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LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO (PE:OP) POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR SANDRA APARECIDA DOS SANTOS KECEK – 1607212 CAMPOS DO JORDÃO – SP 2016 SANDRA APARECIDA DOS SANTOS KECEK – 1607212 PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR Trabalho apresentado à Universidade Paulista – UNIP INTERATIVA, referente ao curso de graduação em Artes Visuais, como um dos requisitos para a avaliação na disciplina de cunho prático Prática de Ensino : Observação e Projeto. Orientadora: Prof.ª Tercia Pitta CAMPOS DO JORDÃO – SP 2016 SUMÁRIO 1. INTRODUÇÃO.................................................................................................................... 4 2. OBJETIVOS......................................................................................................................... 5 2.1 Objetivo Geral.................................................................................................................. 5 2.2 Objetivos específicos....................................................................................................... 5 3. DESENVOLVIMENTO...................................................................................................... 6 3.1 Revisões Bibliográficas.................................................................................................. 6 3.2 Procedimentos Metodológicos...................................................................................... 8 3.2.1 Ambientes e Público Alvo...................................................................................... 8 3.2.2 Disciplinas, Conteúdos e Conceitos Desenvolvidos............................................. 12 3.2.3 Propostas de Ação e Estratégias Didáticas........................................................... 12 3.2.4 Tempo de Duração do Projeto e Cronograma....................................................... 17 4. AVALIAÇÃO..................................................................................................................... 18 4.1 Resultados Esperados (Produto Final) .......................................................................... 18 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................ 18 REFERÊNCIAS..................................................................................................................... 20 4 1. INTRODUÇÃO No atual contexto da nossa Educação existe a necessidade de se romper com o modo fragmentado e desarticulado do processo do conhecimento. É preciso compreender a importância da interação e transformação recíprocas entre as diferentes áreas do saber para, assim, superar a divisão do pensamento e do conhecimento, que coloca o ensino como mero reprodutor de conhecimentos parcelados, refletindo na formação de cidadãos com pouca capacidade investigativa, reflexiva e crítica. A construção de um saber globalizante, onde o aluno é visto como agente construtor do conhecimento, vem de encontro com a interdisciplinaridade, que busca relacionar as disciplinas ao se abordar temas de estudo, e oferece uma nova perspectiva nesse processo de superação da fragmentação dos saberes. Considerando que a articulação de ações disciplinares compartilhadas pode ser muito eficaz para que professores e alunos atinjam metas educacionais previamente estabelecidas, buscou-se elaborar um projeto onde os alunos possam exercitar múltiplas leituras no espaço de um museu, desenvolvendo atividades de leitura visual, produção artística e produção textual, e relacionando os conteúdos das disciplinas de Artes, Língua Portuguesa, matemática e Ciências Naturais (abordando o tema transversal Meio Ambiente). Além disso, buscou-se propiciar aos alunos o contato e a apreciação de obras de arte, incentivando a visitação e o aprendizado nos espaços culturais da cidade. Campos do Jordão, cidade turística do Estado de São Paulo, possui muitos espaços educativos não escolares, como parques e museus, porém, tais espaços ainda são vistos pela população apenas como pontos turísticos. Assim, com o intuito de promover o aproveitamento pedagógico de um desses espaços, escolheu-se o museu Felícia Leirner, que está situado na cidade desde 1978. O museu constitui-se por um conjunto de esculturas de autoria da artista plástica Felícia Leirner. Trata-se de um museu a céu aberto instalado numa área remanescente de Mata Atlântica, e é considerado um dos mais importantes do gênero, no mundo, pela Revista Sculpture, do International Sculpture Center, de Washington D.C. (EUA). Durante todo o ano o museu Felícia Leirner oferece uma programação gratuita com palestras, exposições, cursos, oficinas e eventos culturais. Portanto, a aproximação com a 5 comunidade local, para que as pessoas possam usufruir de todos os benefícios educativos ali ofertados, é, de fato, relevante. Por estar localizada nos arredores do espaço do museu, escolheu-se a Escola Municipal Lucilla Florence Cerquera. O projeto será direcionado aos professores e alunos dos anos finais do ensino fundamental. 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo Geral Promover o aprendizado no espaço não escolar do Museu Felícia Leirner, destacando sua importância cultural e aprofundando sua relação com a comunidade. Apresentar e explorar aspectos das obras e do espaço, relacionando-os com as disciplinas de Artes, Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais de maneira integrada. Propiciar aos alunos a construção de conhecimentos significativos, através do desenvolvimento de atividades motivadoras e diferenciadas. 2.1 Objetivos Específicos Desenvolver atividades pedagógicas em um ambiente não escolar, relacionando conhecimentos de várias disciplinas; Aprimorar a leitura visual; Produzir coletivamente um painel artístico fotográfico; Produzir textos descritivos sobre o ambiente circundante; Identificar formas geométricas em obras de arte; Conhecer uma área de preservação ambiental e compreender a importância de sua preservação. 6 3. DESENVOLVIMENTO 3.1 Revisão Bibliográfica Uma das características dos projetos pedagógicos interdisciplinares é a valorização de novos procedimentos didáticos que buscam recuperar atotalidade e a complexidade do conhecimento. Um projeto é uma forma de organização do trabalho pedagógico onde ocorrem oportunidades para valorizar e promover a autonomia do professor, favorecer a colaboração e a integração entre as pessoas, conhecimentos, disciplinas e metodologias. O professor ao trabalhar com projetos interdisciplinares pode utilizar diferentes métodos, aproximando-se mais de seus alunos e de suas comunidades, atuando como mediador, contribuinte e parceiro do aprendizado. Já os alunos, quando participam de um projeto, se tornam capazes de elaborar seus próprios conteúdos de aprendizagem, através da pesquisa, da leitura e da interpretação de textos e imagens, da troca de informações e da junção dos saberes adquiridos nas várias disciplinas estudadas. Eles são os agentes transformadores que conseguem construir novos métodos de interpretação do conhecimento, fazendo parte de todo o processo. Durante o desenvolvimento de um projeto muitas formas de expressão podem ser trabalhadas, o que faz o aluno ampliar seu conhecimento, fazendo inferências e ganhando uma visão mais crítica sobre o que produz. De acordo com SAMPAIO, M. C. S. (2012, p.21), A pedagogia de projeto provoca desafios tanto para o professor quanto para o aluno, pois possibilita trabalhar nas diversas áreas da educação e abrange diversas mídias e, além disso, aumenta a possibilidade de se fazer pesquisa em várias fontes. Portanto, hoje isso é possível porque está dentro do contexto escolar do aluno As atividades desenvolvidas (individuais ou coletivamente) durante o projeto servem para que aos alunos compreendam a realidade, pois eles escutam, perguntam, levantam hipóteses, fazem resumos, e tudo isso leva os alunos a estarem conscientes do que estão aprendendo. O conhecimento vai sendo construído através das possibilidades que o trabalho com projeto proporciona, criando espaço para que professores e alunos trabalhem juntos permitindo que estabeleçam relações a partir das transferências de conhecimento que vão além dos limites escolares, procurando centrar na realidade do aluno e sua cultura. 7 Dentro de um projeto há sempre um tema que será problematizado pelo professor, a fim de que os alunos busquem soluções através do estudo e da pesquisa. Tratar um tema proposto de maneira interdisciplinar é utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para desenvolvê- lo, de modo a atingir uma visão globalizada do assunto. É uma forma de trabalhar com abordagens em diferentes disciplinas, integrando seus conteúdos, tornando-as comunicativas entre si. A interdisciplinaridade, com a aproximação e a articulação das atividades docentes, orientadas e coordenadas para objetivos definidos, busca a construção do conhecimento pelo aluno, integrando os saberes disciplinares. Cada disciplina se amplia em seu significado na medida que o aluno compreende que ela faz parte de um todo. Ele estuda as disciplinas separadamente, mas as uni para a construção do saber. Estabelece-se um diálogo entre as disciplinas, relacionando-as entre si, buscando a compreensão da realidade. Segundo FRISON, M. D. (2012, p.8), A interdisciplinaridade é uma proposta que visa superar o tratamento do conhecimento escolar. Por essa perspectiva, os múltiplos conhecimentos se interligam e se relacionam com a realidade na comunidade na qual o aluno está inserido. Desta forma, quanto maior o diálogo melhor será o entendimento escolar, ressaltando e valorizando os aprimoramentos da aprendizagem. Segundo os PCNs: A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles – questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constitui. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da realidade) (1997, p. 40). O projeto atua como um eixo integrador das disciplinas, propõe uma unidade na prática docente que busque o desenvolvimento de competências e habilidades, que capacitem os alunos cada vez mais à autonomia, à reflexão e ao pensamento crítico da realidade. 8 Projetos interdisciplinares possibilitam maior interação entre professores e a renovação de suas práticas, permitem que os alunos aprendam a trabalhar em grupo e podem auxiliar na aproximação com suas comunidades, que passam a ser parceiras no processo de educação. 3.2 Procedimentos Metodológicos 3.2.1 Ambientes e Público Alvo Buscando o aproveitamento pedagógico de um ambiente educativo não escolar, os alunos e professores do 8º ano da Escola Municipal Lucilla Florence Cerquera desenvolverão um projeto utilizando o espaço e o acervo do Museu Felícia Leirner. - Escola Municipal Prof.ª Lucilla Florence Cerquera Avenida Matheus da Costa Pinto, 1360 – Vila Santa Cruz – Campos do Jordão – SP Escola de ensino fundamental (6º ao 9º ano). Corpo discente de 363 alunos distribuídos em dois períodos, manhã e tarde. O prédio está em boas condições e possui 9 salas de aulas, salas de diretoria, professores e secretaria, sala de recursos multifuncionais para atendimento educacional especializado, cozinha, refeitório, biblioteca, laboratório de informática, quadra de esportes coberta. O pátio é descoberto. A escola oferece alimentação para os alunos. Possui equipamentos de multimídia, som, impressora, copiadora, retroprojetor, projetor multimídia, TV, DVD, câmera fotográfica e filmadora. - Museu Felícia Leirner Av. Dr. Luís Arrobas Martins, 1880 – Alto da Boa Vista - Campos do Jordão – SP O museu abriga esculturas da artista Felícia Leirner, nascida em 1904 na Polônia, e que veio para o Brasil em 1927, adotando nosso país como Pátria. É considerada uma das mais importantes artistas do Brasil, tendo suas esculturas acolhidas por vários acervos nacionais e internacionais, como o Museu de Arte de São Paulo (MASP) e a Moderna Galeria de Belgrado, na Sérvia. 9 Numa área de 35 mil m² remanescente da mata atlântica, 85 obras da artista estão distribuídas por passeios temáticos, formando circuitos em meio a natureza, que proporcionam ao visitante uma agradável interação com as esculturas. Há peças feitas de bronze, de cimento branco e de granito, com representações de figuras humanas, formas da natureza e figuras abstratas e geométricas. Tanto as obras como sua área expositiva estão bem conservadas e o museu realiza muitas atividades que visam promover a cultura, a preservação ambiental e a valorização dos vários elementos patrimoniais. Obras da Artista Felícia Leirner Fase Orgânica – A Família – 1970 Cimento branco armado com ferro Fonte: http://www.museufelicialeirner.org.br/wp-content/gallery/fotos-do- museu/5854904260_6eddd36178.jpg 10 Fase Figurativa – Moça com Animal – 1950/1955 Bronze Fonte: http://www.museufelicialeirner.org.br/wp-content/gallery/fotos-do-museu/mfl-gal7.jpg 11 Fase Orgânica – O Anjo – c. 1969 Cimento branco armado com ferro Fonte: http://www.museufelicialeirner.org.br/wp-content/gallery/fotos-do- museu/5854351063_75b4d48852.jpg12 Fase Recortes na Paisagem – Horizonte – 1892 Cimento branco armado com ferro Fonte: http://www.museufelicialeirner.org.br/wp-content/uploads/2013/03/TOPO-5.png 3.2.2 Disciplinas, Conteúdos e Conceitos Desenvolvidos O projeto contempla as disciplinas de Artes, Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais (abordando o tema transversal Meio Ambiente) de maneira interdisciplinar, propiciando aos alunos a oportunidade de relacionar os conhecimentos adquiridos durante todo o processo de aprendizagem. - Artes – Artes Visuais – Produção artística visual – Leitura visual de esculturas - Língua Portuguesa – Tipos Textuais - Produção de textos descritivos - Matemática – Geometria - Identificação de formas geométricas em produções artísticas - Ciências Naturais – Meio Ambiente– Preservação de áreas remanescentes da Mata Atlântica 3.2.3 Propostas de Ação e Estratégias Didáticas Nesse projeto os alunos terão atividades bem definidas, individuais e em grupo, a serem executadas antes, durante e após a visita ao museu Felícia Leirner. Tais atividades interligarão 13 os conhecimentos adquiridos nas disciplinas de Arte, Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais. Assim, os professores das disciplinas contempladas no projeto precisam trabalhar em constante diálogo durante toda sua execução, pois todos os conteúdos se relacionarão. A ideia é que uma tarefa solicitada em uma disciplina use os conhecimentos adquiridos em outra. Serão solicitadas as seguintes atividades em cada disciplina: - Artes – Como atividade individual cada aluno deverá escolher uma estátua no museu para fazer uma leitura visual. A descrição deverá ser o mais completa possível. Como atividade em grupo será construído um painel de fotografias do museu, mostrando não só as estátuas, mas todo o seu contexto integrado com a natureza. - Língua Portuguesa – Como atividade em grupo o professor promoverá uma conversa sobre o museu para que os alunos compartilhem suas impressões e experiências. Como atividade individual cada aluno fará um texto descritivo sobre o espaço, contando como foi sua visita ao museu. - Matemática – Nessa disciplina os alunos desenvolverão uma atividade em grupo, que consiste em descobrir nas estátuas formas geométricas. A atividade deverá ser feita em dois momentos: no museu, durante a visita, e em sala de aula, através de fotografias. - Ciências Naturais – Os alunos deverão observar a natureza do local e fazer anotações sobre o que encontraram: tipos de árvores, pássaros, animais, insetos, se a mata está preservada no local, se há sinais de desmatamento, etc... Em sala de aula farão uma redação sobre o assunto. O projeto será desenvolvido em 4 etapas, sendo 1 no museu e 3 na escola. O professores e alunos devem utilizar o máximo de recursos disponíveis, como laboratório de informática, biblioteca, equipamentos de multimídia, etc.…para desenvolver os conteúdos de forma completa e, assim, atinjam os resultados esperados. 1ª Etapa – Desenvolvimento dos Conteúdos na Escola Lucilla Florence Cerquera 14 Os professores apresentarão o projeto aos alunos e, de acordo com os assuntos a serem abordados em suas respectivas disciplinas, desenvolverão em suas aulas diversas atividades que promovam a aquisição dos requisitos necessários para sua elaboração e execução. Artes – Incremento dos conteúdos, estilos e conceitos de arte, pela pesquisa, observação, criação, experimentação e produção; aquisição de conhecimentos e competência de leituras das formas visuais de esculturas e de fotografias; conhecimento de ferramentas, materiais e suportes usados em arte na fotografia e na escultura; produção artística visual em espaços diversos. Propostas a serem desenvolvidas: Introduzir e aprofundar a leitura de imagens utilizando método; Apresentar o conceito de esculturas com seus tipos e materiais; Introduzir conceitos e informações sobre fotografia; Pesquisar modelos de painéis fotográficos; Apresentar o Museu Felícia Leirner aos alunos através de imagens; Descobrir o que os alunos já sabem sobre o museu; Conversar sobre as características do museu e sobre a artista Felícia Leirner; Fazer um tour virtual no site do museu; Estabelecer as atividades que serão feitas durante a visita ao museu; Estabelecer as atividades que serão feitas após a visita ao museu. Língua Portuguesa – conhecimento e compreensão do que caracteriza uma descrição oral e escrita, relacionando informações implícitas e explícitas; planejamento, elaboração e revisão da escrita descritiva seguindo critérios apropriados; produção de textos descritivos de maneira clara e objetiva. Propostas a serem desenvolvidas: Introduzir a ideia de descrição de objetos, pessoas, situações, ambientes, etc... Apresentar as diferenças entre descrição objetiva e subjetiva; Pedir aos alunos que façam descrições orais de objetos, pessoas, ambientes, etc... Apresentar as características de um texto descritivos e quando pode ser utilizado; 15 Promover a leitura e interpretação de textos descritivos; Pedir aos alunos que façam textos descritivos de objetivos e ambientes pré- determinados; Estabelecer as atividades que serão feitas durante a visita ao museu; Estabelecer as atividades que serão feitas após a visita ao museu. Matemática – conceitos geométricos e suas aplicações, reconhecimento de figuras, manipulação de formas geométricas, formas planas e espaciais e suas propriedades, observação de formas geométricas em obras de arte. Propostas a serem desenvolvidas: Apresentar as diferentes formas geométricas; Falar sobre a utilização das formas geométricas; Pedir aos alunos que busquem formas geométricas em vários ambientes; Pedir aos alunos que desenhem objetos utilizando formas geométricas; Estabelecer as atividades que serão feitas durante a visita ao museu; Estabelecer as atividades que serão feitas após a visita ao museu. Ciências Naturais – Tema Transversal Meio Ambiente – compreensão da gravidade da extinção de espécies e da alteração irreversível de ecossistemas e a importância da preservação da natureza, conhecimento de áreas de conservação ambiental, utilização de áreas de preservação ambiental para adquirir conhecimentos sobre o meio ambiente. Propostas a serem desenvolvidas: Descobrir o que os alunos já sabem sobre áreas de preservação ambiental; Discutir e pesquisar sobre os temas: desmatamento, ecossistemas e preservação; Falar sobre a área remanescente da Mata Atlântica onde se encontra o museu; Estabelecer as atividades que serão feitas durante a visita ao museu; Estabelecer as atividades que serão feitas após a visita ao museu. 16 2ª Etapa – Desenvolvimento no Museu Felícia Leirner A visita ao museu deverá ser agendada com antecedência e os alunos e professores deverão seguir um roteiro pré-estabelecido: Ao chegar ao museu os alunos e professores serão recebidos por um monitor que conduzirá o grupo pelos caminhos temáticos, fornecendo informações relevantes sobre as obras e o espaço; A seguir os alunos ficarão livres para percorrer o museu e coletar os dados necessários para execução das atividades solicitadas. Deverão fazer anotações, tirar fotos, esclarecer dúvidas com os professores, debater sobre as obras e o espaço, fazer observações, etc... Os professores deverãointermediar as atividades com orientações, observações e sugestões para que os alunos possam cumprir plenamente as tarefas; Por fim, alunos e professores farão uma pausa para lanche e descanso. Será uma boa oportunidade para uma conversa descontraída, promovendo a amizade e a interação da equipe. 3ª Etapa – Finalização das Atividades em Sala de Aula Agora, com os conhecimentos apreendidos, informações coletadas e fotos das esculturas e do ambiente do museu, os alunos concluirão o projeto com a execução das propostas iniciais: Artes – Leitura visual de esculturas e construção de um painel com fotos do museu. Língua Portuguesa – Produção de um texto descritivo sobre o museu. Matemática – Observação de formas geométricas nas esculturas. Ciências Naturais – Redação com o tema “A importância da preservação de áreas remanescentes da Mata Atlântica” 4ª Etapa – Fechamento do Projeto (Produto Final) 17 O fechamento do projeto se dará com a exposição do painel de fotografias sobre o museu para a apreciação dos alunos, professores, pais e visitantes. 3.2.4 Tempo de Duração do Projeto e Cronograma O projeto terá a duração de 19 dias letivos e será dividido em 4 etapas. 1º Etapa – Escola – O projeto será apresentado. Os alunos e os professores das disciplinas contempladas desenvolverão os conteúdos necessários para efetivação do projeto. 2ª Etapa – Museu – Na visita ao museu alunos e professores desenvolverão as atividades programadas para complementar os conteúdos já estudados. 3ª Etapa – Escola – Em sala de aula, alunos e professores concluirão as atividades programadas para cada disciplina. 4ª Etapa – Escola – Apresentação na escola do Produto Final. DATA LOCAL ATIVIDADE 03 a 24/11 Sala de aula Desenvolvimento de conteúdos e planejamento das atividades 25/11 Museu Felícia Leirner Visita para apreciação e aquisição de dados para a realização das atividades propostas 28/11 a 01/12 Sala de aula Finalização das atividades propostas 02/12 Escola Exposição – Apresentação do Projeto Final 18 4. AVALIAÇÃO A avaliação ocorrerá em dois momentos distintos. O primeiro momento se dará através de uma avaliação continua em todas as etapas do projeto, onde os professores observarão o desempenho individual e coletivo dos alunos durante as atividades, podendo, assim, corrigir eventuais desvios da proposta e reforçar pontos onde os alunos apresentarem mais dificuldades. O segundo momento se dará na avaliação das tarefas finais propostas, tanto individuais como coletivas, onde se verificará o real aproveitamento do projeto. 4.1 Resultados Esperados (Produto Final) Ao final do projeto espera-se que alunos tenham aproveitado um ambiente não escolar da comunidade para uma aprendizagem significativa, desenvolvendo os conteúdos das disciplinas de maneira integrada, produzindo textos, fazendo leituras visuais de obras e ambientes e aprimorando o fazer artístico ao construir um painel fotográfico como produto final. 5. CONSIDERAÇÕES FINAL Projetos pedagógicos desenvolvidos em ambientes não escolares podem contribuir em muitos aspectos para a formação integral dos alunos, promovendo uma transformação qualitativa nas relações entre os agentes da educação e suas comunidades. O desenvolvimento desse projeto propõe que, através de atividades planejadas e integradas ao conteúdo das disciplinas de Artes, Língua Portuguesa, Matemática e Ciências Naturais contemplando o Tema Transversal Meio Ambiente, os alunos possam desenvolver na prática os conceitos teóricos e os valores implícitos apreendidos em sala de aula. Assim, novas práticas pedagógicas que superem a fragmentação do conhecimento e abram espaço para a democratização do saber, devem sempre ser consideradas na elaboração 19 das atividades de aprendizado, contemplando, sempre que possível, os ambientes educativos não escolares existentes na comunidade onde a escola está inserida. 20 REFERÊNCIAS FRISON. M. D. et. Al. Interdisciplinaridade no Ambiente Escolar. Ijuí: IX AMPED SUL, 2012. Disponível em: <http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/2414/501 >. Acesso em 28 out. 2016. Museu Felícia Leirner. Institucional. Campos do Jordão, 2013. <http://www.museufelicialeirner.org.br/>. Acesso em 10 de out. 2016. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997. SAMPAIO, M. C. S. A importância de trabalhar com projetos no Ensino Fundamental. Capivari: CNEC, 2012.
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