AV1 E AV2 Seminário da Prática:metodologias do Ensino da Educação Física: Jogos Coletivos e Atletismo

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AV1   A-D-B-B-D AV2 D-D-C-A-E
1)
O atletismo paraolímpico é praticado por atletas com deficiência física ou visual. Há provas de corrida, saltos, lançamentos e arremessos, tanto no feminino quanto no masculino. Os competidores são divididos em grupos de acordo com o grau de deficiência constatado pela classificação funcional.
Sobre o atletismo paraolímpico, marque a alternativa correta:
Alternativas:
a)
As categorias são identificadas por letras. T e F.
Alternativa assinalada
b)
As categorias são identificadas por letras C e L.
c)
As provas têm regras totalmente diferentes do atletismo convencional.
d)
As classes 11 a 13 correspondem à categoria de deficiência intelectual.
e)
A maratona não faz parte do programa de provas do Atletismo Paralímpico.
2)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao reconhecerem a complexidade da prática educativa, buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe pela responsabilidade e importância no processo de formação do povo brasileiro. Além disso finalidade de servir como referencial para os professores para a elaboração de suas aulas, e de abordar discussões pedagógicas que pautassem os planos de aula, respeitando a pluralidade cultural brasileira e o contexto em que os professores e alunos estão envolvidos. Os blocos de conteúdos e conhecimento sugeridos pelos PCNs são:
Alternativas:
a)
Conhecimento sobre a mente, sobre o corpo, sobre jogos e esportes.
b)
Conhecimentos sobre o corpo e sobre a mente.
c)
Esportes, jogos, lutas e ginásticas; Atividades rítmicas.
d)
Conhecimentos sobre o corpo; Esportes, jogos, lutas e ginásticas; Atividades rítmicas e expressivas.
Alternativa assinalada
e)
Conhecimentos sobre o corpo e esportes, jogos, lutas e ginásticas.
3)
O Atletismo é uma modalidade que historicamente foi considerada como base esportiva para outras modalidades. Ou seja, suas exigências físicas e motoras são mais amplas e podem ser recrutadas em outros esportes (MATTHIESEN, 2014). Isso ressalta a importância de abordarmos este conteúdo com nossos alunos também de uma forma generalista, trabalhando as capacidades mais primárias como correr, lançar e saltar.
A partir disto, o atletismo pode ser considerado uma modalidade que:
Alternativas:
a)
Dificulta seu ensino.
b)
Facilita seu ensino.
Alternativa assinalada
c)
Faz que seu ensino seja abordado no aprendizado de outras modalidades.
d)
Globaliza seu ensino.
e)
Impede se ensino.
4)
O atletismo é um conjunto de esportes constituído por três modalidades: corrida, lançamentos e saltos. De modo geral, o atletismo é praticado em estádios, com exceção de algumas corridas de longa distância, praticadas em vias públicas ou no campo, como a maratona.
Para o planejamento das aulas de atletismo, podemos iniciar com alguns questionamentos. São estes:
Alternativas:
a)
Quem são os alunos que irei ministrar minhas aulas? Como posso trabalhar individualmente com cada um nas minhas atividades?
b)
Qual o espaço físico que tenho para trabalhar o atletismo com meus alunos? Eu posso adaptá-lo para atender as necessidades da modalidade?
Alternativa assinalada
c)
Quais os recursos materiais que disponho na escola para trabalhar o atletismo? Se não tenho recursos, onde devo adquirir novos materiais?
d)
Se não tenho espaço ou recursos, devo ensinar atletismo para estes alunos?
e)
Como é a minha escola? Tenho apoio dos diretores para desenvolver o atletismo? Os alunos estão motivados para aprender atletismo?
5)
Como vimos, o atletismo é uma modalidade bastante acessível e propícia para o ensino. Portanto, além do ensino em termos competitivos, temos que explorá-lo abrangendo não apenas procedimentos, mas sim suas três dimensões, que são:
Alternativas:
a)
Dimensão atitudinal, dimensão adicional e dimensão procedimental.
b)
Dimensão procedimental, dimensão instrumental e dimensão conceitual.
c)
Dimensão conceitual, dimensão instrumental e dimensão adicional.
d)
Dimensão conceitual, dimensão procedimental e dimensão atitudinal.
Alternativa assinalada
e)
Dimensão comportamental, dimensão atitudinal, dimensão procedimental.
 Av2
1)
As técnicas mais específicas de cada modalidade também são desenvolvidas a partir de algumas habilidades esportivas básicas. As habilidades podem ser exercitadas individualmente, de forma simples, ou também combinando umas às outras, de acordo com um método (sistematizado) estabelecido pelo professor.
Assim o objetivo principal do pilar de desenvolvimento das habilidades é:
Alternativas:
a)
O objetivo deste pilar de nossas aulas é a estruturação de habilidades motoras finas e fundamentais
b)
O objetivo deste pilar de nossas aulas é a estruturação de habilidades motoras específicas.
c)
O objetivo deste pilar de nossas aulas é a estruturação de capacidades físicas.
d)
O objetivo deste pilar de nossas aulas é a estruturação destas habilidades motoras básicas e fundamentais.
Alternativa assinalada
e)
O objetivo deste pilar de nossas aulas é o aprendizado das habilidades esportivas complexas.
2)
A principal ideia do pilar dos jogos orientados para situação é que: "JOGAR SE APRENDE JOGANDO". No entanto os jogos precisam ter uma sequência teórica para atingir um objetivo tático, ou seja, alguns elementos são pré-requisitos para o desenvolvimento de outros e, portanto, devem ser apresentados de forma sistemática aos alunos.
A partir disto, são diferenciados elementos ofensivos e defensivos. Analise os elementos, assinale verdadeiro ou falso, e assinale a alternativa correta.
( ) Fugir do alvo
( ) Reconhecer a técnica adequada
( ) Oferecer-se e orientar-se.
( ) Superar o adversário
Alternativas:
a)
F – V – F – V
b)
V – F – V – F
c)
F – F – V – F
d)
F – F – V – V
Alternativa assinalada
e)
V – V – F - F
3)
Futebol, voleibol, handebol, basquetebol. Todas as modalidades esportivas mais praticadas no Brasil envolvem uma bola e não há como praticar queimada, taco ou biribol sem este implemento. Não importa o formato, peso ou tamanho, a bola é o elemento mais utilizado como instrumento de lazer ou de aprendizagem motora no mundo. Pensando em todos os profissionais que têm a bola como um dos principais instrumentos de trabalho, cirou-se a teoria Escola da Bola – um ABC para iniciantes nos jogos esportivos, mostrando as possibilidades de desenvolvimento da coordenação por meio de divertidos jogos com bola.
A escola da bola é o ABC para os iniciantes consiste em três pilares principais, são estes:
Alternativas:
a)
Jogos orientados para situação, desenvolvimento de capacidades físicas, desenvolvimento de habilidades.
b)
Jogos orientados para situação, desenvolvimento de capacidades físicas, desenvolvimento de técnica.
c)
Jogos orientados para situação, desenvolvimento das capacidades coordenativas e desenvolvimento das habilidades.
Alternativa assinalada
d)
Jogos orientados para competição, desenvolvimento das capacidades coordenativas e desenvolvimento das habilidades.
e)
Jogos orientados para a inteligência, jogos orientados para a coordenação, jogos orientados para as habilidades esportivas.
4)
Existem algumas abordagens didático-pedagógicas de ensino que podem pautar as ações dos professores em suas aulas e ser empregadas para a aprendizagem motora de esportes coletivos.
Todas estas teorias representam as inúmeras possibilidades do professor de educação física de ensinar as diferentes modalidades para seus alunos. São abordagens da educação física:
Alternativas:
a)
Abordagem tradicional tecnicista e abordagem situacional.
Alternativa assinalada
b)
Abordagem do professor Claude Bayer e abordagem instrumentalista.
c)
Abordagem dos jogos individuais e abordagem crítico superadora.
d)
Abordagem diminutiva e abordagem crítico emancipatória.
e)
Abordagem físico desenvolvimentista e abordagem criticista.
5)
No desenvolvimento das capacidades coordenativas em aula, o principal objetivo é trabalhar fatores comuns e básicospara o posterior desenvolvimento de técnicas e habilidades esportivas. Portanto está relacionado ao desenvolvimento da sensomotricidade e da motricidade geral.
Alguns elementos constituem-se como pré-requisitos fundamentais inerentes às capacidades motoras e são caracterizados como capacidades coordenativas. São estes:
Alternativas:
a)
Aprender somente certo.
b)
Controlar o movimento de forma rápida e dirigida para o objetivo.
c)
Aprender o movimento de forma fragmentada.
d)
Aprender certo o movimento, utilizando-o em todas as exigências da situação.
e)
Variar de diferentes formas, adaptando os resultados as exigências da situação
Alternativa assinalada