Simulado 2

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
SIMULADO 2 
 
 1a Questão (Ref.: 201504954555) 
Acerto: 1,0 / 1,0 
Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a 
concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos 
professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas 
no campo do currículo: 
 
 As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de 
raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc. 
 As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou 
desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder. 
 As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os 
conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-
lhes novos objetivos. 
 A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes 
conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados. 
 Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente 
aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo. 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201505668168) Acerto: 1,0 / 1,0 
Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento 
cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor 
 
 Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos. 
 Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos 
devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à 
aprendizagem. 
 Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem 
trabalhados na e pela escola. 
 A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como 
aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que 
o aluno viva. 
 Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve 
fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte 
integrante e constitutiva. 
 Gabarito Comentado. Gabarito Comentado. 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201504994613) Acerto: 1,0 / 1,0 
Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores 
como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu 
mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos 
anos 50 foi: 
 
 Michael Apple 
 Comenius 
 Maria Montessori 
 John Dewey 
 Ralph Tyler 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201505067092) Acerto: 1,0 / 1,0 
As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a 
organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista 
histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e 
pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela 
perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, 
EXCETO: 
 
 valorização do conhecimento científico. 
 desvinculação entre senso comum e ciência. 
 enfoque antropológico da comunidade escolar. 
 inserção de práticas interculturais. 
 descrição imparcial da realidade escolar. 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201505845667) Acerto: 1,0 / 1,0 
As teorias curriculares representam uma noção particular de currículo, a partir da visão de diferentes autores 
em diversos momentos da história da educação. Nesse sentido, cabe afirmar que: 
 
 As conexões entre saber, poder e identidade serão consideradas fundamentais para a análise do 
currículo, segundo as teorias tradicionais. 
 As teorias tradicionais não vão aceitar o status quo, ou seja, os conhecimentos e saberes dominantes. 
 As teorias pós-críticas tem como categoria principal de análise a classe social. 
 As teorias críticas defendem a neutralidade do conhecimento científico, pois está totalmente 
desvinculado das questões de poder. 
 As teorias críticas e pós-críticas do currículo vão questionar e colocar em xeque os conhecimentos e 
saberes hegemônicos da cultura dominante. 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201505835986) Acerto: 1,0 / 1,0 
Nas teorias críticas curriculares, como nas análises de Henry Giroux, acredita-se que é possível desenvolver 
uma pedagogia e um currículo que seja crítico das crenças e dos arranjos sociais dominantes. Para esses 
teóricos, o currículo deve ser compreendido como 
 
 oportunidade de aprendizagem compreensiva. 
 campo de formação para a vida adulta. 
 espaço de emancipação e libertação. 
 instrumentalização para o mercado de trabalho. 
 forma de transmissão do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201505447258) Acerto: 1,0 / 1,0 
No mundo contemporâneo, precisamos resignificar o conhecimento escolar. No que se refere aos currículos 
escolares, os conceitos e argumentos apresentados nas opções estão identificados com as denúncias do 
pensamento pós-crítico, EXCETO quando os professores evidenciam em suas práticas educativas: 
 Homogeneização da expressão do conhecimento curricular. 
 Valorização da diversidade cultural. 
 Compreensão de novos códigos de linguagem. 
 
 Análise crítica da lógica do consumismo atual. 
 Inclusão de abordagem intercultural no estudo dos conteúdos. 
 Gabarito Comentado. 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201505893544) Acerto: 1,0 / 1,0 
O movimento de Reconceptualização do Currículo e a Nova Sociologia da Educação (NSE) destacam uma 
insatisfação crescente no campo do currículo com os parâmetros tecnocráticos estabelecidos pelo modelo de 
Bobbitt e Tyler. Sobre esses dois importantes movimentos de compreensão do currículo podemos afirmar 
que: 
 
 O currículo é um campo neutro, inocente e desinteressado de conhecimentos. 
 A questão básica da NSE era como organizar o currículo escolar. 
 O currículo está estritamente desvinculado das questões econômicas, políticas e sociais. 
 O conhecimento corporificado no currículo é um conhecimento particular que reflete interesses 
específicos de classes e grupos dominantes. 
 O conhecimento não é uma questão central para as teorias críticas. 
 
 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201505067104) Acerto: 1,0 / 1,0 
Autores como Silva e Moreira (2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, 
alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo atual e sobre a necessidade de observar e 
interpretar os movimentos sociais e culturais para entender as sociedades pós-modernas. Considere os 
reflexos desta abordagem nas práticas curriculares, denunciadas pelas teorias críticas, e analise as 
observações anotadas por um grupo de estagiários do curso de Pedagogia. A única observação, anotada pelos 
(as) estagiários (as) que apresenta um ato docente que exemplifica uma postura de valorização da 
diversificação é : 
 
 Irina observou que existe diferença entre qualidade do ensino oferecido nas classes mais 
empobrecidas e os das classes mais favorecidas. 
 Juliana observou que os alunos que não realizassem o trabalho no tempo previsto ficariam sem 
recreio. 
 Neli observouque os docentes debateram sobre a realidade dos alunos e identificaram temas 
geradores de projetos. 
 Evandro observou que os alunos que não conseguiam fazer o trabalho ficavam de calados 
aguardando os colegas terminarem. 
 Luís observou que os alunos não podiam fazer perguntas sobre os conteúdos explicados para não 
atrapalhar a aula. 
 Gabarito Comentado. Gabarito Comentado. 
 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201505644404) Acerto: 1,0 / 1,0 
Sobre o currículo enquanto elemento formador de subjetividades é CORRETO afirmar que: 
 
 Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças estão atreladas 
aos aspectos culturais de cada sociedade, com pouca influência do currículo 
 Diferentes currículos não produzem diferentes pessoas, uma vez que essas diferenças estão unicamente 
atreladas aos aspectos familiares de cada indivíduo; 
 Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças não são meras 
diferenças individuais, mas diferenças sociais, ligadas à classe, à raça, ao gênero 
 Diferentes currículos não produzem diferentes pessoas, uma vez que essas diferenças estão unicamente 
atreladas aos aspectos culturais de cada sociedade; 
 Diferentes currículos produzem diferentes pessoas, mas naturalmente essas diferenças irão se acentuar 
de acordo com o interesse dos alunos sobre sua educação;