Relatorio II Estagio I IALS20164 FellipeFCS

Prévia do material em texto

1 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Língua Inglesa I 
 
 
 
 
 
 
IZABELE ALVES LOPES SOEIRO 
MATRÍCULA: 201507485913 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza 2017 
2 
 
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Língua Inglesa I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Ensino e 
Estágio Supervisionado em Língua Inglesa I sob a 
orientação do Professor Fellipe Fernandes 
Cavallero da Silva. 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Letras/Inglês 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza 2017 
 
3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Desculpe por não escutado enquanto diziam que eu 
não iria conseguir. É que costumo deixar minha fé 
no último volume” 
Rafael Magalhães 
4 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES.........................................................................05 
 
LISTA DE ANEXOS ..................................................................................06 
 
1. INTRODUÇÃO ..........................................................................................07 
 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA ...................................08 
 2.1. Aspecto físico, humano e material da escola..............................08 
 2.2. Projeto Político Pedagógico da Escola.........................................11 
 2.3. A escola como grupo social ..........................................................12 
 
3. ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS ...............14 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS .......................................................................19 
 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...........................................................20 
 
6. ILUSTRAÇÕES............................................................................................21 
 
7. ANEXOS .....................................................................................................28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES 
 
 
 
1. Fachada da Escola 
 
2. Equipe Pedagógica 
 
3. Quadra Esportiva 
 
4. Sala de aula 
 
5. Observação no estágio 
 
6. Participação no estágio 
 
7. Sala de vídeo/Biblioteca 
 
8. Coordenação 
 
9. Planejamento de aula 
 
10. Material pedagógico e apoio 
 
11. Pátio Interno 
 
12. Projeto Pedagógico 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
LISTA DE ANEXOS 
 
 
 
 
1. Termo de compromisso 
 
2. Termo de responsabilidade 
 
3. Apresentação do estagiário à UE 
 
4. Aditivo do termo de compromisso 
 
5. Ficha de registro de frequência - Anexos A, B, C e D. 
 
6. Declaração da UE timbrada 
 
7. Ficha de avaliação do estagiário – UE 
 
8. Plano de atividades 
 
9. Plano de aula 
 
10. Ficha de observação e aula-atividade 
 
11. Projeto Político Pedagógico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 
Este relatório contempla as formalidades diretamente na escola, da 
disciplina de Práticas de Ensino e Estágio Supervisionado em Língua Inglesa I 
e apresenta o resultado de investigação teórica, observação e práticas 
realizadas ao longo do curso, por intermédio da experiência proveniente na 
atuação na disciplina de Língua Inglesa no Ensino Fundamental II, a fim de 
relacionar as teorias estudadas com a prática desenvolvida durante esse 
primeiro estágio. 
Assim sendo, este relatório está dividido em tópicos: inicialmente, 
abordando sobre o histórico da escola, como seu corpo administrativo e 
educacional, em seguida uma observação referente ao estágio em si, com as 
turmas que tive oportunidade de conhecer do 6º ao 9º ano, onde acompanhei a 
rotina diária da professora, da direção e demais funcionários ligados a escola. 
Realizando assim, uma análise das atividades observadas e realizadas 
embasando-me teoricamente e confrontando com o vivenciado na prática, e 
nas considerações finais, exponho o que aprendi, experimentando o papel de 
aluna que fica diante da sala, como educadora, e na parte pós-textual, constam 
as referências do material que foi usado de base neste trabalho, assim como 
anexos dos registros de imagens que pude fazer com devida autorização e 
documentações que me permitiram participar desta atividade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
 
 
A escola recebeu este nome em homenagem à professora já falecida, 
Marieta Guedes Martins. Nascida em 20 de fevereiro de 1889, em Fortaleza-
CE, o maior sonho de Marieta era ver sua neta, cujo nome herdou em sua 
homenagem, um dia dirigir uma escola como o tradicional e conceituado 
Colégio da Imaculada Conceição. Escola que Marieta estudou a vida inteira e 
tinha muito apreço. 
Marieta faleceu em 28 de abril de 1978 e com o Decreto de nº 5.637, a 
prefeitura inaugurou a escola denominando-a como Escola de 1º Grau Profª. 
Terezinha Coelho de Araújo, em agosto de 1980, em homenagem à uma 
professora que havia falecido em uma sala de aula em Fortaleza. 
O local surgiu inspirado neste sonho de passar para seus sucessores o 
dom do ensino e presenciando a falta de recursos, localização e povo humilde, 
a Sra. Marieta solicitou ao pai Sr. José Guedes Martins que pudesse utilizar a 
área onde se localizava uma fábrica de cerâmica de sua propriedade 
denominada Santa Terezinha, e transformando-a em um local onde as crianças 
pudessem ter um momento de descente escolarização. Arcou com todas as 
despesas como pagamento dos professores, merenda escolar diária e material 
escolar para todas as crianças, sem contar com ajuda de nenhum órgão 
público ou partido político de 1970 a 1978 quando então doou à prefeitura. 
Em novembro de 1990, houve a reinauguração da escola, e nela a 
direção foi da neta de d. Marieta, Marieta Barroso Guedes Costa. A diretora se 
aposentou no final de 2005 e atualmente tem a direção de Juliana Lima 
Oliveira, formada em Pedagogia pela UECE, com lotação pela Prefeitura 
Municipal de Fortaleza desde 2016. 
A grande finalidade da escola é favorecer condições para a formação 
integral de seus alunos tendo por base os princípios da liberdade e 
solidariedade humana. 
 
 
 
 
2.1 Aspecto físico, humano e material da escola 
 
A escola está localizada na Rua José Guedes Martins, nº 4701, no bairro 
Parque Santa Rosa, em Fortaleza-CE. 
 
 Infraestrutura 
Água filtrada Lixo destinado à coleta periódica 
Água da rede pública Acesso à Internet 
Energia da rede pública Banda larga 
Esgoto da rede pública 
 
9 
 
 Dependências 
11 salas de aulas Banheiro fora do prédio 
55 funcionários Banheiro dentro do prédio 
Sala de diretoria Banheiro com chuveiro 
Sala de professores Sala de secretaria 
Laboratório de informática Coordenação 
Quadra de esportes coberta Refeitório 
Alimentação escolar paraos alunos Despensa 
Cozinha Pátio coberto 
Biblioteca Pátio descoberto 
Sala de Leitura Almoxarifado 
Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida 
 
 
 Equipamentos 
Computadores administrativos Aparelho de DVD 
Computadores para alunos Retroprojetor 
TV LCD 32” Projetor multimídia (datashow) 
Copiadoras Banner para projetor 
Equipamento de som Aparelho de FAX 
Impressoras Câmera Fotográfica 
Equipamentos de multimídia Filmadora 
TV de circuito fechado Telefone 
Videocassete 
 
Todos os equipamentos mencionados funcionando e em perfeito estado, 
espaço adequado para os professores, mobiliário adequado, e a realidade, em 
como toda escola pública, seu número de alunos em sala de aula é 
aproximadamente de 20 a 30 crianças. 
Possui oito turmas do 6º ano, divididas nos turnos manhã e tarde. Da 
mesma maneira, ocorre com as turmas do 7º ano, em quantidade e divisão. Do 
8º ano, são quatro turmas divididas nos turnos e no 9º ano, uma turma para 
cada turno. Totalizando 596 alunos matriculados. São 55 funcionários, sendo 
que destes, 40 são os professores efetivos e substitutos. 
10 
 
A escola tem sua comunidade formada por estudantes oriundos de 
famílias de classe social baixa, caracterizadas pelo desestruturamento familiar, 
onde uma parcela considerável dessas famílias é sustentada financeiramente 
somente pela pessoa da mãe, que separada do marido ou companheiro, 
assume todas as despesas quando não volta para a casa de familiares. Outros 
casos, contemplam responsabilidade parental aos avós da criança ou apenas 
ao pai da mesma. 
Apesar de perceber que a sala fica lotada e inadequada para um bom 
acompanhamento, onde poderia ser de até 20 alunos, as professoras Fátima e 
Ruth conseguem passar seu conteúdo, sendo observado as orientações do 
projeto político-pedagógico do período, deixando assim de acordo com o 
padrão da prefeitura, que usa a média global para a aprovação de seus alunos. 
A Secretaria Municipal de Educação, proporciona formações para os 
professores. Que se realizam de acordo com o dia do planejamento de cada 
disciplina, orientado pela SME onde no caso da disciplina de Língua Inglesa, o 
dia da semana é quinta-feira. 
A escola participa também de avaliações externas como o IDEB - Índice 
de Desenvolvimento da Educação Básica, onde anualmente identifica a 
qualidade do ensino. 
 
IDEB – 9º Ano 
 
IDEB 2009 2011 2013 2015 
Projetado --- 2,6 2,9 3,3 
Observado 2,2 2,4 2,7 3,7 
 
 
 Neste período do estágio, precisamente no mês de março/2017, 
acompanhei e fiscalizei a realização dessas provas cujas matérias são 
especialmente português e matemática. A escola também participa do Projeto 
Integração da prefeitura de Fortaleza, onde o aluno tem acompanhamento com 
equipes interdisciplinares, atendendo alunos do 9º ano do fundamental em 
atividades artísticas, culturais e esportivas no contra turno escolar. 
 
11 
 
2.1 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA 
 
 
O primeiro registro de Projeto Político Pedagógico da escola data o ano 
de 2005, onde a direção era da neta de Marieta Guedes Martins. O PPP é 
anualmente atualizado e distribuído entre os funcionários da escola para que 
todos possam trabalhar com o mesmo objetivo. 
Os principais objetivos dos projetos são investir na Formação Continuada 
dos Docentes e Técnicos da Educação, investir em ações preventivas e 
remediativas nos casos de dificuldades de aprendizagem dos alunos, 
trabalhando com a consciência dos alunos e familiares sobre a disciplina na 
escola, contribuindo para um relacionamento saudável e respeitoso entre a 
comunidade escolar, além de envolver a família nas atividades realizadas na 
escola para que haja maior interatividade destes processos ligados aos 
educandos, esclarecendo aos pais e familiares os processos de trabalho e 
criando um sistema de acompanhamento aos alunos com dificuldades de 
socialização. 
Sob a orientação da legislação vigente que disciplina os processos 
educativos da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, adota-se na Proposta 
Pedagógica da escola, o conceito de currículo que incorpora contribuições das 
teorias críticas e pós-criticas, as quais concebem o ser humano numa 
perspectiva holística, social e historicamente constituída. Passando assim, a 
enxergar a educação como um processo de ensino e aprendizagem numa 
perspectiva menos técnica e assumindo um caráter mais político e social. 
Nessa proposta, a escola também assume o compromisso de seguir as 
diretrizes da Educação Inclusiva, oriundas da Secretaria Municipal de 
Educação, de acordo com as orientações da atual Política Nacional de 
Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva para garantir a 
matrícula do estudante com deficiência, transtorno global do desenvolvimento, 
altas habilidades/superdotação, nas salas regulares, conforme as 
disponibilidades de vagas e obedecendo aos critérios do limite de alunos por 
sala, tendo adaptação e acessibilidade para o aluno, conforme as diretrizes da 
Secretaria Municipal. 
12 
 
A avaliação do ensino e da aprendizagem seguirá por uma forma de 
avaliação com orientações contidas nas Diretrizes Curriculares para o Ensino 
Fundamental do Sistema Público Municipal de Ensino de Fortaleza de reflexão 
crítica sobre práticas e aprendizagens desenvolvidas em caráter diagnóstico, 
quando identifica os avanços e dificuldades do aluno em qualquer momento do 
seu percurso. Em caráter formativo, quando orienta o processo de elaboração 
do conhecimento, exigindo de professores e alunos a consolidação de uma 
relação dialógica entre ensinar e aprender, com foco na aprendizagem e 
construção da autonomia do aluno e em caráter normativo onde, obtém-se os 
importantes registros de desempenho do aluno, expressando o resultado de 
sua aprendizagem em sua vida escolar. 
Da mesma maneira ocorre para os alunos com necessidades 
educacionais especiais, além de produzir situações apropriadas para 
acompanhamentos da evolução da aprendizagem e elevação da autoestima, 
colaborando assim para um histórico escolar satisfatório. 
 
 
 
2.3. A ESCOLA COMO GRUPO SOCIAL 
 
 
A escola participa mensalmente de uma avaliação institucional onde 
percebem os dados mais importantes para construção e efetivação da 
Proposta Pedagógica, definindo melhor sua identidade na comunidade, 
autonomia, missão e objetivos de maneira democrática e participativa. 
LIBÂNEO (2004, p.235) afirma que a "avaliação diz respeito a um conjunto de 
ações voltadas para o estudo sistemático de um fenômeno, uma situação, um 
processo, um evento, uma pessoa visando a emitir um juízo de valor.” 
Nesse aspecto, a avaliação propõe a coleta de informações, tendo 
diversos e diferentes meios de verificação dos aspectos avaliados para, com 
base nos valores, tomar as devidas decisões. Sendo assim, por meio de 
questionários e reuniões com a comunidade escolar, a escola busca coletar 
dados no sentido de promover melhorias em todo o contexto escolar. 
13 
 
A escola, na pessoa da diretora Juliana Lima considera muito importante 
esse recurso pois confere visibilidade dos aspectos positivos e as 
necessidades de melhoria da ação pedagógica.A diretora considera esse 
processo contínuo e sistemático de forma a detectar e corrigir possíveis 
distorções no percurso profissional, além de exaltar as ações que 
demonstraram pequenos ou grandes avanços propagados na comunidade 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
3.ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS 
 
 
O planejamento da professora, assim como seu plano de aula, conteúdos 
aplicados, estratégias didáticas, são baseadas tanto no material didático 
disponibilizado pela prefeitura aos alunos. A professora utiliza também outros 
meios para captar a atenção e engajamento da turma, estimulando os 
estudantes e mostrando para eles a importância em aprender inglês para sua 
vida futura, lembrando-lhes que a língua é utilizada mundialmente e sem ao 
menos perceber, seja na internet, nas propagandas das lojas e nas músicas de 
sucesso, deixando-os então, cientes da necessidade de sua total inclusão no 
meio digital na parte em que o inglês é utilizado. 
A postura das professoras é sempre firme porém simpática, cobrando 
disciplina de seus alunos e responsabilidade por parte dos mesmos. Elas 
fazem isso com o auxílio de um microfone portátil com caixa de som, que elas 
chamam de kit professor, exatamente para não forçar a voz. 
A avaliação acontece por meio de exercícios, que são verificados os que 
realizam em tempo hábil na sala de aula e os que se comprometem a fazer a 
tarefa de casa, trabalhos, testes e provas, que valem pontos para serem 
somados à média final. É também observado o comportamento do aluno, se 
ele conversa muito, se participa corretamente do mapeamento da sala de aula 
ou se está com celular ligado durante a aula. 
Meu estágio foi muito significativo como pessoa e profissional e fiquei 
muito otimista por alcançando, sem perceber exatamente o que estava sendo 
proposto nas aulas. As turmas que observei e participei num primeiro momento 
no turno da manhã, foram do 6º e 7º ano. Duas aulas de inglês para cada 
turma nas segundas, quartas e sextas-feiras. Num segundo momento, a partir 
de marco de 2017, passei para o turno da tarde, onde acompanhei durante 
todos os dias da semana as duas aulas que a professora ministrava, 
respeitando um dia da semana para planejamento. 
A primeira aula ocorre exatamente com a professora, e eu fico 
observando. A professora utiliza um método direto de ensino, focando na 
tradução, na gramática, dicionários e memorização. No segundo tempo, a 
professora inverte comigo os papeis e eu deixo a turma ficar mais a vontade. A 
15 
 
professora permanece em sala de aula, acompanhando e orientando caso eles 
questionem mais alguma coisa ou precise ir até onde eles estão. E 
dependendo do comportamento dos alunos, no final da aula é sorteado um 
aluno que escolherá uma música internacional à seu gosto. 
Cada aula seguinte, busquei inovar com algo e felizmente nós temos 
recursos para aproveitar ao máximo o tempo. Por essa razão, já foi possível 
ficar sozinha nas duas aulas porque a professora faltou, e nesse caso, foi 
colocado um filme com legenda para eles assistissem e depois, como tarefa 
para casa, uma redação para entregar na próxima aula à professora. Outras 
vezes, colocamos clipes com a tradução o que é muito apoiado pelos alunos. 
Mas o que mais os encantou foi levar revistas em quadrinho da Turma da 
Mônica em Inglês que eu resolvi assinar e assim fazê-los entender como até 
mesmo algo tão conhecido pode também ser traduzido para o inglês. 
Pensando também nos alunos com dificuldade na aprendizagem, foi 
perceptível que a professora busca deixar a aula mais divertida e convidativa 
possível de maneira que tire a ideia nunca irão usar inglês. A linguagem tanto 
dos livros quanto da didática definida é sempre atual e assim participativa. 
Em uma ocasião, a professora havia pedido emprestado à mim, um texto 
contido em uma das revistas da Turma da Mônica e valendo ponto, queria a 
tradução e a turma rapidamente, com o uso de dicionários em sala de aula se 
separaram em duplas. Nos revezamos para tirar dúvidas e não percebemos o 
tempo passar. Estávamos comparando culturas, numa conversa que envolveu 
sonhos de viajar pro exterior, conhecer Disney, Londres e o sinal bateu 
acusando o fim da aula. 
Essa nova abordagem chamou a atenção dos outros professores que 
mencionaram informalmente que muitos alunos solicitavam para que suas 
aulas fossem tão divertidas quanto o inglês. Acredito que por ter sido aluna a 
pouco tempo, talvez eu tenha me colocado mais no lugar dele do que do 
próprio professor. A prática pedagógica que observei foi que a professora cobra 
e anota numa ficha que fica na coordenação, caso o aluno não traga seu livro 
referente a matéria, e além dele, a escola disponibiliza dicionários visto que 
sem eles não há condições do aluno acompanhar as aulas. 
 
16 
 
O livro em uso pela professora Fátima fez parte da PNDL – Programa 
Nacional do Livro Didático, ANOS 2014, 2015 e 2016: VONTADE DE 
APRENDER INGLÊS, da Editora FTD, com autoria de Mariana Killner e 
Rosana Amancio. 
Já o livro utilizado pela professora Ruth, também faz parte da PNDL, mas 
atualizado: Anos 2017, 2018 e 2019. Ou seja, esses livros poderão ser 
reutilizados nos próximos anos. Os alunos podem utilizar o livro, escrevendo 
com lápis para responder em sala de aula, mas em casa, os mesmos devem 
copiar a questão do livro em caderno e responder em caderno. O título do livro 
para a professora Ruth é: WAY TO ENGLISH FOR BRAZILLIANS LEARNERS, 
da Editora Ática, de autoria de Cláudio Franco e Kátia Tavares. 
Ambos materiais são bastante ricos em imagens e exemplos, porém o 
considerei muito avançado para alunos que mui provavelmente nunca tiveram 
contato com a língua inglesa. 
Os alunos demonstram responsabilidade e sempre trazem seus livros e 
quando isso não acontece, o aluno é convidado a sentar com um colega que 
tenha trazido o livro. A participação deles é considerado dentro da 
normalidade, onde estes copiam as atividades propostas e a agenda e 
observam atentamente no quadro o que devem tomar nota em seus cadernos e 
após fazer essa atividade, a professora visita cada aluno em seu devido lugar e 
dá vistos nos cadernos e orienta caso necessário. 
Os alunos também são convidados a responder no quadro e assim poder 
participar da aula. Atividade que eles realizam de muito bom grado, e é 
perceptível o cuidado para não errar as palavras estrangeiras ao escrever. Já 
quando falam, a pronúncia é mais descontraída e a professora fica atenta para 
evitar que os alunos se distraiam. 
 
Segundo PAULO FREIRE: 
 
“O que importa, na formação docente, não é a 
repetição mecânica do gesto, este ou aquele, mas a 
compreensão do valor dos sentimentos, das 
emoções, do desejo, da insegurança a ser superada 
17 
 
pela segurança, do medo que, ao ser educado, vai 
gerando a coragem”. (FREIRE, 1996, p.26) 
 
Esse pensamento me inspira a ter sempre a ideia de uma didática que 
encante o aluno, que ele se interesse como eu, um dia enquanto aluna, 
também me interessei e ansiava para chegar logo determinado dia da semana 
para ter aquela aula porque era a mais legal, a mais divertida. O interesse é 
fazer o aluno entender o que o professor está passando. E sendo uma língua 
estrangeira, normalmente os alunos de escola pública não acreditam que 
possam aprender para utilizar num futuro próximo. 
Esse desafio propõe ao professor a necessidade de assumir suas 
convicções, de entender suas limitações para buscar superá-las de modo que 
possa fazer a diferença.Que possamos inspirar, facilitar o entendimento dando 
abertura do nosso ser para que eles possam também viver e perceber seu 
próprio desenvolvimento e amadurecimento intelectual. 
É compreensível que ensinar é algo que necessita de uma série de 
competências. O que mais me causou temor foi a possibilidade de encontrar 
um professor que tivesse a falta dessa competência profissional, pois isso o 
desqualifica e o mesmo perde toda sua autoridade como professor. Como 
PAULO FREIRE cita: “O clima de respeito que nasce de relações justas, sérias, 
humildes, generosas, em que a autoridade docente e as liberdades dos alunos 
se assumem eticamente, autentica o caráter formador do espaço pedagógico” 
(FREIRE, 1996, p. 103). 
Essa concepção de Paulo Freire sobre a maneira como devemos realizar 
a avaliação do aluno é algo que considero muito pessoal. Procurar conhecer o 
aluno, saber a sua forma de pensar, como é sua vida visto que cada pessoa 
tem sua particularidade e a maneira como ele interage com a sociedade 
também influencia sua maneira de aprender. Cito o autor onde, “A avaliação é 
a mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as 
aprendizagens do aluno, é o fio da comunicação entre formas de ensinar e 
formas de aprender”. 
O professor só poderá avaliar a aprendizagem, se tiver clareza e 
percepção daquilo que pretende alcançar, isto é, os seus objetivos, os quais 
são hipóteses sobre o comportamento esperado dos alunos. Quanto mais 
18 
 
nítidos forem propostos, melhores orientadores se tornarão para a 
ação/reflexão/ação deste e para os seus procedimentos avaliativos, pois ao 
contrário, como afirma a autora JUSSARA HOFFMANN: 
 
“(...) conceber e nomear o ' fazer testes', o 'dar 
notas', por avaliação é uma atitude simplista e 
ingênua! Significa reduzir o processo avaliativo, de 
acompanhamento e ação com base na reflexão, a 
parcos instrumentos auxiliares desse processo, 
como se nomeássemos por bisturi um procedimento 
cirúrgico(...)”. (HOFFMANN, 2000, p.53) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
 O estágio foi uma experiência muito rica, algo que realmente não 
esperava passar quando me inscrevi no curso. Por ter limitações físicas, 
acreditava que seria muito difícil conseguir uma escola que me aceitasse. 
Felizmente fui feliz em três oportunidades, onde escolhi a escola pública mais 
próxima de minha residência. 
 A realidade do ensino público é visto pela sociedade em geral de maneira 
muito preconceituosa e inferior, porém pude observar que a qualidade do 
ensino está cada vez mais rigoroso, acredito que os alunos em escola pública 
tenham mais regras que os de escola particular. Cito como exemplo, o fato de 
que o aluno não pode ter celular à vista de nenhum membro da escola, pois 
caso isso ocorra, ele pode receber solicitação para que pais ou responsáveis 
venham à escola e em último caso, suspensão. 
 Os alunos obedecem rigorosamente essas recomendações, demonstram 
interesse em aprender e no seu comumente estado de espírito, costumam se 
distrair, havendo a necessidade do professor chamar atenção da turma para 
dar continuidade a aula. Mas nada que estresse ou cause alguma tensão entre 
os alunos e professores. Caso algo ocorra, é realmente uma situação impar 
que imediatamente fica a cargo da coordenação ou direção. 
 Os alunos participam bastante das aulas e interagem com o professor, 
citando e comparando informações e tecnologias, enriquecendo a aula e sendo 
percebido uma troca de experiências entre professor e aluno. 
 O referido estágio teve sua conclusão no dia 31/03/2017, totalizando 
132h, conforme solicitado em Aditivo ao Termo de Compromisso assinado no 
dia 14/03/2017 pela instituição de ensino interveniente e pela direção da 
instituição concedente do estágio. Fez-se necessário o pedido de aumentar o 
período por motivo de recesso escolar, greve/paralisações e feriados. 
 
 
 
20 
 
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mito & desafio: uma perspectiva 
construtivista. 29ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2000. 
 
LIBÂNEO, J.C. Educação Escolar: políticas, estrutura e organização Coleção 
docência em formação. Série saberes pedagógicos. 3. ed. São Paulo: Cortez, 
2006. 
 
LIBÂNEO, J.C. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática, 5. ed. 
Goiânia, Alternativa, 2004. 
 
NAVARRO,I.P. et.al. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica, 
Conselhos Escolares: democratização da escola e construção da cidadania. 
Brasília: MEC, SEB, 2004. 
 
OLIVEIRA, M. A. M. (org) Gestão Educacional – Novos Olhares Novas 
abordagens, Petrópolis, RJ:Vozes, 2005. 
 
PARO, V. H.. Administração Escolar – Introdução Crítica. 13. ed. São Paulo: 
Cortez, 2005. 
 
PARO, V.H. Gestão Democrática da Escola Pública, 8 ed. São Paulo: 
Editora Ática, 2004. 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
6. ILUSTRAÇÕES 
 
 
1. Fachada da escola 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Equipe Pedagógica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
3. Quadra esportiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. Sala de aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
5. Observação no estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. Participação no estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
7. Sala de vídeo / Biblioteca 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
8. Coordenação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9. Planejamento de aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
10. Material pedagógico e apoio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
11. Pátio interno 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12. Projeto Pedagógico 2017 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
7. ANEXOS 
 
 
TERMO DE COMPROMISSO DO ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
TERMO DE RESPONSABILIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
32 
 
 
APRESENTAÇÃO DO ESTAGIÁRIO À UE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
TERMO ADITIVO DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
FICHA DE REGISTRODE FREQUÊNCIA - A 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
FICHA DE REGISTRO DE FREQUÊNCIA - B 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
36 
 
FICHA DE REGISTRO DE FREQUÊNCIA - C 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 
 
FICHA DE REGISTRO DE FREQUÊNCIA - D 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38 
 
 
DECLARACAO DA UE TIMBRADA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
 
FICHA DE AVALIACAO DO ESTAGIÁRIO - UE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
40 
 
PLANO DE ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
PLANO DE AULA 
 
 
 
 
DISCIPLINA: INGLÊS 
 
TURMA: 7º Ano – A, TURNO: Tarde 
 
TEMA DE AULA: Tradução de música internacional 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: desenvolver com os alunos a percepção de 
palavras já conhecidas da língua inglesa 
 
OBJETIVO GERAL: trabalhar com a linguagem oral e pronúncia, atenção e 
confiança do aluno 
 
CONTEÚDO DE ENSINO: apresentação, listening, tradução 
 
METODOLOGIA: 
 
PRIMEIRO MOMENTO - são dedicados a uma roda de conversa informal com 
os alunos, favorecendo o diálogo a fim de interagir e despertar o interesse dos 
mesmos, apresentando-os a música Stan com participação de Dido, do cantor 
Eminem, conforme solicitado pelo aluno João Erick Sampaio Dias em sorteio 
realizado em sala de aula. Os alunos escutarão a música duas vezes na 
expectativa que não se intimidem e cantem o refrão. 
 
SEGUNDO MOMENTO - são destinados à leitura da letra da música em inglês, 
onde será solicitado aos mesmos a tradução da música, mediante o uso de 
dicionários para as palavras que não sejam conhecidas. Divisão da turma em 
duplas para maior objetividade da atividade. 
 
TERCEIRO MOMENTO - motivar aos alunos para realizarem a atividade até a 
segunda parte da aula, e logo em seguida passar a letra traduzida para 
correção e dirimir dúvidas que porventura ainda tivessem. 
 
RECURSOS DIDÁTICOS 
Aparelho de som 
Letra da música Stan – Eminem feat. Dido em Inglês – 30 cópias 
Letra da música Stan – Eminem feat. Dido traduzida – 30 cópias 
 
FORMAS DE AVALIAÇÃO 
Participação e interesse do aluno, pronúncia, listening. 
 
FONTE DE CONSULTA 
Dicionário Inglês – Português, 15 unidades 
 
 
 
42 
 
 
 
 
FICHA DE OBSERVAÇÃO DE AULA-ATIVIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
43 
 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
48 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
50 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
52 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
53 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
55 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
57 
 
 
 
 
 
58 
 
 
 
 
 
 
 
 
59 
 
 
 
 
 
 
 
 
60 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
61 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
63 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
65 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
67