Estagio Supervisionado

Prévia do material em texto

CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO RADIAL DE SÃO PAULO
CURSO PEDAGOGIA
RELATÓRIO FINAL Da disciplina: Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência
				DAS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL.
São Paulo
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO ESTÁCIO DE SÃO PAULO
CURSO PEDAGOGIA
 
PRÁTICA E ESTÁGIO SUPERVISIONADOS EM ENSINO MÉDIO
					
Relatório final apresentado à disciplina Prática e Estágio Supervisionado em Ensino Médio como exigência para a conclusão do estágio do 7° Semestre de graduação em Pedagogia.
São Paulo
2017
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO
2.HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DO ENSINO MÉDIO
3. RELATO E REFLEXÕES SOBRE O COTIDIANO OBSERVADO.
4. PROFESSORES REFLEXIVOS: PERSPECTIVAS PARA O SÉCULO XXI.
5.PROJETO PARA UMA TURMA DO E.M.
6.QUESTÕES SOBRE O FILME “QUANDO SINTO QUE JÁ SEI”.
7.PESQUISA COM OS ALUNOS DO EM: EXPECTATIVAS E DESAFIOS
8. EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE E O EM.
9.CONSIDERAÇÕES FINAIS.
10.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DOCUMENTAÇÃO:
a)Carta de Solicitação
b)Ficha de Identificação
c)Ficha de Validação
d)Ficha de Registro de Frequência
e)Ficha de Conclusão
 
 
1.INTRODUÇÃO
O presente estágio foi realizado como pré-requisito de aprovação na disciplina de pesquisa e pratica do estágio supervisionado no ensino médio. O presente documento tem como a intenção apresentar os resultados de um estágio obrigatório e supervisionado do curso de pedagogia. De acordo com a lei LEI Nº 11.788, DE 25 DE SETEMBRO DE 2008. Onde o primeiro parágrafo afirma que: O estágio faz parte do projeto pedagógico do curso, além de integrar o itinerário formativo do educando. Ou seja, nos possibilita como alunos, termos direito a prática bem como exercer nosso papel de futuro pedagogos adquirindo experiências e habilidades em prol da educação.
O mesmo foi realizado em diversas turmas que variam entre o 1° ano ao 3°ano do ensino médio, as turmas variam entre 28 alunos regularmente matriculados e chega até 38. A escola Estadual David Zeiger, está localizada no bairro de Jardim Maria Amália, na rua de satélite Jápetus, n° 3. Sendo o início do estágio no dia 23 de maio de 2017, sendo necessário cerca de 15 dias em sala de aula incluindo a observação e coparticipação podendo ser alterado de acordo com a disponibilidade do aluno e da instituição/professor.
2.HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO DO ENSINO MÉDIO
A escola Estadual David zeiger, localizada Rua Satélite Japetus, n° 30 no bairro de Maria Amélia no estado de São Paulo, tem horário de funcionamento dividida em dois turnos, matutino 07:00 as 12:15 e vespertino que vai das 13:00 as 17:30.
3. RELATO E REFLEXÕES SOBRE O COTIDIANO OBSERVADO.
PROFª Mª JULIA RANGEL DE BONIS 2017.1
	
DIAS
	
CONTEÚDO/ATIVIDADES
	
23 de Maio
	
Matemática- português- geografia 
No primeiro dia do estágio, cheguei a escola as 07:15 e esperei a diretora chegar, quanto isso, na ausência da coordenadora a moça da secretaria me recomendou uma turma e me apresentou a professora, a professora logo pediu meu auxilio para corrigir as atividades de matemática (Números Naturais e Sistema de Numeração) na aula de português na sala, a professora estava trabalhando temas transversais o qual era: intolerância, seja ela alimentar religiosa, étnicas ou de gênero. Na aula seguinte (geografia), a professora passou um trabalho a respeito da migração e pediu que eu corrigisse e pontuasse o trabalho entregue pelos alunos. A pontuação do trabalho ficou no caderno dela. 
	
25 de
Maio
	
Inglês- educação física- matemática e filosofia
O primeiro horário dos alunos havia sido inglês, a professora revisou a prova que seria na semana posterior, no 3° horario era de educação física, os alunos tinham uma meta de 75 voltas na quadra por semestre para obter parte da nota correspondente a disciplinar de educação física. Por fim, subiram para aula de matemática e quando chegaram, viram que no quadro já havia uma atividade para a turma, responderam e foram liberados. No último horário a professora de filosofia aplicou um trabalho e liberou a turma para que fizessem uma pesquisa e apresentassem na aula da semana seguinte.
	
26 de Maio
	
Educação física- inglês- sociologia - português 
Novamente a aula de educação física, quando cheguei os alunos já haviam se dirigido a quadra e estavam praticando esportes, sentei junto com alguns ociosos e ficamos conversando. Na aula de inglês a professora deu continuidade a suas aulas: verbos e a conjugação verbal em inglês. Na aula de sociologia a professora nos guiou ao laboratório de informática e os alunos teriam que pesquisar temas já pré-estabelecido pela professora que englobavam: discriminação, preconceito e valores familiares. Na aula de português, assistimos a uma apresentação de trabalho em grupo cujo o tema: conjugação de verbos teria de ser aplicada em algumas frases. 
	
31 de Maio
	
Geografia-Biologia- português-artes 
Geografia das religiões, a professora falou que havia explicado para a turma algumas diferenças relevantes das maiores religiões do grupo, isso incluía: hinduísmo, judaísmo, cristianismo, budismo e islamismo, explicou as localizações geográfica de onde habitavam países de maioria religiosa de cada uma delas e explicou também a questão da influência social. Na aula de biologia a professora explicou o que eram os prótons e os nêutrons e a carga energética deles, aplicou uma atividade e os liberou. Na aula de artes a professora deu uma aula a respeito dos patrimônios materiais e imateriais.
	
01 de junho
	
Inglês- educação física- matemática- filosofia 
Na aula de inglês foi aplicado a avaliação bimestral, na aula de educação física os alunos continuaram a dar as voltas na quadra para que assim o professor pudesse dá a nota que seria referente a nota semestral. Na aula de matemática a professora aplicou conteúdo novo (matrizes) e passou revisão para prova. Em filosofia o professor abriu uma roda de conversa, perguntou o que os alunos tinham pesquisado e falando de democracia, ele citou nosso representante como referência de representação social, e tiveram uma discussão informal a respeito do tema (democracia)
	
02 de junho
	
Reunião 
a direção junto com a coordenação, professores e pais discutiram o tema: “gestão democrática” junto, todo o corpo escolar debateram o tema e participamos de dinâmicas de grupo com o tema da reunião e depois disso, a diretora colheu opiniões e sugestões a respeito do funcionamento da escola, o que poderia ser feito para melhorar? Após isso, a diretora dividiu pais e professores em três grupos, a cada grupo foram dadas seis palavras e teriam que formar frases a respeito dessas palavras e teríamos que formar seis frases a respeito daquelas palavras sem coloca-las no meio das frases formadas para que o outro grupo adivinhasse que palavra definia aquela frase. 
	
06 de junho
	
Matemática- português- geografia
Na aula de matemática foi feita a avaliação bimestral, porém devido à grande dificuldade dos alunos em resolver as questões a prova foi anulada e adiada para a semana seguinte. Na aula de português, horário seguinte, na aula de português, a professora trouxe dois textos impressos e copiou cinco questões no quadro, os alunos deveriam responder as questões e dá o caderno para ela “vistar”, seu visto no final do semestre valiam até dois pontos no final da média. Porsim, no horário de geografia foi aplicada a prova brasil de matemática, com a finalização das provas, todos fomos para casa.
	
07 de junho
	
 Educação física- português- artes
Na aula de educação física, o professor explicou a respeito do sistema reprodutor e doenças sexualmente transmissíveis, tive uma pequena participação nessa aula citando alguns exemplos reais de antigas colegas de classe quando estava no ensino médio. Na disciplina de português a professora começou a trabalhar literatura e planejou para turma o filme “o auto da compadecida” os alunos amaram, porem o tempo foi insuficiente para concluir o filme, então ela deixou para a aula posterior. Nos dois últimos horários, a professora de artes deixou a turma livre para que ensaiarem para apresentação das peças teatrais que foi elaborada desde o bimestre anterior.
	
08 de junho
	
Geografia- matemática- sociologia
A professora falou a respeito das migrações e impactos sociais em países orientais, migrações por motivos religiosos ou econômicos. Na aula de matemática, finalmente houve a avaliação que havia sido anulada na semana passada, os alunos dessa vez, não recorreu muito a professora. Enquanto na aula de sociologia a professora passou um vídeo (valores sociais) onde várias famílias de diferentes origens e sexualidade falavam a respeito da família no século XXI.
	
09 
junho 
	Inglês- português- artes
Na aula de inglês a professora fez a correção da prova no quando com os alunos e destacou alguns principais erros, como caligrafia e conjugação verbal. Na aula de português a professora passou crônicas argumentativas e pediu que na próxima aula o aluno trouxesse exemplos de crônicas argumentativas retiradas de jornal, revista ou intente. Na aula de artes, a professora liberou para apresentação do teatro.
	
14 de junho 
	 
Biologia- português- artes
Mais uma vez na aula de biologia a professora deu continuidade ao assunto anterior, cargas genéticas quando são positivas ou negativas, quando perdem ou ganham nêutron. Na aula de português a professora deu continuidade ao filme da aula retrasada e pediu também uma redação falando do filme e identificando a crônica argumentativa do filme. Enquanto na aula de artes a professora pediu colaboração da turma na organização de enfeites para a festa de são João.
	
19 de junho
	
História- educação física- 
Na aula de história, a professora apresentou o conteúdo da era Vargas e expos o campo político daquela época e algumas mudanças significativas que ocorreram até os dias de hoje. Na aula de educação física o professor deixou os alunos a vontade para escolher o que queriam fazer, quer seja jogos parados ou atividade física.
	
20 de junho
	
Português-educação física- matemática
Na aula de português a professora pediu para que os alunos apresentassem o que haviam pesquisado expusesse suas comparações com o filme e com o que pesquisaram sobre crônicas argumentativas. Mais uma vez o professor de educação física falou a respeito dos órgãos reprodutores, só que dessa vez o feminino. Após falar sobre diversos assuntos relacionados ao ato sexual as doenças sexualmente transmissíveis o professor falou sobre o órgão sexual feminino e seu funcionamento interno e externo. 
	
21 de junho
	
Educação física-português- matemática
Na aula de educação física, o professor trocou a brincadeira na quadra por uma sala de jogos feita em sala de aula, com a ajuda dos alunos ele pôs uma mesa de ping-pong na sala e levou alguns jogos como dominó e xadrez para os alunos jogarem. No horário da professora de português foi a despedida do semestre, ela deu as notas dos alunos e somou com os vistos dados nos cadernos. Na aula de matemática não foi diferente, a professora entregou a prova e corrigiu no quadro com os alunos, avaliou o caderno e deu a nota geral dos alunos.
 
4. PROFESSORES REFLEXIVOS: PERSPECTIVAS PARA O SÉCULO XXI.
A imagem do professor em uma perspectiva social é de extrema importância, porém o atual contexto político e ideológico não é favorável ao professor. Uma série de medidas educacionais sem a inclusão desse profissional na tomada de decisões so mostra falta de confiança nos professores de escola pública, ainda não se conscientizaram que o professor desempenha em sociedade uma liderança intelectual e moral.
As atuais formações dadas aos professores nos programas de treinamento e no campo de trabalho, oferece ao professor a oportunidade de se organizarem de forma coletiva para melhorarem as condições de trabalho, devem no mínimo demonstrar ao publico o papel dos mesmo e que devem atuar de forma considerável da tomada de decisões sobre qualquer tentativa de reforma nas escolas publicas.
O atual contexto que nos encontramos, vemos claramente a desestabilização desse profissional. O apelo pela separação de concepção e execução a padronização do conhecimento escolar com o interesse de administra-lo e controla-lo, e a desvalorização do trabalho crítico e intelectual de professores que enfatizam somente o conhecimento técnico prestam um desserviço tanto a natureza do ensino quanto a seus estudantes.
A maneira de encarar os professores traz considerações acerca da importância da prática docente, uma vez que aos educadores cabe a função de levar o aprendizado de um modo especial.
É preciso que os professores se reconheçam como intelectuais transformadores objetivando uma educação completa para os estudantes e contribuindo para a formação de cidadãos críticos e ativos na sociedade, pois as escolas são locais de representatividade intelectual.
O professor intelectual transformador deve criar condições que deem aos estudantes a oportunidade de se tornarem-se cidadãos que se manifestem contra injustiças econômicas, políticas e sociais dentro e fora das escolas.
5.1 HORTA NA ESCOLA
INTRODUÇÃO
 
Este trabalho traz uma abordagem sobre aplicação de uma horta no ambiente da escola, sendo utilizado como um recurso de ensino para Educação Ambiental e para uma Alimentação Saudável. O tema possibilita trabalhar de uma forma interdisciplinar. 
PERGUNTA PROBLEMA
É possível, avaliar a aplicabilidade da implantação de uma horta como método de ensino para Educação Ambiental.
I – JUSTIFICATIVA
O Projeto Escola na Horta, para atender foi pensado com objetivo de que os educandos do Ensino Médio aprendam o cultivo de hortaliças para que a partir da atividade de plantar, cuidar e colher para valorizá-la as práticas no campo. O educando aprende a cultivar hortaliças, e seu aprendizado quebra as barreiras escolares chegando até o seu ambiente familiar. O educando ao observar que o objeto de seu trabalho está sendo consumido e não ficando apenas a mercê a sua nota terá sua autoestima elevada. Trabalhar a terra na escola possibilita ao educando perceber que pode continuar a morar no campo, percebendo que é necessário, que o campo é responsável pela manutenção da cidade no que diz respeito à alimentação.
 A disponibilidade de diferentes tipos de hortaliças produzidas na própria horta motiva o hábito de consumi-las regularmente e em quantidade suficiente, resultando no fornecimento de sais minerais e vitaminas que o corpo humano necessita. Sendo ricas nesses nutrientes, portanto necessárias para um melhor desenvolvimento e funcionamento do organismo humano. Uma dieta rica em sais minerais e vitaminas são eficazes ao bom funcionamento não só do organismo da criança em fase de desenvolvimento, mas para todo indivíduo.
 Alimentação equilibrada contribui para saúde atuando como meio preventivo de diversas doenças. Uma vez que o mesmo implantado dentro das diretrizes que seguem neste relatadas o local em tempos futuros não só terá como serventia economia e aumento na qualidade alimentar do educando, mas também servirá como laboratório a céu aberto para realização de aulas práticas de diversas disciplinas, além de que os alunos terão mais convívio com a natureza. Envolvendoa clientela escolar a fim de dinamizar aulas, uma vez que será de fundamental importância ao conhecimento prático dos alunos.
 Fatores educacionais se cruzam com fatores profissionais, dá-se então o almejo pela qualidade alimentar, além disso, contribui ao bom uso do homem para com a natureza, onde o conhecimento não se tornará jamais excessivo para a parte mais dependente o homem, sendo o mesmo o mais interessado em manter um ambiente saudável de uso e manejo sustentado.
5.1.2 OBJETIVO GERAL:
Desenvolve a cooperação da comunidade escolar, trazendo os pais e comunidades para dentro da escola para ver o projeto, na conscientização do alimento saudável.
5.1.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Conscientizar, observando a necessidade da construção de novas visões educacionais que integrem a saúde e o ambiente através de projetos realizados na escola. O desenvolvimento de trabalhos realizados em horta escolar aborda temas como educação ambiental, e educação para a saúde através dos aspectos nutricional e alimentar.
Promover atividades realizadas na horta escolar que ajude o educando a compreender a importância de uma boa alimentação bem como o comprometimento com o meio ambiente.
Propor aos alunos a construção da horta escolar visando como um laboratório vivo, com o processo ativo atraente e prazeroso e como espaço alternativo para a educação alimentar.
CONTEÚDO DAS DICIPLINAS EMVOLVIDA:
 BIOLOGIA
Conteúdo: Alimentação 
METODOLOGIAS:
1º ETAPA; CONSCIENTIZAÇÃO
Para obter um resultado significativo, é importante a conscientização de todos, isso envolve família, alunos e a escola, sendo ideal nessa situação o envolvimento de toda escola em uma palestra onde não só o professor, mas, também seria requisitada a presença de um nutricionista para alertar os riscos de uma má alimentação e levando alguns casos curiosos a respeito do tema, tanto o professor como o/a nutricionista convidarão os alunos a interagir. O professor/nutricionista deverá questiona-los a respeito da alimentação de forma abrangente, isto é, dentro e fora da escola. Após a aula interativa, será entregue aos alunos um questionário que os pais deverão responder, com a intenção de saber como os pais estão lhe dando com a saúde alimentar de seus filhos. 
2º ETAPA: DESENVOLVIMENTO 
Nutrição, saúde e qualidade de vida são palavras inseparáveis. Uma boa saúde é fundamental para o bem estar do indivíduo e contribui para diversos fatores, como: prevenção de doenças e desenvolvimento de habilidades psicológicas também. Hábitos alimentares saudáveis contribuem positivamente para o desenvolvimento escolar, mental e físico e está relacionado diretamente na prevenção de doenças como: diabetes, hipertensão, sobrepeso, obesidade e entre outras. Em uma aula demonstrativa, o aluno encontraria tudo que as mães relataram fazer parte do cardápio diário de seus filhos em uma mesa, nessa exposição, os alunos indicariam o que costumam comer em casa, na escola e quando saem para passeio. Com isso, o professor deverá expor aos alunos a quantidade de tudo o que eles consomem, a gordura, sódio, açúcares e a massa que correspondem aqueles alimentos e qual efeito aquilo tem no organismo a curto, médio e a longo prazo. 
3º ETAPA: EXECUÇÃO
 O professor responsável pelo projeto indicará alguns alimentos que podem plantar e obter seus frutos em curto prazo. Os alunos escolherão alguns e cada um ficará responsável por uma planta. Sairão da sala e o professor os guiará para o local específico para executar esse trabalho, será responsabilidade dos alunos o manuseio, o preparo da terra, regar e adubação. Seram separador em grupos de quatro ou cinco alunos para que possa ser dividido a tarefa igualmente. Todos os dias, no intervalo, membros de uma equipe irão supervisionar o cultivo, isso inclui regar e reparar algo se for preciso. 
4º ETAPA: AVALIAÇÃO 
A colheita será feita obedecendo ao período de maturação das plantas e realizar higienização com ajuda das merendeiras, após higienização será servido para os alunos como parte da merenda, reforçando e possibilitando assim uma degustação. Nessa última etapa os alunos envolvidos nesse projeto se reunirão para planejar uma oficina de culinária e deverão produzir todos os alimentos de forma saudável, é importante que os próprios alunos manuseiem para que disperse o interesse naquilo que eles mesmo fizeram,  os mesmos deverão criar um cardápio próprio com as frutas e legumes que colheram, variando de bolos, sucos, saladas canjicas e outras coisas. Esse projeto deve atingir toda a escola e os pais dos alunos em relação a educação alimentar de seus filhos. Nessa oficina, os alunos exemplificarão e exporão a pirâmide alimentar, mostrando as mudanças significativas em sua saúde após a apresentação do projeto pela professora.
Por fim deverá ser feito outro levantamento com o mesmo questionário para saber se houve alguma mudança significativa na alimentação e na saúde.
Tempo previsto 1 MÊS:
CRONOGRAMA:
1º SEMANA: Discursão sobre o projeto e dialogo com alunos e nutricionista
2º SEMANA: Dialogo com alunos, aula expositiva e analise dos fatos.
3ºSEMANA: Local onde será feito o procedimento a horta e a prática do plantio
4º SEMANA: colheita do plantio, apresentação e seminários. 
RECURSOS MATERIAS:
 Pá:
 Enxada,
 Carro de mão,
Mangueira para irrigação e conexões;
Regadores;
Telas;
Caderno 
Caneta
Sementes de plantas, e mudas.
AVALIAÇÃO DIAGNOSTICA
Através do questionário que deverá ser enviado aos pais e as conversas abertas com os alunos.
1- você se preocupa com a alimentação de seu filho? O que você faz para ajudá-lo? 
( ) sim, sempre faço uma alimentação balanceada e insisto que coma frutas e legume
( ) sim, mas dou liberdade para ele comer o que quiser. 
( ) não, não ligo muito para isso. Sou muito ocupada, mal vejo o que ele faz. 
( ) não, pois já e grandinha para se cuidar sozinho. 
2- com que frequência seu filho se alimenta com frutas e verduras? 
( ) sempre
( ) nunca 
( ) às vezes 
( ) não sei
3- na sua família tem casos de doenças assessoradas a má alimentação? Tipo diabetes, hipertensão, obesidade, colesteróis dentre outros? 
( ) sim
( ) não
( ) não sei
( ) a doença não se  encontra na questão 
Qual è? ______________________________
4- quando você dá algum valor para seu filho se alimentar na cantina da escola, quais alimentos ele prefere? 
( ) salgados
( ) saladas
( ) sorvetes 
( ) doces 
Outros __________________________
FORMATIVA (PROCESSO)
A horta inserida no ambiente escolar torna- se um laboratório vivo que possibilita o desenvolvimento de diversas atividades pedagógicas em educação ambiental e alimentar, unindo teoria e prática de forma contextualizada, auxiliando no processo de ensino aprendizagem e estreitando relações através da promoção do trabalho coletivo e cooperado entre os profissionais e alunos sociais envolvidos. 
Pode ser observado nesse trabalho, desenvolve um papel bastante importante, auxiliando a comunidade escolar no planejamento, execução e manutenção das hortas, levando até ela princípios de horticultura orgânica, compostagem, formas de produção dos alimentos, o solo como fonte de vida, relação campo-cidade, entre outros. A educação ambiental é marcada pela necessidade de definir sua identidade frente a outros campos da educação encontra no conceito de interdisciplinaridades, uma união áreas educativas para que se possa aprimorar o conceito e aplicação da educação ambiental, e o uso da educação no projeto horta pode promover novos hábitos alimentares levando ao seu consumo frequentemente. 
Com a proposta implantada na escola obtiveram-se ganhos positivos com resultados esperados alcançados, através de mudanças alimentares e consumo diário pelos alunos e de pais que relataram que seus filhos hoje dão valor as plantas Percebe-se, portanto, que é notório que a horta contribui para um ensino e aprendizagem, tanto para inserção a cultivação, como para uma consciência ambiental e sustentável, cabendo ao educador buscar informaçõesespecificas.
SOMATIVA (RESULTADO)
Um final de semana cultural com teatro, degustações do que outrora foi colhido.
6. QUESTOES SOBRE O FILME: QUANDO SINTO QUE JÁ SEI
Reflexões sobre o filme:
1)De acordo com o filme, o sistema educacional brasileiro é comparado a um sistema industrial. Você concorda com esta afirmação? Justifique.
Sim, quando o pai do aluno menciona o sistema educacional brasileiro, junto com a fala do professor, podemos observar em nosso cotidiano escolar verdades na fala desse pai, a educação que as escolas fornecem da educação em um modelo industrial não é diferente, muda-se apenas o aluno. Estamos formando uma geração de ouvintes, alastrando ainda mais o numero de desistência nas escolas.
2)O documentário critica a metodologia de ensino brasileira. Quais seriam para você, as principais críticas quanto às metodologias utilizadas nas salas de aula?
Mesmo com toda teoria construtivista ainda vemos fortemente uma educação tradicional em nossas escolas brasileiras, não se ouve o aluno n se fala, como o mesmo senhor mencionou sobre seu filho, ainda se tenta “preencher” as crianças, as consideram tabuas vazias. Enquanto se pensar dessa forma continuaremos no mesmo processo, o professor fala e o aluno executa.
3)No site de Escolas transformadoras fala da necessidade de formar pessoas transformadoras
Qual é o papel da escola em formar pessoas transformadoras?
Como foi dito em um documentário na mesma pagina, até pouco tempo atrás as escolas não tinham outra perspectiva, era só um caminho e nada mais, ainda estamos nos habituando a outro modelo de ensino, a uma nova realidade, é dentro das escolas que se transforma essa realidade que nós como educadores tanto almejamos.
4) Como criar condições na escola para formar jovens protagonistas? 
Ao oferecer uma proposta pedagógica que tem o aluno como protagonista do aprendizado, a escola desperta algumas dúvidas e inicialmente algumas inseguranças por parte dos educandos. Porém, só dessa forma visamos melhorias na educação visando no aluno uma construção e não um modelo. 
5) Silvia Bleichmar, psicoanalista argentina nos recorda ou nos alerta que a “escola é um lugar de recuperação de sonhos”. Segundo ela, não podemos indicar às crianças que precisam ir à escola para conseguir um emprego e ganhar a vida, pois isso seria contraditório com a ideia de dar sentido à vida, pois seria como estar trabalhando para ter mais trabalho.
Assim, é preciso considerar que é preciso dar sentido à vida para as crianças, que elas compreendam que estamos aqui para mais do que uma auto conservação.
Para que possam se realizar e construir um mundo cada vez melhor, precisamos mudar nossa postura e ajudar as crianças a entenderem o sentido da vida.
 Você concorda com a posição da estudiosa? Justifique sua resposta.
Sim, de fato, temos que buscar nas crianças e nas escolas um resgate de tudo aquilo que alvejamos escola com um intuito de aprendizado, de sonhos, do único lugar de onde esperamos a mudança, pois a escola é o pilar da sociedade, dentro dos muros da escola as coisas deveriam tender tomar outro rumo. Porém, cedo ou tarde, aquela criança cresse e está na hora de exercer em sociedade valores que outrora aprendera sua vida já não lhe exigira apenas os sonhos e sim a realidade, a escola tem o dever de forma-lo para isso também. Deve se esperar uma mudança social e prepara-los para isso.
6) Sobre o documentário:
Você conhecia algum dos projetos visitados pelo documentário? Qual que vc mais gostou. Justifique.
Teoricamente já tinha ouvido tudo o que foi dito, porém só no vídeo vi que a pratica existe, em nenhuma escola que estagiei tinha um pensamento mínimo sequer a respeito da construção do conhecimento do aluno.
“Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do voo. Pássaros engaiolados são pássaros sob controlo. Engaiolados, o seu dono pode levá-los para onde quiser. Pássaros engaiolados têm sempre um dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência dos pássaros é o voo.”
 Rubem Alves
7) Podemos afirmar hoje que as escolas são “gaiolas”? Justifique sua resposta.
Sim, algo que foi bem enfático nos documentário foi a forte tendência tradicional em nossas escolas. De considerar o aluno uma tabua rasa, de ter que as preencher da forma que acharmos corretas, de moldar as crianças causando um natural cansaço em relação ao nosso ensino e um grande número de desistência, fazendo isso estamos repetindo o erro e construindo uma sociedade exatamente igual a que esta agora.
7. PESQUISA COM ALUNOS DO ENSINO MEDIO
Como podemos ver no grafico, os alunos intrevistados tiveram diferentes opiniões ao responder as qustões, sendo que a maioria deles ou seja, 5 alunos, responderam a alternativa B, é uma medida para o empobrecimento cultural e educacional do currculo escolar, uma vez, algumas disciplinas estaram relativizadas, como por exemplo a filosofia e sociologia. Enquanto apenas um aluno respondeu a alternativa A, que diz respeito ao não conhecimento dessa medida provisória. 
No segundo caso, quando perguntado sobre suas expectativas quando ao sair do ensino médio, as respostas variaram, a maioria dos alunos entrevistados recorreram a alternativa A que significa que pretendem aproveitar a nota do Enem para ingressar no nível superior, 3 disseram que pretendem logo ingressar no mercado de trabalho para ajudar a família enquanto um respondeu a D, interessam por um curso técnico e E, um disse não ter certeza se quer que vai terminar o ensino médio. 
Nesse caso em especifico, a resposta mais escolhida foi a D, os alunos acreditam que o conteúdo que estudam em sala de aula não é suficiente e irão recorrer a um cursinho preparatório, quando a segunda maioria, 4 alunos, optaram pela B, não pretendem fazer ENEM, 2 optaram pela C, ainda não tem certeza do que irão fazer e um pela E, não sabe nem se vai sair do ensino médio.
 
8. EDUCAÇÃO PROFISSIONALIZANTE E O EM.
A educação profissionalizante começou com a colonização portuguesa e a educação jesuíta, que de início tinha como intenção a alfabetização das classes populares e trabalhadoras e assim foi até o século XIX, com a revolução industrial e o desenvolvimento do capitalismo, com isso as escolas tiveram que se habituar a nova realidade exigida pelo trabalho e passou a formar um novo perfil de alunos: trabalhadores urbanos/industriais.
Antes de tudo, com a chegada da família real ao pais, o principal objetivo era a formação de profissionais necessários a manutenção da corte, com isso a classe operaria começou a ter uma formação voltada aos prazeres e necessidades da corte. Mesmo com essa visão, em 1808 houve uma amplitude desse conceito, e no rio de janeiro do mesmo ano foi criada a academia da marinha, o curso de agricultura e o curso técnico de artes. Na república surgem colégios profissionalizantes criadas e mantidas pelo estado, sociedade civil ou igreja, quase sempre com características próprias voltada quase que sempre para a classe trabalhadora. A educação desses profissionais servia de base apenas para duas classes distintas, a dos doutores e estudiosos e a dos cargos de mando, os postos políticos e financeiro do pais.
Nos anos 30 Vargas mudou essa perspectiva e criou o ministério da educação e da saúde, o governo de Vargas era voltado para o crescimento industrial e a formação do operário necessário a sua formação.
Apenas a partir dos anos 1942 ocorreram significativas mudanças na educação, o principal objetivo passou a ser adequar a educação a nova ordem econômica e social. Carregando a expansão do setor terciário urbano e a constituição de novas classes sociais. Porém a educação continuou a apresentar:
Aos cidadãos de primeira categoria ou futura elite dirigente; primário, ginasial, estudos livres, exames e um curso superior.
Aos cidadãos de “segunda categoria”iriam desempenhar funções intermediarias, técnica e social como: primário e ginásio. 
As leis de diretrizes e bases da educação brasileira- 5.692 de agosto de 1971 torna compulsória e técnico profissional todo currículo com 2° grau e um novo paradigma se forma: a criação de técnicos em regime de urgência. Somente em 1997 no 5° artigo da lei 2.208 torna o ensino técnico e formativo independente e a parte da educação do ensino médio. Assim o currículo passou a se organizar em básico- técnico- tecnológico. E em 2004 foi decretado que a educação profissionalizante preferencialmente deverá ser articulada ao EJA.
A partir de tudo ficou determinado que o ensino médio tem duração mínima de 3 anos e tem como finalidade a: consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental possibilitando o prosseguimento de estudos e a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo a ser capaz de adaptar-se a mudanças com flexibilidade e as novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
9 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio em ensino médio foi uma das experiências mais gratificantes para mim, em particular, em toda jornada na universidade foi a única área referente a sala de aula que me identifiquei, talvez pela maturidade dos alunos em absorver melhor e interagir com o professor em debates e opinar em vários aspectos. Os alunos por outra parte, me respeitaram muito e criei mesmo que em curto prazo vínculo com alguns professores, tive a oportunidade de contribuir com o conhecimento dos alunos e auxiliar os professores em suas atividades, vi que a jornada não é fácil, porém é muito prazerosa, a maioria dos professores com quem tive a honra que acompanhar são bem atualizados e estão sempre estimulando os alunos de forma positiva. Essa área certamente é uma que teria prazer em atuar.