PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERVISIONADO III Aula 04

Prévia do material em texto

PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERVISIONADO
EM MATEMÁTICA III - Aula 4
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Metacognição
Modelo Global de Monitorização Cognitiva
Movimento Metacognitivo na Docência
METACOGNIÇÃO
A busca do saber fornece a compreensão de como obter motivação para a aprendizagem. A metacognição é a consciência de si próprio, conhecendo seu processo de aprender. Os aspectos conativos (de cognição) estimulam a confiança, a autoestima e o afeto. 
A metacognição é um processo de interação, em que os elementos principais são seus próprios processos de aprendizagem que basta o contato com a informação sem necessidade de interagir com ela.
O aprender não se refere apenas ao campo educacional. Ele se insere em diferentes contextos, seja profissional, social, político, dentre outros, necessitando a utilização de técnicas e recursos mentais. O compreender pressupõe a consciência do que envolve a aprendizagem na resolução de um problema. Essa tarefa requer comprometimento, tempo e autoestima, sendo relacionada à motivação.
Aspecto 1: Conhecimento Metacognitivo
É o conhecimento ou crença que o aprendiz possui sobre si próprio, sobre os fatores ou variáveis da pessoa, da tarefa, e da estratégia e sobre o modo como afetam o resultado dos procedimentos cognitivos. 
Aspecto 2: Experiências Metacognitivas
Consistem em impressões ou percepções conscientes que podem ocorrer antes, durante ou após a realização de uma tarefa. 
Geralmente, relacionam-se com a percepção do grau de sucesso que se está a ter e ocorrem em situações que estimulam o pensar cuidadoso e altamente consciente, fornecendo oportunidades para pensamentos e sentimentos acerca do próprio pensamento. 
Aspecto 3: Objetivos
O terceiro aspecto diz respeito aos objetivos, implícitos ou explícitos, que impulsionam e mantêm o empreendimento cognitivo e que podem ser impostos pelo professor ou selecionados pelo próprio aprendiz. 
Aspecto 4: Ações (ou estratégias)
Correspondem às estratégias utilizadas para potencializar e avaliar o progresso cognitivo. Enquanto as estratégias cognitivas são destinadas simplesmente a levar o sujeito a um objetivo cognitivo, as estratégias metacognitivas propõem-se avaliar a eficácia das primeiras.
DE OLHO NA IMAGEM
Rubem Alves - A Escola Ideal 
O papel do professor
https://www.youtube.com/watch?v=qjyNv42g2XU
MOVIMENTO METACOGNITIVO NA DOCÊNCIA
Metacognição refere-se às estratégias que utilizamos para “aprender a aprender”. São estratégias que nos permitem responder a perguntas do tipo: 
Estou aprendendo? 
Como estou aprendendo? 
Esta forma de aprender é a mais eficiente? 
Se eu estudar dessa forma, vou saber usar esse conhecimento apenas no dia da prova? 
Apenas na escola? Ou vou saber aplicá-lo? 
Estou estudando dentro do ritmo que programei? 
Meu calendário de estudos está adequado à quantidade de material e ao tempo de que
 disponho? 
A metacognição abre novas perspectivas para o estudo das diferenças individuais do rendimento escolar, uma vez que destaca o papel pessoal na avaliação e no controle cognitivo. 
Indivíduos com idênticas capacidades intelectuais podem ter diferentes níveis de realização escolar, devido à forma como cada um atua sobre seus próprios processos de aprendizagem. 
DUAS FORMAS DIFERENTES DE RACIOCINAR
O raciocínio dedutivo significa partir do geral para o mais específico, utilizando proposições amplas para entender, explicar, avaliar e monitorar determinados eventos. 
O raciocínio indutivo permeia conexões entre os fatos para que ocorram generalizações a partir destes. Ao articular os fatos, surge a possibilidade de criar novas ideias, outras hipóteses, bem como, novas teorias.
APLICANDO O CONHECIMENTO
1R) Flavell, Miller & Miller (1999) desenvolveram um modelo global de monitorização cognitiva que inclui quatro aspectos inter-relacionados que são: 
a) conhecimento metacognitivo; experiências metacognitivas; objetivos; ações.
b) conhecimento metacognitivo; experiências metacognitivas; assimilação; ações.
c) conhecimento metacognitivo; experiências metacognitivas; objetivos; acomodação.
d) raciocínio indutivo; experiências metacognitivas; objetivos; ações.
e) conhecimento metacognitivo; raciocínio dedutivo; objetivos; ações.
2R) O raciocínio ________ significa partir do geral para o mais específico, utilizando proposições amplas para entender, explicar, avaliar e monitorar determinados eventos. 
a) simulador
b) dedutivo
c) indutivo
d) memorizador
e) metódico
3R) O raciocínio __________________ permeia conexões entre os fatos para que ocorram generalizações a partir destes. Ao articular os fatos, surge a possibilidade de criar novas ideias, outras hipóteses, bem como, novas teorias
a) simulador
b) dedutivo
c) indutivo
d) memorizador
e) metódico
RESOLUÇÃO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.
Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.
400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado.
PRAT ENSINO I = 190 (36 + 154)
PRAT ENSINO II = 168 (36 + 132)
PRAT ENSINO III = 168 (36 + 132)