CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE
4a aula
		
	
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	 1a Questão (Ref.: 201609212020)
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	As três etapas da abordagem de Ana Mae Barbosa são:
		
	
	CONTEXTUALIZAÇÃO, ADAPTAÇÃO, FIGURAÇÃO
	 
	FRUIÇÃO, CONTEXTUALIZAÇÃO, PRODUÇÃO
	
	PRODUÇÃO, FRUIÇÃO, ATENÇÃO
	 
	AÇÃO, CONSTRUÇÃO, FRUIÇÃO
	
	REFLEXÃO, AÇÃO, INQUIETAÇÃO
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201608791315)
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	Em uma escola da zona urbana, o professor de artes do 6.º ano do ensino fundamental combinou com os alunos de fazerem uma exposição de fotografias tiradas com o telefone celular. Os alunos teriam que fotografar as paisagens que viam no caminho para a escola e, juntamente com a professora de Língua Portuguesa, elaborarem um pequeno texto sobre as fotografias, relatando o que viram e como poderiam contribuir para melhorar o que, segundo avaliação deles, não estava bom. Na exposição, cada fotografia viria acompanhada do texto produzido e de um desenho com a sugestão de melhora nos aspectos que os alunos consideravam ruins. Tomando por base a pedagogia crítica e os estudos culturais, é correto afirmar que o trabalho descrito acima (ENADE Artes Visuais, 2011)
		
	
	foi adequado à ideia da pedagogia tradicional, na qual os conteúdos são estanques e não dialogam entre si.
	
	colaborou para uma visão acrítica e alheia à realidade circundante, trazendo problemas ao lidar com aspectos que os alunos não têm inferência sobre eles.
	
	incentivou os alunos a buscarem outras realidades para fotografar, em uma tentativa de amenizar a realidade de seu meio ambiente.
	
	proporcionou momentos de reflexão, apontando a incompatibilidade do trabalho de artes e língua portuguesa como áreas separadas do conhecimento e que têm objetivos antagônicos
	 
	tomou por base a interdisciplinaridade como eixo pedagógico para a produção de um trabalho mais amplo e com olhares variados e complementares
	
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	 3a Questão (Ref.: 201608961400)
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	A partir dos anos oitenta constituiu-se no Brasil um movimento que teve como finalidade rever e propor novos encaminhamentos à ação educativa em Arte e conscientizar e organizar os profissionais sobre a necessidade de valorização e busca de conhecimentos e competências na área, com vistas ao aprimoramento do professor de Arte. Esse Movimento passou a chamar-se
		
	
	Arte Moderna
	
	Educação artística
	 
	Arte-educação
	 
	Ensino de Arte
	
	Didática com arte
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201609157563)
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	Destaca-se neste movimento a importância da satisfação das necessidades infantis, bem como a estimulação de sua própria atividade. A criança não mais é considerada "inacabada", uma miniatura do adulto, um "adulto incompleto", e por isso precisa ser atendida segundo as especificidades de sua natureza infantil. Este Movimento de ensino da arte foi denominado:
		
	
	Tecnicista
	
	Cubista
	
	Construtivista
	
	Escola Tradicional
	 
	Escola Nova
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201609202377)
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	Em uma aula de artes, a professora buscou trabalhar a escultura como uma das formas de expressão em artes visuais. Para tanto, ela levou uma escultura para que os alunos observassem e tentassem reproduzí-la em argila. Se considerarmos as tendências do ensino da arte, podemos dizer que esta prática se apoia na tendência:
		
	 
	Pré-modernista
	
	Sócio-interacionista
	 
	Modernista
	
	Pós-modernista
	
	Construtivista
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201608793876)
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	Em relação ao ensino e aprendizado das Artes, podemos afirmar que, para o desenvolvimento do processo criador do educando, é importante que o professor de arte na sala de aula:
		
	
	Promova experiências que possibilitem o contato do aluno com as obras de artistas famosos e o exercício de cópia das obras como modelos para reprodução fiel.
	
	Promova experiências fragmentadas envolvendo a produção artística e o exercício da cópia de modelos.
	 
	Incentive de modo diversificado o gosto pela arte em suas diversas manifestações.
	
	Incentive a reprodução e a cópia de acordo com os modelos apresentados e selecionados pelo professor.
	
	Incentive o gosto apenas pela arte de elite preservada nos museus para a democratização do acesso a cultura.
	
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	 7a Questão (Ref.: 201608130122)
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	Podemos afirmar que a prioridade do processo de ensinar-aprender arte é:
		
	
	Desenvolver a técnica de aquarela
	 
	Permitir ao aluno a viabilização do acesso ao conhecimento do campo da Arte e a experiência sensível da criação artística
	
	Não levar em conta o desenvolvimento da criatividade do aluno
	
	A formação apenas técnica
	
	Estimular o desenho de observação
	
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	 8a Questão (Ref.: 201609158855)
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	"Em determinado período do ensino de arte no Brasil, havia uma tendência para uma aprendizagem concentrada apenas na reprodução de conteúdos, desvinculando-se da realidade social e das diferenças individuais. Os conteúdos eram percebidos e trabalhados como um fim em si mesmos." -  Maria Heloísa C. de T. Ferraz e Maria F. de Rezende Fusari. Metodologias do ensino de Arte: fundamentos e proposições. São Paulo: Cortez, 2009, p. 47 (com adaptações)
A concepção de ensino de arte apresentada no fragmento de texto relaciona-se com a pedagogia:
		
	
	Libertadora
	
	Histórico-crítica-reflexiva
	 
	Tradicional
	
	Inovadora
	
	Tecnicista-experimental-escolanovista
	
	 1a Questão (Ref.: 201608793871)
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	Podemos afirmar que , o movimento de Arte/Educação no contexto educacional atual tem como objetivo central:
		
	
	Promover experiências que articulem o ensino técnico do desenho, o ensino de um instrumento musical e a dança folclórica.
	
	Promover experiências diversas que promovam a fragmentação do conhecimento e o domínio de técnicas expressivas.
	
	Promover experiências diversas e reflexivas que se pautem no desenho como técnica e no domínio da coordenação motora e do desenho de observação.
	
	Promover experiências para o ensino da História da Arte Antiga.
	 
	Promover experiências plurais, reflexivas e sensíveis que se pautem no fazer, no apreciar e no conhecer a arte.
	
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	 2a Questão (Ref.: 201608998653)
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	Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados dão respostas evasivas: "é pré-requisito para as séries seguintes", "cai no vestibular", "hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender". Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido. VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13ª ed. São Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.
De acordo com o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a seguir. (INEP 2011):
I. O processo deconhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma prática social.
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear para o processo pedagógico.
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV. A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos de significado e sentido para professores e alunos.
Considerando o enunciado da questão, é correto apenas o que se afirma em :
		
	
	I e III.
	
	II, III e IV.
	
	II e IV.
	 
	I, II e III.
	
	I e IV.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201608913580)
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	A professora e pesquisadora Ana Mae Barbosa, ao adaptar para o Brasil o projeto do DBAE, desenvolve para o ensino da arte a Metodologia Triangular envolvendo três vertentes. Assinale a alternativa que as indica.
		
	
	Cópia de obras, Pesquisa teórica e Exposições em Galerias.
	
	Improvisação, Reprodução Gestual e Demonstração Coletiva.
	
	Exercícios Motores, Experimentação de Técnicas e Descrição Textual.
	
	Apreciação Artística, Releitura e Explicação Verbal da Investigação.
	 
	Fazer Artístico, Leitura de Imagem (Apreciação crítica e estética) e Reflexão da História da Arte.
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201608130153)
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	Assinale a alternativa CORRETA. Como o professor de artes deve proceder quando, ao encaminhar uma nova atividade pedagógica, o grupo de crianças permanece interessado em uma brincadeira de faz-de-conta?
		
	 
	Participa da brincadeira, favorecendo as interações.
	 
	Coloca-se como observador da brincadeira, pois considera ser esse o papel obrigatório do professor, nesse tipo de atividade.
	
	Favorece a brincadeira, permitindo que o grupo continue brincando sozinho e aproveita o momento para realizar alguns registros.
	
	Direciona o encaminhamento da nova atividade pedagógica, interrompendo a brincadeira de faz-de-conta.
	
	Não participa da brincadeira.
	
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	 5a Questão (Ref.: 201608130118)
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	A arte vem sendo reconhecida, cada vez mais no contexto educacional brasileiro como:
		
	
	profissionalização em arte pelo aluno
	
	entretenimento para os horários vagos dos alunos
	
	metodologia de apoio para as festas cívicas
	
	forma de lazer e relaxamento
	 
	importante linguagem expressiva e como campo de conhecimento que contribui significativamente para a formação do ser humano
	
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	 6a Questão (Ref.: 201609179813)
	 Fórum de Dúvidas (3 de 3)       Saiba  (0)
	
	A partir dos anos de 1980 vários teóricos da Arte-educação defenderam a "Proposta Triangular do Ensino de Arte" em que se deve valorizar três ações mental e sensorialmente básicas fundamentadas nas ideias de:
		
	 
	a criação (fazer artístico), a leitura da obra de arte e a contextualização.
	
	a leitura da obra de arte, a memorização e a exposição
	
	a leitura da obra de arte, a confecção de obras e a exposição
	
	a criação (fazer artístico), a memorização e a repetição mecânica
	
	a criação (fazer artístico), a repetição mecânica e a contextualização
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201608180938)
	 Fórum de Dúvidas (3 de 3)       Saiba  (0)
	
	Dos anos 90 em diante, temos aqui no Brasil, sistematizada por Ana Mae Barbosa, uma concepção de construção de conhecimento em Artes denominada ¿Proposta Triangular do Ensino de Arte¿. Ela propõe que a construção do conhecimento em Arte acontece quando há interseção da experiência com a codificação e com a informação (Rizzi, 2002). Essa proposta triangular recomenda que seja elaborado um programa de arte a partir das três ações básicas. Aponte qual a resposta correta. Referência: RIZZI, M. C. de S. Caminhos Metodológicos. In: BARBOSA, Ana Mae. Inquietações e Mudanças no ensino da Arte. São Paulo: Cortez Editora, 2002, p.66-67.
		
	
	Contemplar obras de arte, ler, e refletir obras de arte.
	 
	Apreciar obras de arte, produzir obras de arte e ler obras de arte.
	
	Olhar, produzir e ler obras de arte.
	 
	Ler obras de arte, fazer arte e contextualizar a obra de arte.
	
	Refletir, ler obras de arte e contextualizar obras de arte.
	
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	 8a Questão (Ref.: 201608797000)
	 Fórum de Dúvidas (3 de 3)       Saiba  (0)
	
	Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9.394 - (1996), verificamos reformulações importantes na proposta de ensino da arte no Brasil. Assinale a afirmativa que apresenta uma orientação que está fundamentada nas idéias difundidas a partir desse documento:
		
	
	Construção de uma proposta de ensino com ênfase no espontaneismo.
	
	Construção de uma proposta de ensino tecnicista.
	 
	Construção de uma proposta de ensino que articule o fazer, o pensar e o conhecer a arte.
	
	Construção de uma proposta de ensino tradicional.
	
	Construção de uma proposta de ensino de desenho geométrico.