PORTFÓLIO 4º PERÍODO

Prévia do material em texto

�PAGE �15�
 	
SUMÁRIO
Introdução..........................................................................................04
Desenvolvimento..............................................................................05
Animais vertebrados por meio da literatura infantil.......................08
Festa na Floresta ..............................................................................08
Proposta prática ...............................................................................09
Objetivos ...........................................................................................09
Descrição da proposta .....................................................................10
Recursos utilizados ..........................................................................10
Avaliação ...........................................................................................11
Conclusão ........................................................................................12
 Referências .....................................................................................13
 
1 INTRODUÇÃO
 Este trabalho tem o objetivo de afirmar com grande certeza que a Educação Infantil tem uma grande importância para a formação do sujeito, e para que isso se desenvolva integralmente e para que possa tornar-se mais atuante numa sociedade cada vez mais globalizada é necessário que sejam criadas novas metodologias de ensino, onde através da interdisciplinaridade ou integração de conteúdos busca-se uma opção nova de atuação do professor, quem com a interdisciplinaridade buscará novos métodos e conhecimentos para melhorar a nossa compreensão de mundo, de sociedade e de pessoas. 
 Esclarece-se aqui que o termo interdisciplinaridade ou integração não possui ainda um sentido único e estável, mas o conceito mais utilizado nos leva a entender que a atitude interdisciplinar, trata-se de uma atitude de espera, de reciprocidade, de troca, de diálogo, uma atitude de humildade, de perplexidade, de desafio, de envolvimento e comprometimento, de compromisso e de responsabilidade. 
 Falaremos também sobre o ensino de conteúdos com tema “Animais vertebrados” utilizando – se da literatura infantil como forma de ensino. Demonstraremos uma maneira lúdica de ensinar e aprender conteúdos que antes eram aplicados de forma totalmente tradicional, ou seja, utilizando se a Tendência formalista clássica, lançaremos mão de recursos e do método científico para a transmissão de informações sobre o conteúdo em questão, onde os alunos terão a oportunidade de observar e classificar os animais através da comparação.
2 DESENVOLVIMENTO 
 
 Pressupõe – se que integração de conhecimentos tende a visar novos questionamentos, novas buscas, enfim, a transformação da própria realidade.
Concorda-se com Motta (1999, p. 7) ao acreditar que toda intenção, mesmo que inconsciente, é transformada em ação e é a partir daí que se formam os conceitos e hábitos cotidianos. Na educação formal os aspectos de formação cidadão estão pautados em conteúdos curriculares de saberes científicos organizados através dos tempos. Embora o currículo da educação básica esteja fragmentado em áreas especificas do conhecimento, faz-se necessário que haja a inter-relação, ou melhor dizendo integração destas áreas. Segundo Fortes (2009) os novos paradigmas educacionais propõem que o ensino seja reformulado, de forma a tratar dos conteúdos com interdependência. A essa maneira de conceber a organização curricular denomina-se integração de conteúdos ou interdisciplinaridade. Esta integração caracteriza – se pelas relações definidas no conjunto de disciplinas curriculares existentes. A forma como esses conjuntos se integram propiciam a construção plena dos conhecimentos. “É através dessa forma dinâmica que novos procedimentos metodológicos são experimentados, estimulando a resolução de problemas de ordem prática”. (CARVALHO, 2011, p. 15). Em síntese, pode-se afirmar que a integração de conteúdos é uma abordagem coerente de diversas teorias e procedimentos de resolução de problemas que visam o desenvolvimento do pensamento científico. De acordo com os escritos de Lakatos e Marconi (2010), o conhecimento científico formulado nas áreas de conhecimento abordam duas vertentes da Ciência: a formal (lógico-matemático) e a factual (natureza e sociedade). As vertentes científicas se diferenciam pelo seu objeto de estudo e pelos instrumentos de pesquisa, para tornar possível a significação do conhecimento escolar para os estudantes o currículo não deve abordar exclusivamente o conhecimento historicamente produzido e sistematizado, mas também os problemas sociais buscando uma perspectiva para o conhecimento diferente da vinda do conhecimento especializado. Isso não significa desprezar o conhecimento científico especializado disposto em matérias ou disciplinas, mas de se questionar a forma em que se aprende de maneira fragmentada para se compreender um mundo integrado e globalizado. (SACRISTÁN, 1998, p. 184) Optar por um ensino integrado é colocar-se em uma posição de busca de caminhos alternativos da prática que domina a cultura da sociedade atual. Asensio (1987 apud HERNÁNDEZ, 2000) entende a interdisciplinaridade como a tentativa de integração de diferentes ciências com um objetivo de conhecimento comum. A integração entre as ciências pode possibilitar aos alunos, o estabelecimento de relações e inferências por conexões que, a partir de seus conhecimentos iniciais, cada aluno estabelece de forma extremamente particular. Dessa forma, a integração de conteúdos possibilita o enriquecimento curricular e aplicabilidade prática dos conhecimentos. Caldeira (2009) cita um ensino de visão construtivista pois se centra predominantemente na construção de conhecimentos com significado, contextualizados, ensinados e aprendidos em um determinado contexto (sala de aula), porém, com aplicação ou generalização a tantos outros, tais como a vida cotidiana. Desta forma, aprender Ciências deve importar aos alunos como uma forma de se relacionar e compreender o meio em que vivem, eliminando a possibilidade de que as Ciências possam ser ensinadas e/ou aprendidas de forma “conteudista”. Concordamos com Caldeira (2009, p. 146), aqui pois, a integração de conteúdos parte da ideia de repensar o fazer escolar, assim como descreve a autora, onde esse repensar “com vínculo na humanização do sujeito, implica pensar a prática educativa de maneira menos fragmentada (de modo disciplinar), garantindo a integração e a significação dos saberes a partir da formação inicial do educando”. 
 A integração de áreas contribui para a busca da amplitude de significação e da articulação dos saberes. Devemos chamar a atenção para a ligação entre a teoria, a prática e a produção de conhecimentos existentes dentro do sistema integrado de ensino. Essa ligação estabelece a relação do que se ensina com o que se vive, ou seja, “entre o conteúdo de ensino e a realidade social escolar”. Os PCNs abordam a interdisciplinaridade valorizando cada disciplina e a influência de cada uma delas tem sobre a construção do conhecimento. A interdisciplinaridade não dilui as disciplinas, ao contrário, mantém sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreensão das múltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos, comunicação e negociação de significados e registro sistemático dos resultados. Os questionamentos e as dúvidas que surgem durante o processo de ensino e aprendizagem proporcionam momentos ondese pode, através da interdisciplinaridade, criar um diálogo entre as áreas do conhecimento tornando o momento educativo o mais próximo possível da realidade social. Busca-se, através da integração das disciplinas a unidade que dá sentido ao conjunto, compreendendo-se as partes sem perder a visão do todo. A ideia de interdisciplinaridade ou integração existente nesta pesquisa consiste em utilizar os conhecimentos das áreas de conhecimentos para resolver problemas e responder perguntas que surgiram a partir de temas e conteúdos estudados. Citada por Lück (1994) na articulação orgânica de conteúdos e de disciplinas, na instauração de diálogo entre as disciplinas, na busca de interação entre as áreas de conhecimento visando a superação da visão fragmentada da realidade, além da complementaridade e integração entre as áreas. Concorda-se com Carvalho (2011, p. 45) quando enfoca que a característica da unidocência dos professores que atuam nos anos iniciais do ensino infantil fortalece a possibilidade de um trabalho interdisciplinar, uma vez que pode impulsionar uma ação de maior cooperação e coordenação entre as disciplinas, aliando-se ainda a dimensão dos cuidados pertinentes às crianças dos anos iniciais. A proposta de integração entre o ensino coloca o aluno como participante ativo do processo de ensino e aprendizagem, refletindo sobre o mundo e se percebendo como parte dele onde este realiza e analisa os acontecimentos como um ser social, cultural e natural desse mundo. Além disso, usa seus conhecimentos já existentes para criar infinitas relações com as informações novas que está recebendo, construindo novos significados, conceitos e conhecimentos. A importância da interdisciplinaridade aponta para a construção de uma escola participativa e decisiva na formação do sujeito social. 
 Os conteúdos são compreendidos, como instrumentos para analisar a realidade, não se constituindo um fim em si mesmo. Para que as crianças possam compreender a realidade na sua complexidade e enriquecer sua percepção sobre ela, os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada, relacionados entre si, um complementando o outro.
 É importante frisar que as crianças se desenvolvem em situações de integração e interação social, nas quais conflitos e negociação de sentimentos, ideias e soluções são elementos indispensáveis. Cabendo ao professor propiciar situações de conversas, brincadeiras,  ou de aprendizagem orientadas que garantam a troca entre as crianças de  forma que possam expressar-se e demonstrar seus pensamentos. O âmbito social oferece, portanto, ocasiões únicas para elaborar estratégias de pensamentos ação e integração.
 3 ANIMAIS VERTEBRADOS POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL
 4 RESUMO DA HISTÓRIA: FESTA NA FLORESTA 
O Leão rei da floresta resolveu dar uma festa para toda a bicharada. O papagaio, muito bom de conversa, foi o encarregado de convidar todos os bichos, o que ele fez, com muita categoria: pegou seu alto-falante e saiu floresta a dentro dando o recado. 
O motivo da festa era a paz que reinava naquele lindo lugar, com todos os bichos vivendo em plena harmonia, sem nenhuma contenda, nem briga entre eles. Todos cuidavam de seus afazeres sempre pensando no bem-estar de seu vizinho, de modo que todos viviam muito felizes e isso era motivo para e comemorar.
Começaram, então, os preparativos. Equipes foram formadas para garantir o sucesso da festa, já que o leão era muito exigente. Era preciso muita organização para que todos se sentissem muito bem.
O buffet contratado foi o da Dona Chica, a Macaca que fazia os quitutes mais gostosos de toda a floresta juntamente com sua sócia a Senhora Capivara. A banda escolhida para alegrar o evento foi a Banda Maluca, que era composta por vários bichos, inclusive o jacaré que tocava guitarra com o pé e as cantoras eram Dona Hiena com sua bela voz e Dona Capivara que as vezes parecia uma arara. A decoração foi feita pela Dona Serpente e sua famosa equipe de iguanas e camaleões com suas belíssimas cores.
E chegou, então, o grande dia. A floresta estava animadíssima. Começaram a chegar os convidados: Dona Onça foi a primeira, com uma roupa pintada estava muito bem arrumada. O Senhor Tatu saiu da toca engravatado, feito um deputado. O Senhor Coelho, usava um terno que combinava com seus olhos vermelhos. Dona Paca estava linda, de vestido de alpaca. Até o Senhor Elefante estava muito elegante. Ah, e o Senhor Lobo, de terno engomado e sapato engraxado. E a Dona Cutia, mais bela não existia.
Todos comeram e beberam a vontade, mas com muita classe e educação. Foi uma bela festa.
Mas, no final da festa, o leão percebeu que faltou um convidado e perguntou:
- Alguém sabe me dizer o motivo da Senhora Preguiça não ter comparecido à minha festa?
Antes que alguém respondesse, bem à frente, apontou a preguiça com toda sua vagareza, e foi logo se desculpando:
- Perdão Senhor Leão, é o tempo que passou tão rápido, que acabei me atrasando... 
5 PROSPOSTA PRÁTICA
 6 Objetivos: 
 
Coletar dados por meio de pesquisas e observações;
Selecionar alguns tipos de animais para pesquisa;
Classificar animais;
Desenvolver atividades lúdicas;
Desenvolver atividades matemáticas;
Montar jogos, tabelas e gráficos;
Elaborar cartazes, álbuns, painéis, ;
Estabelecer ordem crescente e decrescente;
Comparar pesos e medidas;
Formular questões pertinentes que apontem para a caracterização de determinado animal;
Selecionar informações relativas a aspecto de pesquisa;
Registrar o assunto organizadamente de diferentes maneiras;
Contar histórias para o grupo mostrando gravuras de determinados animais;
Visitar um Zoológico e Fazendinha dos Bichos;
Resgatar os conhecimentos prévios sobre animais;
Identificar os animais presentes na história;
Confrontar as hipóteses levantadas com o conhecimento científico;
Representar por meio de desenhos os animais da história;
Definir de diversos animais suas principais características;
Classificar e Diferenciar animais vertebrados;
Conhecer os diversos animais apontando para sua diversidade;
Correlacionar todo o estudo com o desenvolvimento do processo de pré- alfabetização
Comparar diversos tipos de animais através da observação;
Identificar as características específicas de cada grupo de animais;
Correlacionar o projeto com o processo de apropriação sistema de leitura/escrita e letramento. Proporcionar leituras compartilhadas
7 DESCRIÇÃO DA PROPOSTA:
 O tema animais vertebrados tem uma importante presença no cotidiano das crianças (desenhos animados, histórias, jogos, músicas) e possuem caráter de identificação de suas vivências pessoais e sociais contribuindo para aprendizagens significativas. A finalidade desta abordagem é aprofundar e ampliar o trabalho para esta faixa etária, garantindo oportunidades para que sejam capazes de: reconhecer e valorizar noções não só matemáticas mas de todas as áreas do conhecimento da educação infantil necessárias no seu cotidiano.
 O conhecimento lógico matemático é um processo construtivo, acontece no interior do indivíduo, através da interação com o meio ambiente, agindo sobre os objetos, e por suas próprias experiências. A construção desse conhecimento depende de situações que permitam á criança pensar sobre coisas que sejam significativas para ela, que pertençam ao seu contexto. O número é uma relação criada mentalmente por cada um e envolve o desenvolvimento de processos entre eles estão correspondência, comparação, classificação, sequência, seriação, inclusão, conservação. Este projeto possui o diferencial por ser multidisciplinar e utilizarmos diferentes ferramentas tecnológicas.
 
 8 Recursos a utilizar:
- História “Festa na Floresta
- Data Show ou cartaz com a história.
-Reprodução da história: “Voz dos animais”, CDs/ som
-Caderno para o registro das atividades através de desenho
-Lápis preto e lápis decor.   
-Jogo: classificação dos animais.
Livros didáticos e para didáticos;
Televisão/filmes
Sucatas
Papéis diversos
Internet/computador
Folhas xerocadas
Tintas e pincéis
Lápis coloridos e giz de cera
Hidrocor
Máquina fotográfica
Painéis
Vídeo
Revista/ jornais
Livros de literatura infantil
Cola
Tesoura
Filmadora
Fichas, figuras
Isopor
Manta acrílica
9 Avaliação:
A avaliação será através da participação de conversas, pois utilizam diferentes recursos necessários ao diálogo, observando o interesse pela leitura e para ouvir histórias. Na observação da ampliação do vocabulário de cada aluno , incorporando novas expressões e utilizando expressões de cortesia.Na leitura, as crianças através de imagens, e sobre os comentários sobre o que leram e escutaram, Os projetos transformam a avaliação em um processo contínuo à realidade cotidiana da sala de aula.Observação do comportamento do educando: hábitos de trabalhos, relacionamento com os amigos e professores, cumprimento das tarefas escolares, atitudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares, capacidade de cooperação, dados registrados com referência diretas com o aluno ou em grupo.
10 CONCLUSÃO
 As diferentes aprendizagens se dão por meio de sucessivas reorganizações do conhecimento, e este processo é protagonizado pelas crianças quando podem vivenciar experiências que lhes forneçam conteúdos apresentados de forma simplificada e associados a práticas sociais reais. É importante marcar que não há aprendizagem sem conteúdos.
 Nessa perspectiva, o RCNEI concebe os conteúdos, como um meio para que as crianças desenvolvam suas capacidades e exercitem sua maneira própria de pensar, sentir e ser, ampliando suas hipóteses acerca do mundo ao qual pertencem e constituindo-se em um instrumento para a compreensão da realidade. 
 São apresentados nos diversos eixos de trabalho, é importante que o professor saiba, ao ler uma história para as crianças, que está trabalhando não só a leitura, mas também, a fala, a escuta, a escrita e as noções matemáticas; ou, quando organiza uma atividade de percurso, que está trabalhando tanto a percepção do espaço, como o equilíbrio e a coordenação da criança. A aprendizagem da linguagem oral e escrita é um dos elementos importantes para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de participação nas diversas práticas sociais. A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, Natureza e Sociedade, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação.. Desde muito pequenas, pela integração com o meio natural e social no qual vivem, as crianças aprendem sobre o mundo, fazendo perguntas e procurando respostas às suas indagações e questões. Como integrantes de grupos socioculturais singulares, vivenciam experiências e interagem num contexto de conceitos, valores, ideias, objetos e representações sobre os mais diversos temas a que têm acesso na vida cotidiana, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca. Considera-se que a aprendizagem de noções matemáticas na educação infantil esteja centrada na relação de diálogo entre adulto e crianças e nas diferentes formas utilizadas, por estas últimas para responder perguntas, resolver situações-problema, registrar e comunicar qualquer ideia matemática. 
11 REFERÊNCIAS
GUERRA. Marlene. Educação Infantil: recreação e lazer; Porto Alegre: Editora Sagra, 3ª edição, 1991.
SOARES, Magda. Linguagem e Escola: Uma perspectiva social. São Paulo – SP: Editora Ática, 14ª edição, 1996
Fonte: BRASIL.Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação.
Fundamental referencial curricular nacional para a Educação Infantil. Brasília: ME; SEF,1998.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf
(Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Revisão das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. In: ___ Diretrizes Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. p. 86-87)
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos. Verbete DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais).Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em: <http://www.educabrasil.com.br/dcns-diretrizes-curriculares-nacionais/>. Acesso em: 06 de mai. 2017.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ALINE EVANGELISTA DOS SANTOS
GISLENE MACHADO DE JESUS SILVA
MÁRCIA MARIA MARTINS DA SILVA
MARIA JOSÉ BURITI DE OLIVEIRA
PATÍCIA SILVA DE ALMEIDA SANTOS
RAQUEL DIAS DA SILVA
TATIANE SOARES GIL.
A INTEGRAÇÃO CURRICULAR DOS CONTEÚDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ANIMAIS VERTEBRADOS POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL
Trindade
2017
ALINE EVANGELISTA DOS SANTOS
GISLENE MACHADO DE JESUS SILVA
MÁRCIA MARIA MARTINS DA SILVA
MARIA JOSÉ BURITI DE OLIVEIRA
PATÍCIA SILVA DE ALMEIDA SANTOS
RAQUEL DIAS DA SILVA
TATIANE SOARES GIL.
A INTEGRAÇÃO CURRICULAR DOS CONTEÚDOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
ANIMAIS VERTEBRADOS POR MEIO DA LITERATURA INFANTIL
Trabalho de produção interdisciplinar apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de: Alfabetização e letramento; Literatura infanto-juvenil; Ensino de Matemática na Educação infantil;Ensino de Natureza e sociedade na Educação Infantil; Seminário Interdisciplinar V.
Orientador: Adriana Haruyoshi Biason, Alessandra Negrini Dalla Barba, Diego Fogaça Carvalho, Edilaine Vagula, Mari Clair Moro, Maurílio Cristiano Batista Bergamo, Natália Gomes dos Santos e Tatiane Mota Santos. 
Trindade
2017