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COMPETÊNCIA LINGUÍSTICA
Texto: Esmeralda Negrão, Ana Scher & Evani Viotti
Ms. Silvio Luis da Silva	
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O que se ensina na escola?
O falante de português vai à escola não para aprender a língua simplesmente, pois isso ele já sabe. O que, realmente o leva à escola é o aprendizado da decodificação e da representação gráfica da língua e, também, a se valer da construção de textos “mais bem aceitos”.
A finalidade é que o aluno use a língua mais adequadamente e para maior variedade de fins.
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O que ele já sabe.
Tinha uma jaboticabeira no quintal da minha avó.
Obs: o aluno já sabe construir frases sem sujeito.
Havia uma jaboticabeira no quintal da minha avó.
Obs: O aluno aprende a se utilizar de variantes de sintagmas que possuem maior e melhor reconhecimento na sociedade.
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Exercício prático:
Transforme a variante abaixo em uma “mais aceita” socialmente:
A gente fomos trabaiá na roça. Num guentamu o calô e si sentemu debaxo da árve. Dispois, vortemu pra labuta.
- Explique as alterações que fez e o porquê de tê-las feito.
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Conhecimentos Linguísticos
É importante salientar que existe um conhecimento linguístico que se desenvolve independentemente dos ensinamentos escolares e outro que é aprendido na escola.
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Gramática Universal - GU
A Gramática Gerativa assume que os seres humanos nascem dotados de uma faculdade da linguagem.
Toda criança, ao nascer, é considerada uniforme em relação a toda a espécie humana. O seu estado inicial vai se modificando à medida em que a criança vai sendo exposta a um determinado ambiente linguístico, o que lhes possibilita construir frases no idioma em que é exposta.
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Pontos essenciais:
O conhecimento linguístico é adquirido somente por meio da participação da criança nas interações verbais entre os membros de sua comunidade.
O conhecimento se é adquirido por meio de memorização de listas das propriedades descritivas de construções da língua dada.
Seja qual for o ambiente linguístico a que a criança é exposta, seu estado inicial é o mesmo.
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Princípios abertos e fechados
Os princípios abertos são chamados de parâmetros e seu valor é fixado ao longo do processo de aquisição a que a criança é exposta. Adquirir o conhecimento de uma língua consiste em atribuir os valores estabelecidos por essa determinada língua aos valores da Gramática Universal.
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PROBLEMA NA CLAMBA
Naquele dia, depois de plomar, fui ver drão o Zé queria ou não ir comigo lá na clamba. Pensei melhor grulhar-lhe. Mas na hora de grulhar vi-o passando com a golipesta – então me dei conta de que ele já tinha outro programa. Então resolvi ir no tode. Até chegar na clamba tudo bem. Estacionei o zulpinho bem nacinho, pus a chave no bolso e desci correndo para aproveitar ao chinta aquele sol gostoso e o mar pli sulapente. Não parecia haver nem galpo na clamba. Tirei os grispes, pus a bangoula. Estava pli quieto ali que até me saltipou,. Mas esqueci logo das saltipações no prazer de nadar no tode, inclusive tirei a bagoula para ficar mais à vontade. Não sei quanto tempo fiquei nadando, siltando , corriscando, até estopando no mar. Foi no tode depois, na hora de voltar na clamba, que vi que nem os grispes nem a bangoula estavam mais onde eu tinha deixado. O que fazer ?
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Classes de verbos
Observe as sentenças:
O residente custou para examinar a paciente do quarto 12.
O residente pretende examinar a paciente do quarto 12.
Agora, transforme-as em voz passiva: 
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Na voz passiva, observe:
A paciente do quarto 12 custou para ser examinada pelo residente.
A paciente do quarto 12 pretende ser examinada pelo residente.
Pretende-se que, na transformação em voz passiva, a carga semântica da sentença não seja alterada. Isso acontece nas sentenças dada? Por quê?
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Com a substituição de sentenças infinitivas por desenvolvidas temos:
Custou para que o residente examinasse a paciente do quarto 12.
Custou para que a paciente do quarto 12 fosse examinada pelo residente.
* Pretende que o residente examine a paciente do quarto 12.
* Pretende que a paciente do quarto 12 seja examinada pelo residente.
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Argumentos dos verbos
Na verdade, os verbos são constituídos de “argumentos” que satisfazem as suas necessidades. No caso em questão, são o residente e a paciente do quarto 12, que satisfazem os argumentos de examinar. O fato de aparecerem como sujeitos de custar deve-se a outras razões que não a de satisfazer as exigências (os argumentos) desse verbo. 
No caso de pretender, ele próprio exige argumentos que preencham suas exigências.
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Argumentos dos verbos
Para que as sentenças sejam aceitáveis em português é preciso satisfazer as necessidades tanto de pretender quanto de examinar, assim:
O residente pretende que o médico-chefe examine a paciente do quarto 12.
O residente pretende que a paciente do quarto 12 seja examinada pelo médico-chefe.
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Parecer e tentar
O residente parece ter examinado a paciente do quarto 12.
O residente tentou examinar a paciente do quarto 12.
A paciente do quarto 12 parece ter sido examinada pelo residente.
A paciente do quarto 12 tentou ser examinada elo residente.
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Estruturas sintáticas diferentes
Parece que o residente examinou a paciente do quarto 12.
* Tentou que o residente examine a paciente do quarto 12.
Os verbos custar e parecer possuem um único sujeito.
Os verbos pretender e tentar possuem dois sujeitos, uma da oração principal e outro da subordinada.
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Relações entre léxico e sintaxe
Verbos com um sujeito e com um objeto direto podem, segundo a gramática tradicional, ser passivisados, assim:
João quebrou o vaso.
O vaso foi quebrado pelo João.
Porém:
João quebrou a perna.
*A perna foi quebrada pelo João.
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Considerações:
É importante lembrar que nós, falantes de português, entendemos a peculiaridade do verbo quebrar (e de outros) e não nos utilizemos de frases “sem sentido” para nós, a despeito das prescrições da gramática normativa:
João perdeu o amigo.
* O amigo foi perdido pelo João.
João perdeu a carona.
* A carona foi perdida pelo João.
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Passiva sintática e passiva adjetiva
Os filhos são amados pelos pais.
* Os filhos ficam amados pelos pais.
Os professores são respeitados pelos alunos.
* Os professores ficam respeitados pelos alunos.
*Os moradores foram chateados pelos feirantes.
Os moradores ficaram chateados com os feirantes.
Os amigos foram preocupados pelo João.
Os amigos ficaram preocupados com o João.
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Sistematicidade entre léxico e sintaxe
Sujeito, OD e OI:
João deu um livro para Pedro.
Sujeito e OD:
Paulo adorou o filme.
Sujeito e OI:
O conferencista argumentou contra a proposta da diretoria.
Apenas um Sujeito:
João trabalha muito.
Verbos sem sujeito e sem objeto:
Choveu muito.
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Verbos monoargumentais
Alguns alunos riem à toa.
*Riem alguns alunos à toa.
Muitos amigos meus correm todos os dias.
* Correm muitos amigos meus todos os dias.
Os professores trabalham duro.
* Trabalham os professores duro.
A ordem verbo-sujeito não é permitida em português brasileiro.
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Agora, observe:
O livro chegou ontem.
Chegou o livro ontem.
Vários brasileiros morreram na tragédia.
Morreram vários brasileiros na tragédia.
	Nestes casos a ordem verbo-sujeito é possível.
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Porém, construções com o particípio absoluto:
* Uma vez ridos os alunos, todos foram impedidos de terminar a prova.
* Uma vez corridos os amigos, todos foram celebrar no bar da esquina.
* Uma vez andadas várias pessoas, os dirigentes do arque fecharam os portões.
Uma vez chegado o livro, dei início à leitura.
Uma vez mortos vários brasileiros, o Itamarati teve de tomar providências.
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Existem portanto, DUAS classes de verbos monoargumentais:
O que sugere que a classificação dos verbos feita pela quantidade de argumentos que possui não satisfaz completamente as exigências semânticas que implicam na sua utilização correta.
O falante de português, porém, tem consciência desse fenômeno sem ter de passar pelo ensino escolar, mas, evidentemente, na escola – especialmente na
universidade – essas informações devem ser problematizadas.
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Verbos ora mono, ora com dois argumentos:
O Pedro quebrou/destruiu a jarra de água.
A jarra de água quebrou/destruiu.
Quebrou/Destruiu a jarra de água.
Depois de quebrada/destruída a jarra ...
Os porteiros já abriram/escancararam as portas do cinema.
As portas do cinema já abriram/escancararam.
Já abriram/escancararam as portas do cinema.
Depois de abertas/escancaradas as portas do cinema ...
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Conclusão:
As relações entre sintaxe e semântica são, sim, determinantes para a realização de sentenças do português aceitáveis e a generalização de informações a respeito dos verbos deve ser questionada.
Ademais, as relações semânticas fornecem possibilidades múltiplas de interpretação e possibilitam que os falantes se comuniquem a partir de intenções, não de simples regras.
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Por quê?
Percebemos que a alternância se dá com determinados OD, que, em certos casos, não permitem que algo semelhante ocorra. Observe:
 O Pedro quebrou a promessa.
* A promessa quebrou.
* Quebrou a promessa.
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Expressões nominais:
A Joana não gosta de si mesma.
A Joana não gosta dela.
A expressão “si mesma” só ode se referir à Joana, elemento sintático da sentença, ao passo que “dela” pode referir-se a algo no mundo e não na sentença. Observe:
*Si mesmo correu.
Ele correu.
A expressão nominal si mesmo precisa de um antecedente, ao passo que os pronomes ele/ela não...
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Assim:
* O irmão da Joana não gosta de si mesma.
O irmão da Joana não gosta dela.
O irmão de Joana não gosta de si mesmo.
O irmão de Joana não gosta dele.
Percebemos, com isso que as expressões nominais podem se referenciar a elementos da sentença ou a elementos do mundo, mas isso se dá em razões que são mais semânticas do que sintáticas.
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Interrogativas:
O Juca comprou o carro em 12 parcelas.
Quem comprou o carro em 12 parcelas?
O que o Juca comprou em 12 parcelas.
Como o Juca comprou o carro?
O que acontece aqui é uma alteração/mudança do foco da pergunta, um forma de deslocamento, que é uma propriedade natural das línguas.
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Mas com verbos como perguntar...
O Rui perguntou onde o Juca comprou o carro em 12 parcelas.
* Quem que o Rui perguntou onde comprou o carro em 12 parcelas?
* O que o Rui perguntou onde o Juca comprou o carro em 12 parcelas?
* Como que o Rui perguntou onde o Juca comprou o carro?
As extrações de sujeito, objeto e adjunto são inaceitáveis.
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Competência e desempenho
Observamos, no uso das possibilidades sintático e semânticas do português, que os falantes possuem a competência para fazê-lo, de forma a produzir sentenças aceitáveis ou não, dependendo de seu conhecimento.
A elaboração mais apurada de organizações sintáticas e semânticas depende, por sua vez, do desempenho, que diz respeito às capacidades dos sujeitos de fazerem uso das possibilidades da língua.
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