relatorio magisterio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
UNINTER
PRISCILLA NUNES DOS SANTOS ru 1165559, turma02/15
	
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONANDO EM MAGISTÉRIO / ENSINO MÉDIO NORMAL
Ilhéus-BA
2016
PRISCILLA NUNES DOS SANTOS ru 1165559, turma 02/15
RELATÓRIODE ESTÁGIO SUPERVISIONANDO EM MAGISTÉRIO / ENSINO MÉDIO NORMAL
Relatório supervisionando em magistério / ensino médio normal apresentado na UTA didática do curso de Pedagogia no Centro Universitário Internacional. 
UNINTER
ILHÉUS
2016
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	04
2. DESENVOLVIMENTO	06
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA	07
2.2 CONCEPÇÕES PEDAGOGICAS DA ESCOLA	08
2.3 DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES	09
 Caracterização dos espaços de observação
Caracterização dos profissionais que atam na escola estagiada
Caracterização da turma
 Caracterização doa alunos colaboradores da pesquisa
Perfil do professor
Descrição das aulas assistidas 
Descrição das atividades de avaliações observada
2.4. PLANO DE ESTÁGIO	13
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS	18
REFERÊNCIAS	20
FICHAS DE FREQUÊNCIA	21
INTRODUÇÃO
O presente relatório de estágio supervisionado em magistério em ensino médio normal tem o papel de enriquecer o conhecimento e sua principal função é de contribuir com a formação profissional do pedagogo tendo o contato com a pratica pedagógica no texto fundamentado por Pimenta e Lima ( 2004; p 34). Nesta perspectiva, as autoras afirmam que “[...] no estagio dos cursos de formação de professores, compete possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade das praticas institucionais e das ações ai praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo para sua inserção profissional”(p. 43).
Desta forma, essa etapa do estágio supervisionado em ensino médio no curso de filosofia, objetivou a inserção do estagiário na escola buscando entender o seu funcionamento e coletando dados e, principalmente, a observação de aulas na disciplina filosofia na turma do primeiro ano.
Durante o estágio analisamos os níveis de ensino que promove debates e controversas, problemas relacionados ao acesso e permanência, discussão sobre sua identidade. A experiência vem incentivando o estudo dos saberes e atitudes na pratica do educador. O objetivo deste relatório é compreender a pratica docente sendo experiência profissional, organizações históricas e curriculares, desenvolvimento de aspectos teóricos – metodológicos para planejamento de aula. 
É importante ressaltar que os dados coletados no trabalho de campo foram no período aproximadamente de três semanas. Para isso, utilizamos a observação do espaço físico da escola e do funcionamento, seguindo um roteiro preestabelecido pela orientadora do estágio supervisionando. Além disso, apliquei um questionário com perguntas objetivas junto ao professor responsável pela disciplina de filosofia com objetivo de obter informações sobre sua formação acadêmica, experiência profissional e dificuldades que o mesmo enfrenta no processo de ensino – aprendizagens da filosofia também conversaram com coordenadores e funcionários da escola onde coletei dados sobre o numero de turmas e de alunos, relação de funcionários e professores. Quanto a observação em sala de aula busquei verificar os seguintes aspectos: conteúdos, metodologia utilizada, recursos, forma de avaliação, relação entre professor e alunos, entre outros aspectos.
	 
	 
	
 
Desenvolvimento
O estágio curricular é considerado um instrumento fundamental no processo de formação do pedagogo, funciona como elo de articulação orgânica com a própria realidade e tem como objetivo preparar o profissional para exercer funções administrativas na área da educação. Segundo Pimenta (2004), o estagio curricular:
[...]. Auxilia o estagiário a enfrentar o mundo contribuindo para a construção de sua identidade, pois a construção e o fortalecimento identidade e o desenvolvimento de convicções em relação à profissão estão ligados as condições de trabalho e ao reconhecimento e valorização a categoria profissional (PIMENTA, 2004p.66)
O estágio curricular é visto como uma atividade educativa que reúne experiência, vivência e participação afetiva na realidade do mercado de trabalho, devendo contemplar a construção do conhecimento integrado a pratica curricular da unidade escolar consolidando com os conhecimentos adquiridos durante a formação acadêmica.
Os cursos de magistério contribuíram para contribuíram para melhoria dos procedimentos pedagógicos nas escolas e imprimiram um caráter cientifico e profissional a uma ocupação considerada simples e desqualificada, conforme a característica assumida a ser realizada por mulheres e em caráter complementar as suas atividades familiares. Pouco a pouco a atividade de ensinar crianças foi sendo percebida como uma atividade complexa que necessita de profissionais capazes de dominar as teorias pedagógicas e metodológicas além dos conhecimentos científicos de casa disciplina curricular da pré-escola até a 4ª serie: ( citado por Paraná 2006,p.18) 
Por meio da organização escolar, a instituição precisa repensar seus encaminhamentos para atingir esse aluno, com objetivos claros em relação à educação que quer, à metodologia, à concepção de educação, ao perfil do professor especificamente, do aluno que quer formar. Tais pressupostos se traduzem no projeto politico pedagógico (PPP), da instituição de ensino.
O PPP é o elemento fundamental para a organização da escola. Nele são definidos o trabalho pedagógico, a missão da escola, as questões curriculares e metodológicas, as concepções, a avaliação, o tipo de gestão adotada, o perfil do aluno e dos professores e a dinâmica escolar. Ele é fruto de uma construção coletiva e define o rumo educacional da escola. É resultado de muito estudo, muita discussão e reflexão e as especificidades da instituição sejam identificadas.
“o projeto politico pedagógico é um documento que não reduz à dimensão pedagógica nem muito menos ao conjunto de projetos e planos isolados de cada professor em sala de aula”(Veiga, 2003,p.11).
O PPP é um documento dinâmico da escola, portanto deve ser revisado todo ano. Ele é resultado da discussão e construção de um grupo, sistematizando os anseios e os objetivos de uma comunidade escolar. Cabe ao papel do professor ser condutor do processo ensino-aprendizagem por meio do conhecimento.
2.1 IDENTIFICAÇÕES DA ESCOLA
O estágio supervisionando em gestão escolar foi realizado no colégio São Jorge dos Ilhéus situada na Praça Florenço gomes, s/n CEP: 45660-000, localizada na cidade de Ilhéus, no estado da Bahia. O contato pode ser realizado através dos telefones (73) 30860139 e pelo email: csji@csji12.gmail.com.
A escola oferta atendimento as níveis do fundamental lI, e o ensino médio no turno matutino e no turno noturno cursinho pré-vestibular. A instituição atende 826 alunos desse numero 108 são alunos em processo de inclusão.
O estágio foi realizado no período de 05/09/2016 a 29/09/2016 no turno matutino, das 08h20min às 9h10min sendo observando o trabalho da professora de filosofia e de toda equipe pedagógica o Colégio.
CONCEPÇOES PEDAGÓGICAS DA ESCOLA
O Projeto Politico Pedagógico da instituição estagiada não estava disponível no exato momento em nossas conversas com o coordenador pedagógico, foi transmitido que a proposta desta instituição é a busca pelas necessidades individuais de cada aluno promovendo um espaço para o desenvolvimento de todos os seus sentidos, respeitando seus conhecimentos. Em entrevista com a coordenadora da escola obtive informações de como a escola se preocupa com o desenvolvimento do aluno.
Se o PPP for construído coletivamente, com certeza expressará o compromisso da escola com a qualidade do ensino, fundamentará e norteará a gestão da escola, ação docente e a formação dos alunos. Nesse sentido os educadores, ao se organizarem pormeio do PPP, buscam
Um rumo, uma direção um sentido explícito para um compromisso estabelecido coletivamente. O projeto politico pedagógico, ao se constituir em um processo participativo de decisões, preocupa-se em instaurar uma forma de organização do traalho pedagógico que desvele os conflitos e as contradições buscando eliminar as relações competitivas, corporativas, competitivas e autoritárias, rompendo com a rotina do mundo pessoal e racionalizando da burocracia e permitindo as relações horizontais no interior da escola. (Veiga, 1998,p13) 
A escola tem o planejamento anual onde é feita toda programação do ano onde pode ocorrer pequenas mudanças, durante o planejamento semanal, todas as datas comemorativas são comemoradas na escola sendo em forma de teatro, musica, dança, poesia e festa com temas como por, exemplo dia das mães, são João onde traz a cultura da época junina e suas tradições, dia dos pais, 7 de setembro com desfile cívico, dia das crianças, e o natal com cantada de natal em frente a catedral da cidade, também tem espetáculo com o temas infantis.
DESCRIÇÃO E ANALISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES.
O colégio onde foi realizado o estagio supervisionando tem um corpo docente bem preparado para lhe dar com os alunos e estão sempre em cursos realizados pela própria escola para que todos fiquem atualizados com o contexto.
Segundo Franco (2002), “a docência é uma profissão com identidade e estatuto epistemológicos próprios e que em si, o ensino é uma das manifestações da práxis educativa”
O colégio prepara o aluno para vida e mostra a realidade tendo em visto a qualidade do ensino – aprendizagem, pois em primeiro lugar o bem estar do aluno, enfrentando as problemáticas encontradas no espaço escolar.
A equipe do Colégio são Jorge é formada pela diretora Neide Silveira, 2 vice – diretora, 3 coordenadoras, 2 secretaria, 3 psicopedagogas, 22 professores e 5 funcionários de manutenção. Todos os professores tem graduação, alguns com pós – graduação, sempre buscando está atualizado com o desenvolvimento social, cultura e politico para poder passar as informações aos seus alunos de acordo com atualidades.
O colégio está em perfeito estado de conservação, também tem salas amplas e arejadas salas com ar condicionador, uma quadra, todas as salas são informatizadas, biblioteca, um pequeno laboratório de pesquisa e 10 banheiros.
A escola tem o planejamento anual onde é feita toda programação do ano onde pode ocorrer pequenas mudanças, durante o planejamento semanal, todas as datas comemorativas são comemoradas na escola sendo em forma de teatro, musica, dança, poesia e festa com temas como por, exemplo dia das mães, são João onde traz a cultura da época junina e suas tradições, dia dos pais, 7 de setembro com desfile cívico, dia das crianças, e o natal com cantada de natal em frente a catedral da cidade, também tem espetáculo com o temas infantis.
Todas as mobilizações pedagógicas do colégio ocorrem através do projeto politico pedagógico, cursos de formação continuada presencial e online no (PORTAL POSITIVO), preparação e exposições de eventos interatividade na biblioteca, dinâmicas em grupo. .As atividades pedagógicas são realizadas diariamente com propósito a ser alcançando, com a parceria com a editora positivo onde as atividades de um material estão relacionadas à outra tendo a proposta educacional do cognitivo – integracionista que é trabalhado com o conceito de conhecimento, transmitido em uma base de raciocínio dedutivo, associado ao método indutivo da construção do atendimento na interação do aluno com o objeto do conhecimento, mediante a orientação e intervenção do professor.
Todas as turmas têm atividades extras curriculares voltados para o trabalho pedagógico, como aulas de dança, música, brinquedoteca, cinema na escola e recreação.
O conselho de classe é um órgão colegiado que e natureza consultiva e deliberativa em assuntos didáticos pedagógicos fundamentados no projeto politico pedagógico. No Colégio São Jorge o conselho é dividido em três partes onde primeiramente se faz um levantamento de dados do processo de ensino aprendizagem e disponibilização aos conselheiros (professores) para analisar o desempenho dos estudantes, das observações, encaminhamentos didáticos metodológicos realizados, após tem um momento em que todos envolvidos no processo se posicionam frente ao diagnóstico e define em conjunto as proposições que favorecem a aprendizagem dos alunos depois do conselho é onde as ações previstas são efetivadas.
São realizadas reuniões trimestrais com pais e responsáveis, para tratar da parte pedagógica e assuntos em geral onde todos participam e dão sugestões para tentar melhorar o que de fato pode ter sido um problema naquele trimestre. Tem atendimento e o apoio do SOE (serviço de orientação educacional) e o AEE (Atendimento Educacional Especializado) A Constituição Federal, garante o direito à educação a todos os alunos, com base no princípio de igualdade, assegurando ainda o AEE.
Além da coleta de dados para caracterização geral da escola, no trabalho de campo foram observadas 5 aulas em turmas que variavam desde o primeiro ao terceiro ano do ensino médio. A professora responsável permitiu que observasse nas turmas para ver como cada turma tem a uma maneira de passar o conteúdo mesmo que trabalhe o mesmo conteúdo, é uma professora afetiva que cativa os alunos lecionar na escola desde 2006. Tem 17 anos de experiência em docência. Tem formação em filosofia e pós-graduada em docência para ensino superior e toda sua formação foi concluída nas instituições reconhecidas da região.
Esta professora confessou em depoimento que suas maiores dificuldades para dar aulas é a dificuldade em encontrar materiais auxiliares para as aulas e o pouco tempo destinado para a matéria.
	Segundo Lorieri (2002), “Os conteúdos da Filosofia são temáticas que se apresentam na forma de certas perguntas e para as quais há diversas respostas [...]”. Além disso, “[...] faz parte dos conteúdos da Filosofia uma maneira própria de trabalhar as temáticas, as perguntas e as respostas [...]” (p. 51). Neste sentido, segundo o autor, é necessário que os conteúdos da filosofia estejam intrinsecamente relacionados com a metodologia que também deve ser filosófica. No entanto, nas nossas observações, percebemos que as dificuldades para se por em prática esta perspectiva teórica é muito grande, ou seja, no trabalho de campo detectamos uma realidade distante desta proposta pelo autor: o processo de observação deflagrou uma situação de prática docente estanque e pouco eficaz, onde métodos pedagógicos obsoletos se repetem e se mesclam com inovações esporádicas; além disso, os alunos ainda não têm o contato com o texto filosófico. 
O tempo de aula vai assim se encurtando, apesar de cinquenta minutos ser aparentemente extenso, porém sabemos que esta questão se relativiza quando se coloca quarenta alunos numa sala e se cobra o aprendizado de todos. O tamanho das turmas dificultou repetidas vezes os debates por conta do barulho, obrigando a professora a pausar a aula sempre que necessário. Entretanto, a situação, às vezes, tornava-se ainda mais aguda quando duas turmas eram misturadas, por sugestão da coordenação e consentimento da professora, quando o assunto de uma e de outra coincidiam. 
	Com relação ao recurso didático, a professora tem o auxilio da mídia pois todas as salas são informatizadas, pois com a mídia a aula torna um pouco mais interessante e não se resume a entra na sala copiar a atividade saído um pouco da rotina. Tem exceções, mas parte uma dos alunos apresentam dificuldades na compreensão dos conteúdos trabalhados na disciplina Filosofia: não a entendem, não compreendem sua função social e não manifestam muito interesse pelos conteúdos trabalhados, assim como fazem com outras matérias. Isso pôde ser constatado pelo comportamento em sala dos alunos em relação à matéria. Foi notado que várias vezes, os alunos preferiam dedicar-se a atividades de matérias consideradas mais difíceis, abrindoos cadernos destas matérias alheias a disciplina filosofia no momento da aula ou se entregavam a qualquer outro tipo de distração. Sem contar que deste comportamento e de suas expressões faciais em sala, fica bem declarado em seus rostos e ações certa perplexidade, mesmo nos alunos mais dedicados, daí a procedência das afirmações acima. Aparentemente, não é uma situação tão óbvia, mas à medida que se estenderam os dias de contato, a rotina, isso foi sendo notado na nossa pesquisa. 
	O comportamento em sala de aula é trivial, agem comumente como é esperado em qualquer escola com turmas de adolescentes. Não foram notados problemas realmente sérios de disciplina. Os alunos esperam a professora na sala, não fazem tanto tumulto na entrada ou na saída. E isso se repete em todas as turmas observadas.
	Não obstante todas estas barreiras desfavoráveis ao ensino, as turmas tinham uma relação amistosa com a professora que conseguia amenizar com desenvoltura e simpatia as dificuldades para ministrar as aulas. Surpreendentemente, é interessante notar que as consequências desta boa relação entre aluno e professor são mais frutíferas do que se imagina, pois é através dela que muitos alunos nem se quer notam as dificuldades ou, se notam, não parecem tão incomodados, e conseguiam até despertar a curiosidade para outros temas.
PLANO DE ESTÁGIO
IDENTIFICAÇÃO 
Estagiária: Priscilla Nunes dos Santos
Escola: Colégio São Jorge dos ilhéus 
Disciplina: Filosofia
Turma: 1º 
Sala: B
Professora regente: Daniela Penha
Horário de aula: 7h30mm a 09h10mm
CONTEÚDO 
 O assunto abordado será mito e filosofia.
 OBJETIVOS
Apresentar uma introdução do que é filosofia
Analisar as linguagens utilizadas pelo homem antes e depois da filosofia
Compreender qual foi a contribuição da filosofia para o universo
Despertar e instigar o aluno ao exercício de reflexão da realidade e dos mitos.
Síntese do assunto
Mito e Filosofia As pessoas em geral procuram obter o conhecimento e a sabedoria das coisas e, para tal, utilizam instrumentos. Por exemplo, um alpinista para chegar ao pico de uma montanha utiliza equipamentos específicos. O filósofo – amante da sabedoria – tem como instrumento a reflexão. No início dos tempos o homem começou a refletir e desenvolveu naturalmente a necessidade de explicar o mundo. Tanto sua capacidade de raciocinar, quanto seu conhecimento dos fatos eram limitados, apresentando, assim, explicações que não eram totalmente corretas. Estas explicações repletas de fantasias e erros deram origem aos mitos. Estes explicavam o desconhecido com base na experiência particular de cada comunidade. Assim, segundo o antropólogo Lévi-Strauss, “mito é a explicação do mundo por princípios simbólicos, muito próxima da religião”. As comunidades, no entanto, comunicavam-se e perceberam – com o tempo - que estas explicações eram contraditórias, pois para o mesmo problema (por exemplo, a seca) cada comunidade inventava um mito que pretendia explicar o evento. A partir da constatação de que os mitos não eram suficientes para responder às necessidades humanas de conhecimento, surgiram as explicações filosóficas (por volta do século VII ou VI a.C), que utilizavam a capacidade de reflexão do Homem com o objetivo de conhecer a verdade. O que a diferencia dos mitos é seu objetivo de explicar logicamente e racionalmente os fatos. Inicialmente, a filosofia referia-se a todas as áreas do conhecimento humano, isto é, Matemática, Física, Biologia, Química, Geometria, etc. Seu objetivo, com o passar dos séculos, foi restringido e se separou das demais ciências. O filósofo diferencia-se, atualmente, do cientista, na maneira como se interessa pelos problemas estudados. O cientista pretende explicar sistematicamente um fenômeno, enquanto o filósofo se preocupa em entender: - O que é um fenômeno? Por que ele existe? Procura as causas primeiras. Enquanto o cientista estuda as coisas que existem no universo, o filósofo estuda o porquê das coisas estarem no universo e serem o que são. A natural vontade do Homem de conhecer a essência profunda das coisas e descobrir o sentido da vida não preocupa a Ciência, mas sim, a Filosofia.
DESENVOLVIMENTO DA AULA
Leitura do poema “Gita”
“Eu que já andei pelos quatro cantos do mundo procurando”, 
“Foi justamente num sonho que ele me falou” 
Às vezes você me pergunta 
Por que é que eu sou tão calado 
Não falo de amor quase nada 
Nem fico sorrindo ao teu lado 
Você pensa em mim toda hora 
Me come, me cospe, me deixa 
Talvez você não entenda 
Mas hoje eu vou lhe mostrar 
Eu sou a luz das estrelas
 Eu sou a cor do luar
 Eu sou as coisas da vida
 Eu sou o medo de amar 
Eu sou o medo do fraco
 A força da imaginação 
O blefe do jogador 
Eu sou eu fui eu vou Gita 
Eu sou o seu sacrifício 
A placa de contra-mão 
O sangue no olhar do vampiro 
E as juras de maldição 
Eu sou a vela que acende 
Eu sou a luz que se apaga 
Eu sou a beira do abismo 
Eu sou o tudo e o nada 
Por que você me pergunta
 Perguntas não vão lhe mostrar 
Que eu sou feito da terra, 
Do fogo, da água, do ar
 Você me tem todo dia
 Mas não sabe se é bom ou ruim 
Mas saiba que eu estou em você
 Mas você não está em mim
Texto 2
OS PRÉ-SOCRÁTICOS HERÁCLITO:
 O Ser se Modifica – mobilismo. Heráclito defendia a ideia de que a realidade estava em constante modificação e por isso costumava dizer: “Você não pode banhar-se duas vezes no mesmo rio, porque as águas se renovam a cada instante”.
Para ele não havia estabilidade, pois tudo fluía e por isso todos os seres eram transitórios. Segundo sua teoria, a realidade das cosias é um vir a ser contínuo. Este vir a ser é chamado devir. O elemento originário (princípio comum) de todas as coisas é o fogo, pois traduz na energia o movimento deste eterno devir das coisas.
ATIVIDADES:
 1. Elaboração de um breve texto sobre o tema para verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto. 
2. Participação nas aulas, por meio de perguntas realizadas pelos alunos, de respostas frente à perguntas propostas pela professora, com o objetivo de exercitar a auto observação da fala, do pensamento, de propiciar desenvolvimento da fala, da defesa de ideias, do raciocínio, da autonomia do pensamento, da interpretação da fala e do texto escrito, do exercício do diálogo, da tolerância com as diferenças, da reflexão sobre as responsabilidades sócias. 
3. Aplicação de um questionário para ser respondido no final da aula 3, a saber:
 A. O que é a Filosofia? 
B. Qual é a importância, para você, do ensino de Filosofia? C.
 O que causa interesse em você durante as aulas de Filosofia? 
AVALIAÇÃO: Será pedida uma análise do poema “GITA” com base no texto “Os pré Socráticos”, destacando a máxima de Protágoras “O Homem é a medida de todas as coisas”. Este será um trabalho elaborado em casa, com data marcada para entrega e avaliado em 25% dos pontos do bimestre. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	As experiências vivenciadas nesta etapa de observações do Estágio Supervisionado na disciplina de Filosofia não poderiam passar despercebidas, sem deixar lições profundas. O contato imediato com o objeto de estudo é algo que surpreende, apesar de já ter passado por salas semelhantes, porém na condição de aluno. Voltar às salas com o olhar de quem procura compreender o processo de ensino, olhar de futuro professor, faz com que a experiência se torne ainda mais instigante e rica em atrativos reflexivos.
	Para muitos estagiários, este pode ser o momento decisivo, onde realmente decidirão se é este tipo de profissão que pretendem seguir. Algo que é inimaginável no começo do curso.
	O contato com as salas de aulas e as deficiências do ensino podem também assustar e passar uma má impressão à primeira vista, como de fato na maioria das vezes passa. Por outro lado, pode também estimular um espírito de engajamento político, social, pedagógico e filosófico. De qualquer forma, o estágio supervisionado é sempre algo essencial em diversos sentidos.Ademais, o que resta é um saldo positivo desta experiência e aos que pretendem continuar na profissão, não há hora melhor para se colocar no lugar do profissional observado e tentar desenvolver projetos que ajudem a sanar as deficiências observadas. Afinal, o ponto de vista de quem observa e critica é muito mais cômodo, sem a pressão da falta de recursos, tempo, gastos, compromissos e vida particular que o professor tem que administrar para conseguir dar as aulas. 
O meu agradecimento aos funcionários desta escola onde foi realizado o estágio por permitirem que tudo fosse realizado sem transtornos ou incômodos, também por viabilizar o acesso a documentos da escola e as suas dependências físicas. E, principalmente, um agradecimento especial a professora que autorizou acompanhá-la de imediato em suas aulas após o pedido, apesar de sabermos como é difícil estar nesta posição.
Finalizo afirmando que, embora este trabalho de campo não tenha sido de efetiva prática docente (regência de aulas) por parte do estagiário, independente disso, ele cumpriu com o seu objetivo que foi estabelecer um contato direto com o ambiente de trabalho docente e proporcionar ao estagiário um confronto vivo entre a teoria que é aprendida na faculdade e a realidade prática educativa de uma sala real. Além disso, possibilitou a análise, comparação e reflexão, mesmo que de um ponto de vista superficial, da situação educacional. 
REFERÊNCIAS
LIBÂNEO, J C.; PIMENTA, S. G. Formação de profissionais da educação: Visão Critica e perspectiva de mudança. Revista Educação e Sociedade, Campinas, v.20,, p.239-277, dez 1999.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. “Estágio: diferentes concepções”. IN: Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004. p. 33-57. (Coleção Docência em Formação; Série Saberes Pedagógicos).
HADOT, Pierre. O que é a Filosofia Antiga? Tradução de Dion Davi Macedo. São Paulo: Edições Loyola, 1999.
SILVA, M.C.V. URBANETZ, S.T. O Estágio no curso de pedagogia. Curitiba. 2012.
LORIERI, Marcos Antônio. Filosofia: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação).