Aula 02 - ASPECTOS DA PRÁTICA DOCENTE E QUESTÕES ATUAIS DE EDUCAÇÃO

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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
Introdução 
Nesta aula, aprofundaremos as discussões sobre currículo a partir de questões 
referentes às mudanças e à constituição curriculares do Ensino Superior. 
Sendo assim, analisaremos, criticamente, o atual modelo de organização 
curricular e o atendimento das demandas de aprendizagens significativas em 
sala de aula em consonância com a formação humana e o futuro exercício 
profissional. 
Por fim, abordaremos os aspectos legais e as diretrizes curriculares que servem 
como referenciais para a organização do currículo do Ensino Superior na 
atualidade. 
 
Objetivo: 
1. Analisar os conceitos relacionados à organização curricular do Ensino 
Superior para a contemporaneidade e os aspectos dos referenciais legais 
orientadores da constituição do currículo. 
2. Identificar os aspectos dos referenciais legais orientadores da constituição do 
currículo. 
Conteúdo 
Currículo do Ensino Superior 
Refletir sobre a forma pela qual o conhecimento é produzido e concebido na 
Educação Superior tem revigorado os debates sobre o currículo e os métodos 
de ensino e aprendizagem. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 
O processo de reformulação de propostas curriculares vem ampliando o modo 
de ver a realidade e, dentro das discussões acadêmicas, expressando os 
saberes que a universidade julga válidos e relevantes em determinados 
contexto e tempo. 
 
O desafio contemporâneo para o currículo acadêmico é compreender o seguinte 
processo de transição – base do vídeo que você assistiu: 
 
 
 
Como afirma Roza (2005, p. 45): 
“[...] este conhecimento [imprevisível] se configura como uma nova percepção 
de mundo, de homem, de ciência. As verdades absolutas dão lugar ao reino das 
incertezas; o conhecimento lógico e definido cede lugar ao conhecimento 
provisório”. 
 
Mas será que esse desafio, de fato, vem sendo vencido pelas Instituições de 
Ensino Superior (IES)? Vamos descobrir? 
 
COMO fazer X POR QUE fazer? 
A preocupação atual das universidades está associada à superação de modelos 
fracassados até agora adotados, que uniformizam o conhecimento para a 
constituição do currículo, ao invés de ampliá-lo, discorrer sobre ele, questioná-
lo – tudo o que esperamos enquanto objetivos da formação superior. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
Na questão curricular, ainda se enfatiza, em termos de conhecimento científico, 
o determinismo de COMO FAZER em detrimento do POR QUE FAZER. Isso 
impede que conflitos cognitivos – fundamentais ao processo de aprendizagem – 
tenham lugar de destaque na educação universitária. 
Em uma perspectiva de produção do saber e de desenvolvimento de 
competências para a atuação nessa sociedade, cuja abordagem é integrativa e 
cada vez mais tecnológica, os modelos curriculares ainda se revelam 
desconexos quanto à formação profissional. 
Nesse sentido, o desafio do currículo do Ensino Superior se amplia à medida 
que a tendência do mercado de trabalho – que acondiciona desafios 
humanísticos, científicos e tecnológicos – demanda a efetividade da 
interdisciplinaridade em oposição a reações individuais e fragmentadas. 
 
A ideia é propor uma nova forma de solução de problemas através da 
colaboração de profissionais de diversas áreas e da empregabilidade 
daqueles já especializados, mas com ampla visão de mundo e capacidade de 
trabalho integrado. 
Muitos professores podem, então, questionar-se: que currículo interdisciplinar 
seria esse? 
Vejamos a seguir... 
 
Interdisciplinaridade 
Quando falamos de interdisciplinaridade, referimo-nos à necessidade de 
superação da visão fragmentada da produção de conhecimento e da articulação 
das inúmeras partes que compõem os saberes da humanidade. 
A interdisciplinaridade pressupõe considerar a classificação da estrutura 
curricular em disciplinas. Mas, nesse caso, procura-se estabelecer o sentido de 
unidade, de um todo na diversidade, o que permite ao homem tornar 
significativas as informações desarticuladas que vem recebendo. 
Teórico da complexidade e da interdisciplinaridade, Morin (2005) defende a 
importância do pensamento sistêmico sobre uma realidade complexa 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 
em busca de contextualização, articulação e interdisciplinarização do 
conhecimento gerado pela sociedade. 
 
Entenda, através do esquema a seguir, a perspectiva da interdisciplinaridade 
frente aos termos multidisciplinaridade e pluridisciplinaridade, e a necessidade 
de reorganização do currículo a partir desse conceito já em efetividade no 
mercado de trabalho: 
 
Multidisciplinaridade 
• Sistema de um só nível; 
• Objetivos múltiplos; 
• Sem cooperação. 
 
 
 
 
Pluridisciplinaridade 
• Sistema de um só nível; 
• Objetivos múltiplos; 
• Cooperação sem coordenação. 
 
 
 
 
Interdisciplinaridade 
• Sistema de dois níveis; 
• Objetivos múltiplos; 
• Cooperação com coordenação. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
 
 
 
Conceber a interdisciplinaridade como a forma de o homem se relacionar com o 
conhecimento nos faz refletir sobre o papel da universidade no século XXI. 
Não se trata somente de preparar o educando para a vida profissional e de 
desenvolver suas competências para o mercado de trabalho, mas de estimular 
seu senso crítico, promovendo sua cidadania e autonomia, a fim de alcançar 
sua plena formação social. 
Nessa teoria curricular crítica, a fragmentação, a compartimentação e a 
hierarquia do conhecimento constituem-se como desafios a serem superados. 
Afinal, como vimos na aula anterior, os vínculos entre a organização curricular e 
as estratificações da sociedade – os saberes, as pessoas e as classes sociais – 
não são neutros, mas intencionalmente mediados por relações de poder e 
controle. 
Logo, a discussão sobre currículo é um tema muito importante, pois as 
mudanças dos códigos educacionais – em termos de estrutura, organização e 
conceitos – influenciam os alicerces de poder e controle queafetam as relações 
sociais. 
 
 
Atenção 
 Não nos aprofundaremos no tema da interdisciplinaridade, pois, 
como teorias pedagógicas, a complexidade e a 
transdisciplinaridade a ele associadas ainda se encontram em 
fase de construção. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
Currículo e referenciais legais 
De acordo com a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional (LDB): 
“Art. 1º [...] 
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à 
prática social. [...] 
Art. 43. A educação superior tem por finalidade: 
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito 
científico e do pensamento reflexivo. [...]” 
 
Esses são alguns dos referenciais legais para a concepção de um currículo. 
 
 
 
Observe a criação do Instituto Federal de Educação Ciência e 
Tecnologia, previsto no artigo 43 da LDB 9.394/96. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
 
 
Dessa forma, entendemos como dimensões da vida e contextos a serem 
valorizados: o trabalho e a cidadania ativa para o exercício consciente dos 
direitos e deveres – em especial, da educação para a construção social. 
No entanto, o desenvolvimento de um currículo no Ensino Superior que 
privilegie os pensamentos complexo e reflexivo confronta-se com a intensa 
influência histórica tecnicista de outra organização curricular, voltada para a 
transmissão de conteúdos, composta por disciplinas que, isoladas, não refletem 
a prática social – integrada – e profissional do aluno. 
Para a adequação da Educação Superior aos paradigmas do mundo moderno e 
para a inserção da formação científica e tecnológica nos cursos universitários, a 
LDB (1996), junto ao Parecer CNE/CES nº 776/97, estabelece determinados 
princípios na Orientação para as Diretrizes Curriculares dos Cursos de 
Graduação. 
Esse documento oficial propõe a elaboração de uma organização curricular com 
flexibilidade e multiplicidade de formação profissional, que ultrapassa os 
objetivos dos conteúdos mínimos até então obrigatórios. 
 
A desvinculação do currículo mínimo resulta na mudança da perspectiva da 
educação universitária: de produto acabado a um processo contínuo e 
autônomo, que busca formação profissional adaptável e adequada à demanda e 
à heterogeneidade social. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
 
 
 
Veja, a seguir, um quadro-síntese que compara o currículo mínimo com as 
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs): 
 
 
 
Apesar da ampliação das possibilidades propostas pelas DCNs, não se exclui a 
normatização de um núcleo de conteúdos básicos obrigatórios às IES para a 
organização curricular, que serve como referencial em avaliações nacionais. 
 
Para exemplificar, a Graduação em Pedagogia deve contemplar, em sua 
estrutura curricular, os seguintes contextos: 
• Histórico e sociocultural, compreendendo os fundamentos filosóficos, 
históricos, políticos, econômicos, sociológicos, psicológicos e 
antropológicos necessários para a reflexão crítica nos diversos setores da 
educação na sociedade contemporânea; 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
 
• Da Educação Básica, compreendendo... 
 
• O estudo dos conteúdos curriculares da Educação Básica escolar; 
• Os conhecimentos didáticos; 
• As teorias pedagógicas em articulação às metodologias; 
• As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e suas 
linguagens específicas aplicadas ao ensino; 
• O estudo dos processos de organização do trabalho pedagógico, 
de gestão e coordenação educacional; 
• O estudo das relações entre educação e trabalho, entre outras 
demandadas pela sociedade. 
• Do exercício profissional em âmbitos escolares e não escolares, 
articulando saber acadêmico, pesquisa e prática educativa. 
 
 
 
Currículos acadêmicos: territórios contestados 
Estudioso e defensor da qualidade do ensino formal e da efetiva política 
educacional, Demo (1994) evidencia a necessidade emergente de 
questionarmos os conhecimentos produzidos no Ensino Superior e a formação 
de profissionais e cidadãos para a atuação no mercado de trabalho, que é, 
predominantemente, multifacetado. 
Refletir sobre a identidade e a finalidade da formação superior no contexto 
brasileiro perpassa as seguintes discussões: 
 
Que saberes são priorizados nas propostas curriculares atuais? 
 
De que forma podemos garantir a qualidade crítica e reflexiva desses 
conteúdos? 
 
Como afirma Dias Sobrinho (2005, p. 172): 
 
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“[...] o sentido essencial da responsabilidade social da educação de Nível 
Superior consiste em produzir e socializar conhecimentos que tenham não só 
mérito científico mas também valor social e formativo”. 
 
Essa concepção de reorganização do currículo no Ensino Superior – que se 
destacou na LDB (1996) e foi retificada no Parecer CNE/CES nº 583/01 – é 
crescente e está voltada para novas e diversificadas demandas. 
Em termos de nova proposta curricular, algumas questões precisam ser 
levantadas. São algumas delas: 
• Qual é o papel social da Educação Superior? 
• Qual é o perfil de quem ingressa nesse nível de ensino? 
• Que indivíduo queremos formar? 
• Que sociedade queremos alcançar? 
 
Tais questionamentos fazem parte desse processo de reflexão e reestruturação 
do currículo, que vive o paradoxo ao ser constituído por influências dos 
paradigmas positivistas junto à ampliação das concepções contemporâneas, 
conforme podemos observar no esquema a seguir: 
 
 
 
Para entender melhor o esquema, veja um quadro comparativo das concepções 
de currículo. 
 
Quebra de paradigmas na Educação Superior 
Importante instrumento de busca de qualidade do ensino, de acesso ao 
conhecimento e de articulação dos saberes, a constituição de um projeto 
pedagógico-curricular contribui para alcançar os objetivos educacionais que se 
esperam da formação no Ensino Superior. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 
Trata-se de superar os conceitos restritos de currículo como relação de 
conteúdos e disciplinas e de compreendê-lo como um processo dinâmico de 
construção do conhecimento, que integra: 
• Todas as atividades pedagógicas; 
• As experiências socioculturais dos indivíduos; 
• A atuação competente dos professores na produção de conteúdos a 
partir de uma metodologia de ensino que analise a relevância social e 
profissional desses temas; 
• A associação do ensino teórico à prática pedagógica através da pesquisa 
e de intervenções do cotidiano, sob uma perspectiva globalizada do 
saber baseada nas concepções de mundo e de ciência. 
 
 
Plano Nacional de Educação 
Aprovado recentemente (2014), o Plano Nacional de Educação (PNE) tem entre 
seus principais objetivos, universalizar o acesso aos diferentes níveis de ensino 
e aumentar o volume de investimentos na educação brasileira. No estúdio do 
Conexão Futura, Antonio Paiva Neto, subsecretário de Gestão de Ensino da 
Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro; Laura Coutinho, 
pesquisadora; e, pela internet, Vera Lúcia Batalha, doutora e professora-
assistente da Universidade de Taubaté, discutem o reflexo dessa decisão e a 
aplicação do plano em todo o território nacional. 
Apresentação: Cristiano Reckziegel. Categoria: Educação 
 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Leia a tirinha a 
seguir: 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
 
 
Fonte: QUINO. 10 anos com Mafalda. São Paulo: Martins Fontes,2010. 
 
Agora, elabore um pequeno texto argumentativo sobre o currículo acadêmico, 
correlacionando a temática abordada nesta aula com a tirinha da Mafalda. 
 
Chave de resposta 
As discussões atuais sobre currículo têm abordado, de forma enfática, a 
importância da correspondência dos conteúdos e das atividades previstas nos 
programas curriculares à realidade e aos contextos sociais do aluno. 
Caminhando para uma perspectiva globalizada, o ensino precisa incorporar nos 
currículos e nas metodologias educacionais elementos/conteúdos que possuam 
relevância para a formação social e profissional do discente, e não esperar que 
este reproduza o que aprendeu em aula por mecanismos de memorização, 
conforme aponta a tirinha de em questão. 
Na visão tradicional curricular, o distanciamento entre o que se aprende na 
escola e as perspectivas e a realidade do educando refletem a falta de 
aprendizagens efetivamente significativas. Disso resulta a revolta da 
personagem Mafalda. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre transdisciplinaridade, leia o texto Caminhos da 
transdisciplinaridade – fugindo a injunções lineares. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
Para saber mais sobre as normas que regem a formação pedagógica, conheça 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. 
 
Referências 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Presidência da 
República, 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 17 nov. 2014. 
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos 
Parâmetros Curriculares Nacionais. v. 1. Brasília: MEC, SEF, 1997a. Disponível 
em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf. Acesso em: 17 nov. 
2014. 
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos temas transversais – 
ética. v. 8. Brasília: MEC, SEF, 1997b. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf. Acesso em: 17 nov. 
2014. 
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de 
Educação Superior. Parecer CNE/CES nº 583, de 4 de abril de 2001. 
Orientação para as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação. Brasília: 
MEC, CNE, CES, 2001. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0583.pdf. Acesso em: 17 nov. 
2014. 
DEMO, P. Pesquisa e construção de conhecimento – metodologia científica 
no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. 
DIAS SOBRINHO, J. Dilemas da Educação Superior no mundo 
globalizado: sociedade do conhecimento ou economia do conhecimento? São 
Paulo: Casa do Psicólogo, 2005. 
MORIN, E. Educação e complexidade – os sete saberes e outros ensaios. 
São Paulo: Cortez, 2005. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
ROZA, J. P. da. A pesquisa no processo de formação de professores: 
intenções e experiências docentes e discentes e as limitações deste exercício – 
um olhar sob duas realidades educacionais. 2005. 159 f. Dissertação (Mestrado 
em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 
2005. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Assinale, entre as opções a seguir, a concepção que define o currículo como um 
conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e 
organizados em uma grade curricular: 
a) Construtivista 
b) Tradicional 
c) Sociocrítica 
d) Progressista 
e) Iluminista 
 
Questão 2 
Leia o fragmento de texto a seguir: "Considerar o currículo como um processo 
de construção social do conhecimento, a partir das experiências socioculturais 
dos sujeitos, compreendendo a função integrada e sistêmica do conhecimento é 
algo próprio do positivismo nos estudos curriculares". De acordo com o que 
estudamos nesta aula, esse trecho está: 
a) Incorreto, porque, na visão positivista, o currículo é um dispositivo de 
lutas. 
b) Correto, porque, no enfoque contemporâneo, o currículo é um artefato 
imutável. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 
c) Incorreto, porque, no enfoque contemporâneo, o currículo é uma 
construção dinâmica. 
d) Correto, porque, na visão positivista, o currículo é um processo crítico e 
reflexivo. 
e) Correto, porque, na visão positivista, o currículo é uma experiência 
sociocultural única. 
 
Questão 3 
Leia o fragmento de texto a seguir: "Conteúdos descontextualizados, distantes 
da realidade do aluno e isentos de reflexão e problematização de questões 
pertinentes ao contexto social evidenciam as questões de identidade social e se 
opõem às relações de poder de um currículo”. De acordo com o que estudamos 
nesta aula, esse trecho está: 
a) Correto, pois os conteúdos curriculares são sempre descontextualizados. 
b) Correto, pois o currículo parte de pressupostos socioculturais isolados e 
neutros. 
c) Incorreto, pois os conteúdos curriculares limitam-se às questões 
socioculturais. 
d) Correto, pois o currículo evidencia em suas escolhas relações de poder e 
seleção de conteúdos. 
e) Incorreto, pois o currículo não é neutro tampouco independe da 
realidade que se opera no cotidiano. 
 
Questão 4 
Determinado conceito aborda um elemento a ser estudado por disciplinas 
diferentes ao mesmo tempo, contudo, sem sobreposição dos saberes. Nesse 
caso, cada disciplina é estudada a partir de sua concepção e de sua própria 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
ótica, sob diversos ângulos, mas sem rompimento entre suas fronteiras. Essa 
noção é denominada: 
a) Disciplinaridade, pois um mesmo conteúdo é estudado de forma 
estanque e independente. 
b) Interdisciplinaridade, pois apenas determinado conteúdo é estudado por 
várias disciplinas que se comunicam entre si. 
c) Transdisciplinaridade, pois o conteúdo é observado por completo em 
todas as áreas de conhecimento que dele se apropriam. 
d) Multidisciplinaridade, pois um mesmo conteúdo é estudado por várias 
disciplinas que, supostamente, não se comunicam entre si. 
e) Pluridisciplinaridade, pois se estuda o mesmo conteúdo em várias 
disciplinas – cada uma com um olhar sobre ele –, mas dentro da mesma 
área de estudos. 
 
Questão 5 
<p>Com relação às concepções de currículo, analise as afirmativas a 
seguir:</p><ol type="I">• I. Na concepção tradicional, há a 
flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolar, mas se preserva a 
rigidez na sequenciação do conteúdo. 
• II. Na concepção contemporânea, o currículo é centrado na 
transmissão de conteúdos. 
• Na concepção tradicional, o aluno é visto como aquele que depende do 
professor e que recebe passivamente o conteúdo ministrado por ele. 
• IV. Na concepção contemporânea, o método de ensino baseia-se, 
fundamentalmente, em uma análise global da realidade, com atividades 
socializadas e metas abertas, o que permite que os alunos estabeleçam 
suas próprias estratégias de aprendizagem. 
Entre as afirmativas anteriores, estão INCORRETAS: 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
a) I e II 
b) III e IV 
c) I, II e III 
d) II, III e IV 
e) I, II, III e IV 
 
Questão 6 
(CESPE/TJ-RO – Analista Judiciário – Pedagogia – 2012) Um currículo elaborado 
conforme a tendência emancipadora de educação: 
a) Apresenta lógica temporal rígida e inflexível. 
b) Prescreve os conteúdos necessários aos alunos. 
c) Fundamenta-se nos princípios da administração científica de Taylor. 
d) Privilegia o saber dos alunos como ponto de partida para a seleção de 
conteúdos.e) Valoriza diferentemente as áreas de conhecimento, conforme sua 
importância ou seu status na sociedade. 
 
Questão 7 
(ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) O pensamento pedagógico de Paulo 
Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, 
seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características 
do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem: 
• Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. 
• Modificar a cultura originária é parte do processo educativo. 
• Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
• Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida 
• Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente 
reconhecido. 
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações: 
a) I e II 
b) II e V 
c) I, III e IV 
d) I, IV e V 
e) I, II, III e IV 
 
Questão 8 
(ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) Considere as descrições que se seguem 
Escola X – O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração 
entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa 
empreendida pelos alunos. 
Escola Y – Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e 
espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão 
suporte à transmissão de conhecimentos. 
Escola Z – Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de 
produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a 
desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam 
imediatamente incorporados. Assinale, entre as opções a seguir, aquela que 
apresenta uma relação coerente entre as concepções de currículo e o uso da 
tecnologia, de acordo com as correntes teóricas a que se referem:</p> 
a) As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, 
em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação 
continuada de alunos e professores. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 
b) Na escola Z, os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão 
de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores 
acompanham as inovações tecnológicas. 
c) Na escola X, o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que 
favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no 
contexto da metodologia de projetos. 
d) As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no 
multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos 
está associado à diversidade. 
e) Na escola Y, a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo 
é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo 
como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista. 
 
Questão 9 
(SEPLAG-2010) Um gestor educacional de uma escola pública municipal quer 
propor modificações em seu currículo. Para tal, ele deve necessariamente levar 
em conta os seguintes documentos legislativos: 
a) Parâmetros Curriculares Nacionais, Propostas Curriculares dos Estados e 
Municípios, Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da 
Escola. 
b) Estatuto da Criança e do Adolescente, Parâmetros Curriculares Nacionais, 
Propostas Curriculares dos Estados e Municípios e Projetos Educativos 
das Escolas. 
c) Projetos Educativos das Escolas, Parâmetros Curriculares Nacionais, Lei 
das Diretrizes e Bases da Educação Nacional e Estatuto da Criança e do 
Adolescente. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 
d) Propostas Curriculares Internacionais, Parâmetros Curriculares Nacionais, 
Projeto Educativo da Escola e Programas de Atividades de Ensino e 
Aprendizagem nas Salas de Aula. 
e) Parâmetros Curriculares Nacionais, Propostas Curriculares dos Estados e 
Municípios, Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades 
de Ensino e Aprendizagem nas Salas de Aula. 
 
Questão 10 
(Adaptado de: ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) Leia o fragmento de texto 
a seguir: "A elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um processo de 
consolidação da democracia e da autonomia dos espaços educativos, com 
vistas à construção de sua identidade. Trata-se de uma ação intencional, com 
compromisso definido coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação 
do presente e aponta as possibilidades para o futuro. O PPP é um documento 
que não se reduz à dimensão didático-pedagógica e deve estar presente nos 
processos educativos da Educação Básica bem como da Educação Superior". 
Nesse texto, o PPP se constitui como: 
a) Instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora. 
b) Desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade 
escolar/universitária. 
c) Definição de princípios e de diretrizes que projetam o vir a ser dos 
espaços educativos. 
d) Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas na 
contemporaneidade. 
e) Implementação de estrutura organizacional que visa à administração 
interna da escola/universidade. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 22 
 
 
Aula 2 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - B 
Justificativa: Uma das concepções de organização curricular, o currículo 
tradicional baseia-se no ensino meramente transmissivo, centrado no professor 
e na matéria, organizado em disciplinas sequenciais rígidas e desconexas. 
 
Questão 2 - C 
Justificativa: A definição de currículo como processo de construção social do 
conhecimento corresponde à concepção contemporânea/integrada. O 
positivismo influenciou o currículo tradicional ao conceber o conhecimento 
como estático, definitivo, um mero programa traduzido na organização da 
prática pedagógica através da relação de conteúdos sequenciais que compõem 
disciplinas isoladas. 
 
Questão 3 - E 
Justificativa: O currículo não é neutro. Quando as questões pertinentes à 
realidade e ao contexto social do aluno se mantêm à margem das discussões 
curriculares, as relações e a manutenção do poder vigente ficam ainda mais 
evidentes e os aspectos de identidade social, à parte da formação do indivíduo. 
 
Questão 4 - D 
Justificativa: A multidisciplinaridade é a visão menos compartilhada de todas as 
cinco listadas. De acordo com esse conceito de educação, um elemento pode 
ser estudado por disciplinas diferentes ao mesmo tempo, mas não há, nesse 
caso, a sobreposição dos saberes. Aqui, cada professor coopera com o ensino a 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 23 
partir de seu ponto de vista. Trata-se, portanto, de um estudo realizado com 
base em diversas perspectivas. A chave da questão está no fato de que esse 
conteúdo pode ser apreendido sob diversos ângulos, mas sem rompimento 
entre suas fronteiras, ou seja, as disciplinas que estudam determinado 
conteúdo não se comunicam entre si. 
 
Questão 5 - A 
Justificativa: Na concepção tradicional de currículo, não há flexibilidade no uso 
do tempo e do espaço escolar. Por sua vez, na concepção contemporânea, o 
currículo é centrado na problematização, na inquietação intelectual e na 
curiosidade científica. 
 
Questão 6 - D 
Justificativa: O conhecimento que o aluno traz para a escola deve ser 
considerado como ponto de partida para a ampliação dos horizontes 
curriculares. É necessário que esse conhecimento seja utilizado como um 
diagnóstico para o que o professor possa prosseguir no conteúdo de sua 
disciplina, valorizando os saberes prévios dos educandos e avançando na 
construção e na consolidação de outros saberes. 
 
Questão 7 - C 
Justificativa: Como finalidade e métododa educação libertadora, a 
conscientização é uma importante contribuição do legado de Paulo Freire à 
formação de professores. Tendo em vista a superação da ingenuidade nas 
relações consciência-mundo, a criticização da consciência é um permanente 
desafio à prática educativa para que se efetive uma ação transformadora. O 
termo conscientização é alvo de muitas distorções e controvérsias em relação 
ao pensamento do autor. Embora tenha deixado de empregá-lo por algum 
tempo em seus escritos, na obra Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire ratifica 
sua compreensão: "Contra toda a força do discurso fatalista neoliberal, 
pragmático e reacionário, insisto, hoje, sem desvios idealistas, na necessidade 
da conscientização. Insisto em sua atualização". 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 24 
 
Questão 8 - C 
Justificativa: A opção correta envolve três questões fundamentais. A primeira é 
a abordagem interdisciplinar do conhecimento. Alguns exemplos dessa 
abordagem são as experiências realizadas em São Paulo, explicitadas no livro 
O<em>usadia do diálogo: interdisciplinaridade na escola pública</em>; no Rio 
Grande do Sul, sobre A Escola Cidadã; e em Belo Horizonte, sobre A Escola 
Plural. A segunda é o ensino como pesquisa, que caracteriza a metodologia de 
projetos. Por fim, a terceira e última é a valorização do uso de recursos 
tecnológicos, que está a serviço da investigação e da pesquisa como meio 
moderno, atualizado e com amplas possibilidades de abordagens que propiciam 
a construção de conhecimentos significativos em prol dos interesses e das 
necessidades dos alunos. Ao tratar o conhecimento, o trabalho 
educativo/pedagógico não pode se restringir a transmitir o saber ou, 
simplesmente, a disponibilizá-lo. 
 
Questão 9 - E 
Justificativa: Conforme estudamos nesta disciplina, os documentos legais 
devem sempre ser considerados na estruturação do currículo – seja este da 
Educação Básica ou da Educação Superior. Nesse caso, o Estatuto da Criança e 
do Adolescente não será levado em conta em uma proposta curricular, já que 
se trata de uma lei que defende os direitos das crianças e dos adolescentes, e 
não diretamente a obrigação do currículo. Os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNs) são um guia de orientação curricular oficial. E os próprios projetos 
educativos das escolas garantem as especificidades de um currículo que atenda 
as peculiaridades de cada espaço escolar, sem, contudo, estar em desacordo 
com a legislação e com as orientações oficiais vigentes. 
 
Questão 10 - C 
Justificativa: Ao construirmos o PPP da instituição educativa – ou o Projeto 
Pedagógico de Curso (PPC), no caso da universidade –, expressamos nossa 
visão de homem, de escola e de sociedade, o que servirá de alicerce para 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 25 
definir o caminho a ser traçado e as metas que corporificarão as próprias ações 
previstas nesses documentos. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 26 
Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de 
Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-
UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal 
Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro 
Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos 
Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de 
Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria 
Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da 
rede estadual de educação do Rio de Janeiro. 
Currículo Lattes: href="http://lattes.cnpq.br/7405883900132848" 
http://lattes.cnpq.br/7405883900132848.