Multiculturalismo na Educação

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CURRÍCULO:TEORIA E PRÁTICA
Aula 04: Cenários formativos do mundo atual e 
multiculturalismo na educação
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
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Conteúdo Programático desta aula
Diversidades sociais e culturais
presentes na sociedade pós-modernas:
contribuições das teorias críticas e
pós-críticas;
Alguns pressupostos da abordagem
multicultural/intercultural:
implicações no cenário escolar.
 Pluralidade e diversidade presentes
nos atos do currículo.
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OBJETIVOS DA AULA
• Analisar as contribuições das teorias críticas e pós-críticas sobre as
diversidades sociais e culturais presentes na sociedade pós-
modernas;
• Conhecer os pressupostos da abordagem multiculturalista e suas
implicações para a prática educativa;
• Refletir sobre a concepção multicultural/intercultural e suas
relações com o currículo.
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ALGUNS DETALHES
• A disciplina Currículo e sua importância para a formação do
pedagogo, de acordo com as Diretrizes do Ministério da Educação
enfatizam a valorização dos fundamentos da educação para atuar
na solução para os problemas atuais.
• Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório
neutro de conteúdos. O currículo que privilegia a cultura da
comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade
transformadora;
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ALGUNS DETALHES
• Teorias Tradicionais – Adaptação da escola e do currículo à ordem
capitalista - Dewey, Bobbit e Tyler;
• Teorias Críticas - Alertam sobre o papel da escola como
reprodutora do status quo e das desigualdades sociais - Teoria
crítica problematiza a partir da realidade
• Violência simbólica é um conceito social elaborado pelo sociólogo
francês Pierre Bourdieu no qual aborda uma forma de violência
exercida pelo corpo sem coação física, em que causa danos
morais e psicológicos;
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As três teorias...
• Tradicional – O currículo é uma área individualizada de
estudos. Baseia-se na teoria da administração científica.
• Crítica – O currículo é o documento de assimilação que
ativamente se originam significados sociais. Percebe o
currículo como um campo social de lutas.
• Pós-crítica – Está baseada nas relações de poder em
diversas esferas. Propõe reflexões acerca de aspectos
como: identidade, etnia, gênero, multiculturalismo,
raça, etc.
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As três teorias... Importante!!!
• As teorias tradicionais valorizam a cultura
dominante.
• Valorizam os saberes definidos pelos especialistas
predominam.
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DESAFIOS DOS TEMPOS DE PÓS- MODERNOS
Tempos de contrastes sociais intensos
 Concentração de renda
 Acumulação de capital
 Consumismo
 Globalização e homogeneização das expressões culturais
 Subserviência aos modelos midiáticos
 Diversidade e homogeneidade: processos ambíguos
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CONTEXTO PÓS-MODERNO
ACOBERTAMENTO OU DESVELAMENTO? 
EMERGEM AS TEORIAS CRÍTICAS E PÓS-CRÍTICAS IMPONDO CONEXÃO ENTRE 
CULTURA E CURRÍCULO
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QUAIS AS IDÉIAS E CONCEITOS QUE ENTRAM NO CENÁRIO 
PEDAGÓGICO? 
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TEORIAS PÓS-CRÍTICAS: IDÉIAS E CONCEITOS NO CENÁRIO 
PEDAGÓGICO
SUBJETIVIDADE
SABER E PODER
DIVERSIDADE
ETNIA
RAÇA
CLASSE SOCIAL
GÊNERO
SEXUALIDADE
MULTICULTURALIMO
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IMPLICAÇÕES VISÍVEIS OU OCULTADAS NOS ATOS DO 
CURRÍCULO
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PILARES DO PENSAMENTO PÓS-CRÍTICO: 
Diferentes abordagens sobre a cultura
 Critica às teorias críticas: direciona o debate para novas tensões
 Estende nossa compreensão sobre os processos de dominação,
incluindo em sua análise múltiplas formas de poder.
“ O poder não tem mais um único centro, o Estado, por exemplo. O
poder está espalhado por toda a rede social. [...]. Para as teorias pós-
críticas o poder transforma-se, mas não desaparece. Nas teorias pós-
críticas, o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não
se opõe ao poder. O conhecimento não é aquilo que põe em xeque o
poder: o conhecimento é parte inerente do poder.” (Silva (2004, p.148-
149).
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PODER E SABER PASSAM A SER VISTOS COMO 
INTERDEPENDENTES E INTER-INFLUENTES
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DO MODERNISMO AO PÓS-MODERNISMO:
(modernidade no cotidiano da escola) 
 Todos os alunos devem aprender as mesmas coisas, do
mesmo modo, no mesmo tempo?
 Que cultura está mais presente e vale mais nos conteúdos
curriculares: a da classe dominante ou da dominada?
 Quem já não ouviu dizer que “quem faz a escola é o
aluno” ou “com a família que tem, só podia dar nisso...”?
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PARADIGMAS DO PENSAMENTO MODERNO PRESENTES
NA ESCOLA
Ciência como única e verdadeira expressão do conhecimento.
 Padronização e universalização um modelo ideal de indivíduos.
A “escola é moderna” porque:
“seu objetivo consiste em transmitir o conhecimento científico,
em formar um ser humano supostamente racional e autônomo e
em moldar o cidadão e a cidadã da moderna democracia
representativa. É através desse sujeito racional, autônomo e
democrático que se pode chegar ao ideal moderno de uma
sociedade racional, progressista, moderna.” (SILVA, 2004, p.
111-112)
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De que modo a escola evidencia o pensamento moderno no 
currículo visível ou oculto?
Privilegia um modelo de sujeito e uma determinada cultura.
Coloca em pólos opostos o saber popular e o saber
científico.
Explica o fracasso escolar na perspectiva dos alunos e de 
suas famílias e grupo social.
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O PENSAMENTO PÓS-MODERNO QUESTIONA
A MODERNIDADE
 Para Silva (2004, p. 111), “o pós-modernismo não representa,
entretanto, uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado
de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais,
políticos, estéticos, epistemológicos.”
 O pós-modernismo sucede o modernismo, que se inicia em meados do 
século XX.
 O pensamento pós-moderno é multifacetado, amplo e complexo, não 
se restringe a uma área de conhecimento ou a determinados teóricos. 
 Abarca distintos objetos de estudo e preocupações .
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O PENSAMENTO PÓS-MODERNO
A escola, uma das principais
instituições através da qual os
princípios modernistas são
veiculados e corporificadosatravés do currículo, também
é posta sob suspeita.
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O PENSAMENTO PÓS-MODERNO
• Currículo linear, sequencial, estático, segmentado em disciplinas;
 Perspectiva monocultural;
 Supervalorização do conhecimento científico em detrimento do
 Conhecimento cotidiano;
 Identificação equivocada das causas do fracasso escolar. 
A escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os
padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o
etnocentrismo etc. O movimento PÓS-MODERNO que denuncia as
consequências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco das
interpretações das práticas escolares.
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HERANÇA MODERNISTA NOS CURRÍCULOS ESCOLARES:
 Currículo linear, sequencial, estático, segmentado em disciplinas;
 Perspectiva monocultural;
 Supervalorização do conhecimento científico em detrimento do
 Conhecimento cotidiano;
 Identificação equivocada das causas do fracasso escolar. 
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CONCEITOS E CATEGORIAS ENFATIZADOS
Teorias Críticas Teorias Pós-críticas
- Ideologia
- Reprodução cultural e social
- Poder 
- Classe Social
- Relações Sociais de 
Produção
- Conscientização
- Emancipação e libertação
- Currículo Oculto
- Resistência 
- Identidade
- Diferença
- Subjetividade
- Significação e discurso
- Saber-poder
- Representação
- Cultura
- Gênero, raça, etnia,
sexualidade
- Multiculturalimo 
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A DIVERSIDADE E A PLURALIDADE NA ESCOLA ESTÃO 
BORBULHANDO... PIPOCANDO...
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EXPLORANDO O TEMA
VAMOS OBSERVAR PRÁTICAS PEDAGÓGICASA 
QUE LIDAM COM A DIVERSIDADE?
ENTRE OS MUROS DA ESCOLA
(filme premiado que conjuga realidade e ficção)
http://www.youtube.com/watch?v=qVOARX3EKyI
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MOVIMENTO MULTICULTURAL 
 Reivindicação dos grupos culturais dominados, principalmente nos
Estados Unidos, com o objetivo de terem suas culturas representadas e
reconhecidas na cultura nacional;
 Tentativa de resolver os “problemas” oriundos da presença da
diversidade de grupos raciais e étnicos naquele país;
 Crítica à tendência homogeneizante dos atos do currículo privilegiando
valores e representações da cultura dominante: branca, masculina,
européia, heterossexual.
 Multiculturalismo passa a ser o eixo central dos debates das teorias do
currículo que se originam nesse tempo e nesse contexto.
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PARA REPENSAR...
“...a problemática que envolve a discriminação étnica, cultural
e religiosa, ao invés de se manter em uma zona de sombra que
leva à proliferação da ambiguidade nas falas, nas atitudes,
alimentando com isso o preconceito, pode ser trazida à luz,
com elementos de aprendizagem
e crescimento do grupo escolar
como um todo. “ ( PCN: 2000, P.57)
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Ensinar a pluralidade ou viver a pluralidade?
“...pluralidade vive-se, ensina-se e aprende-se...“
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TRABALHO – AV1 – 2,0
 RESENHA CRÍTICA COMPLETA DO TEXTO: As metodologias ativas e a
promoção da autonomia de estudantes
ESTRUTURA DA RESENHA:
 Resumo do texto
 Apreciação Crítica Fundamentada
 Traçar um Paralelo do texto com o capítulo 5 “Currículo escolar e
recursos didáticos” do Livro Didático da disciplina
 Referências consultadas
DATA DA ENTREGA: ATÉ 04/10 – Ferramenta TRABALHOS/SAVA
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