursos cognitivos que deverão ser mobilizadas para solucionar um problema. - Os conteúdos e conhecimentos sempre se fazem presentes na definição de competências. - O currículo por competências valoriza operações mentais (pensamentos) para serem aplicados em diferentes situações. A metodologia de transmissão de conteúdos não se aplica. O desenvolvimento de competência exige outras formas de mediação didática.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401657511)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que:
		
	
	enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias.
	
	preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas.
	
	restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola.
	 
	expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo.
	
	fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401585027)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em educação.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401585045)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	 
	multiculturalistas
	
	sociológicos.
	 
	modernistas.
	
	interculturalistas.
	
	antropológicos.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401545031)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica escolar de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo com os autores, os atos de currículo devem privilegiar:
		
	
	Símbolos e linguagens padronizados teoricamente.
	
	Perspectiva monocultural da comunidade.
	
	Organização de turmas homogêneas.
	 
	Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos.
	
	Normatização da conduta dos alunos.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201401585154)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
	 
	o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201401585123)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	 
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos.
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	representam uma prática pedagógicaque valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201401569063)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	"Nas escolas, o saber é transmitido às futuras gerações. Se o nosso conhecimento da transmissão deste saber for defeituoso, estaremos indubitavelmente em perigo: a escolarização é algo tão intimamente relacionado com a ordem social, que se o nosso conhecimento sobre escolarização for inadequado ou sem importância pública, então os principais aspectos da vida social e política ficam obscurecidos" (GOODSON, 2003, p. 70-71). Marque a alternativa que se relaciona com o pensamento do autor.
		
	
	A ordem social e política não tem influência direta e adequada no trabalho educativo da escola.
	 
	As teorias críticas do currículo situam a educação como um processo que precisa ser dinâmico e formativo de um sujeito crítico e centrado na sua realidade social.
	
	Como teorias críticas do currículo se entende a forma como o saber é transmitido e se relaciona com a ordem social de modo inadequado.
	
	As escolas precisam transmitir o saber e se preservar da influência da ordem social e política.
	
	Para as teorias críticas do currículo a escola não precisa relacionar-se com o mundo do trabalho e somente com a sociedade.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201401569041)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte mais integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e aprendizagem". Considerando as reflexões da autora, marque a alternativa INCORRETA.
		
	 
	A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para alunos com mais capacidade de reflexão.
	
	Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a disciplina, sem medo e com mais participação.
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de abordar e aprender os conteúdos.
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais abrangente, sobre aprendizagem e avaliação.
	
	Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem.