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Unidade I PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E TEORIAS DA APRENDIZAGEMTEORIAS DA APRENDIZAGEM Profa. Dra. Heloisa Garcia A disciplina Conhecer: Contribuições da epistemologia e da psicologia à pedagogia. Desenvolver: Postura reflexiva crítica compreensiva Postura reflexiva, crítica, compreensiva. Diálogo com a prática. Fundamentar: Futuras escolhas na atuação pedagógica.p g g Conteúdo programático Unidade 1 1. Modelos pedagógicos e epistemológicos em educação 2. Abordagem tradicional 3 Abordagem comportamental3. Abordagem comportamental Unidade 2 1. Abordagem humanista 2. Abordagem psicanalítica Unidade 3Unidade 3 1. Abordagem construtivista 2. Abordagem das inteligências múltiplas 3. Abordagem da inteligência emocional Modelos epistemológicos em educação O que é epistemologia? Episteme conhecimento Logia estudo Epistemologia é uma parte da filosofia que estuda o conhecimento organizadoque estuda o conhecimento organizado, racional – “científico”. Epistemólogos filósofos. Sujeito epistêmico sujeito do conhecimento. Crítica epistemológica “A crítica epistemológica é insubstituível para a superação de práticas pedagógicas fixistas, reprodutivistas, conservadoras – sustentadas por epistemologias empiristas ou aprioristas” (BECKER, 2001, p. 30). Qual a origem do conhecimento? Inatismo. Empirismo. Interacionismo. Inatismo O conhecimento é inato, endógeno: determinismo biológico → apriorismo. O conhecimento está dentro do aluno (sujeito): “revelação”. S OS O Desenvolvimento/maturação. Ditado popular: “Pau que nasce torto morre torto.” Sócrates Atenas, 470 a.C. – 399 a.C. Conhecimento: provém da introspecção. A instrução não deve ser uma imposição extrínseca de uma doutrina ao discente: o mestre deve tirá-la da mente do discípulo,mestre deve tirá la da mente do discípulo, pela razão imanente e constitutiva do espírito humano, a qual é um valor universal. Empirismo O conhecimento é adquirido/transmitido, exógeno: positivismo lógico. O conhecimento está fora do aluno (sujeito): “descoberta”. S OS O Aprendizagem/meio. Ditado popular: “Diga-me com quem andas e te direi quem és.” Aristóteles Estagira, 384 a.C. (Macedônia) Calcis, 322 a.C. (Grécia) Conhecimento: provém da dedução baseada na experiência sensível. Impulsionou o desenvolvimento da Impulsionou o desenvolvimento da ciência. Contrário a toda forma de inatismo. Interacionismo O conhecimento depende tanto de fatores externos como internos (sujeito + objeto): “construção”. S O Desenvolvimento AprendizagemDesenvolvimento Aprendizagem O conhecimento não é predeterminado; é fruto da interação de cada sujeito (aluno) com os objetos. Música: Metamorfose ambulante (Raul Seixas)(Raul Seixas). Kant Prússia Oriental, 1724-1804. Conhecimento: Categorias e juízos prévios + categorias e juízos constituídos pela experiência. O conhecimento não é o reflexo do objeto O conhecimento não é o reflexo do objeto exterior. É o próprio espírito humano que constrói – com os dados do conhecimento sensível – o objeto do seu saber. Pedagogias diretivas O professor fala/ensina → o aluno escuta/aprende. Ensino e aprendizagem como polos dicotômicos, independentes, não complementares. Transmissão do conhecimento. Conhecimento transmitido como forma e não apenas como conteúdo. Ex.: decorar a tabuada, repetição mecânica exercíciosmecânica, exercícios. Valorização maior do ensino. Desdobramentos sociais: Regimes autoritários. Pedagogias não diretivas O professor intervém o mínimo possível: laissez faire, renuncia à autoridade explícita, mas pode exercê-la de modo subliminar e perverso. Mais presente nas concepções do que nas práticas (pode se confundir com o construtivismo). Valorização das ações espontâneas. Valorização maior da aprendizagem. Desdobramentos sociais:Desdobramentos sociais: Ideia de “dom” e “déficit”. Teoria da carência cultural. Pedagogias relacionais Atividade e interação entre os alunos. O professor problematiza, desequilibra, desafia o aluno a explorar e a pensar. Conhecimento: assimilação e acomodação; conservação eacomodação; conservação e transformação. Importância dos conhecimentos prévios. Sujeito e objeto não existem antes da ação do sujeito. A consciência é construída. Desdobramentos sociais: Indivíduos críticos e autônomos. Não se trata da anomia (ausência de regras). Avaliação da inteligência Inatismo: Dom. Testes, objetividade, avaliação diagnóstica. Empirismo:Empirismo: Transmissão. Quantidade de informação, avaliação certificadora. Interacionismo: Processo. Qualidade das respostas, avaliação formativa. Para refletir: obesidade infantil Visão inatista: O problema é genético → solução = remédios. Visão empirista: O problema são os hábitos solução = O problema são os hábitos → solução = controle familiar. Visão interacionista: O problema é uma combinação de fatores internos e externos → solução = conscientização do indivíduo; reeducação de hábitos; remédio. Interatividade Fábio tem 6 anos, está no 1º ano do Ensino Fundamental e tem apresentado dificuldade na aprendizagem da leitura e escrita. A mãe diz que o filho não aprende por causa da professora, que grita em sala de aula, é muito brava, e com isso ele não consegue aprender. O pai diz que o filho g p p q é como ele, que sempre foi mal na escola. Ele acha que o filho vai ser do mesmo jeito. Em que modelo epistemológico se baseiam as opiniões da mãe e do pai de Fábio? a) Mãe e pai: empirismo. b) Mãe: empirismo; pai: inatismo. c) Mãe: inatismo; pai: empirismo. d) Mãe e pai: inatismo. e) Mãe e pai: interacionismo. Modelos pedagógicos em educação (Becker) 1. Pedagogia diretiva: A P Epistemologia – Empirismo: S O Teorias psicológicas Abordagem tradicional – Snyders. Abordagem comportamental – Skinner. Modelos pedagógicos em educação 2. Pedagogia não diretiva: A P Epistemologia – Inatismo: S O Teorias psicológicas Abordagem: Humanismo – Rogers. Abordagem: Psicanálise – Freud. Modelos pedagógicos em educação 3. Pedagogia relacional: A P Epistemologia – Interacionismo: S O Teorias psicológicas Abordagem: Construtivismo – Piaget. Abordagem: Intelig. múltiplas – Gardner. Abordagem: Intelig. emocional – Goleman. Abordagem tradicional Baseia-se em diversas tendências, concepções e práticas educativas aplicadas em um contexto escolar que foram transmitidas ao longo do tempo. Ensino: conduzir o aluno às grandes realizações da humanidade, dando ênfase à transmissão de modelos. Snyders Pedagogia diretiva: A ← P Empirismo: S← O Empirismo: S ← O Eixos centrais Educação com ênfase no produto. Relação professor-aluno: verbalista e assimétrica. O professor “Dono do saber” O ensino volta-se para o que é externo ao aluno: os conhecimentos instituídos, as disciplinas, o professor. O conhecimento humano é cumulativoO conhecimento humano é cumulativo e adquirido por meio da transmissão. Ensino intelectualista, verbalista e formal. Foco no professor: castigos físicos e morais. O aluno Tabula rasa = um receptor passivo em relação a informações já definidas. Aluno dependente do professor, com um papel insignificante na elaboração e aquisição do saber: autoridade exterior. Alunos vistos de forma individualista e homogênea: a classe. “Educação bancária” – Paulo Freire: “Dar” aula + “tomar” a lição. Relação professor-aluno Ambiente austero, para não distrair os alunos: foco no professor. Classe: justaposição das relações individuais de cada aluno com o professor (relações duais). Sem interações entre alunos. Autoridade. Heteronomia. Submissão. Punição. Educação Preocupação com o produto: Quantidade de informação armazenada e não com a formação do pensamento reflexivo e do potencial criativo. Avaliação:Avaliação: Provas em que o critério é a memorização e repetição exata e automática das informações transmitidas. A relação social: Vertical e assimétrica. Exemplos Carteiras dos alunos: alinhadas de maneira fixa. Silêncio e separação total entre alunos. Professor sobre o tablado, distante dos alunos.dos alunos. Ausência de trabalhos em grupo. Hierarquia e disciplina rígidas: as regras são preestabelecidas. Sugestão de filme: The Wall. Consequência Ênfase na cópia de modelos e na transmissão padronizada. Formação de alunos com reações estereotipadas e automatizadas, com pouca criatividade. Compreensão parcial dos fenômenos. Educação seletiva x educação inclusiva. Interatividade Em uma abordagem tradicional de ensino, como podemos qualificar a relação entre o professor e o aluno? a) Relação vertical e simétrica. b) Relação horizontal e simétrica.b) Relação horizontal e simétrica. c) Relação vertical e assimétrica. d) Relação horizontal e assimétrica. e) Relação vertical e dialógica. Abordagem comportamental O conhecimento é uma cópia da realidade exterior. Sua apropriação se dá a partir da experimentação planejada e das contingências reforçadoras do meio. Skinner Empirismo: S ← O Pedagogia diretiva: A ← P Eixos centrais Educação como sistema de condicionamentos. Relação professor-aluno: controle e planejamento. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Psicologia comportamental ou behaviorista Behavior = comportamento. Comportamento humano: é modelado e reforçado a partir damodelado e reforçado a partir da recompensa: Condicionamento reflexo x condicionamento operante. Reforço positivo: aumento da ocorrência de uma resposta em função do seu efeitode uma resposta em função do seu efeito. Contra o uso da punição: leva à paralisação do comportamento e não à aprendizagem. Educação Controle e planejamento como base da aprendizagem do aluno. Modelagem do comportamento humano a partir da manipulação das contingências de reforço, desprezando-se qualquer fator não observável (interno). A educação tem como objetivos: Controle do comportamento. Experimentação. Transmissão cultural. O professor Engenheiro comportamental Papel técnico: elaboração de programas disciplinares. Avaliação baseada em objetivos definidos de aprendizagem.definidos de aprendizagem. Preocupação com o controle do comportamento observável, porque entende o conhecimento como resultado da experiência. O aluno Papel passivo e respondente ao que é esperado dele. Reforçadores diretos: elogios, graus, notas, prêmios. Reforçadores remotos: diploma,Reforçadores remotos: diploma, aprovação, status, ascensão social. Aprende com base em feedback. Relação professor-aluno Aprendizagem: uma mudança relativamente permanente no comportamento ou na mente do indivíduo, resultante de uma prática reforçada. Controle aversivo do comportamento: mais fácil de ocorrer, porém não leva à aprendizagem. Ambos como peças numa máquina planejada e controlada, desempenhando suas funções de forma eficiente. Skinner e suas bases educacionais Bases da educação: autocontrole e equilíbrio entre razão e emoção. O papel da frustração: aprendizagem como um sistema de vacinação (apresentação gradual). Liberdade: menos importante do que a coesão ou a harmonia social. Instrução programada Especificação de objetivos. Controle de contingências: feedback constante quanto ao domínio de uma determinada habilidade. Apresentação do material emApresentação do material em pequenos passos e complexidade crescente. Respeito ao ritmo individual de cada aluno. Envolvimento e autocontrole do aluno Envolvimento e autocontrole do aluno. Hoje em dia: softwares educacionais. A máquina de ensinar A máquina propriamente dita não ensina, ela coloca estudantes em contato com o professor ou a pessoa que escreve o programa. É semelhante a um professor particular, no sentido de haver constante intercâmbio entre o programa e o estudante. A máquina mantém o estudante ativo e alerta, pois dá feedback constante. Interatividade Imagine esta fala: “Este aluno é muito fraquinho... sua média fica sempre abaixo de cinco. Ele não aprende mesmo! É muito lento e distraído e, desse jeito, não vai passar de ano...”. De acordo com a abordagem comportamental como deveabordagem comportamental, como deve agir o professor? a) Chamar os pais imediatamente. b) Escutar empaticamente o aluno. c) Aplicar punições mais efetivas.c) Aplicar punições mais efetivas. d) Aumentar as lições para o aluno. e) Reforçar o aluno com prêmios. Skinner Walden II: uma sociedade do futuro (1948) Obra de ficção na qual o autor apresenta um projeto de sociedade que, mediante diversos mecanismos de controle, produziria indivíduos felizes, produtivos e colaborativos. Estímulo maior à igualdade do que à individualidade (moda gerando exclusão). Valorização dos diferentes tipos deValorização dos diferentes tipos de trabalho (limpeza, intelectual etc.). Educação em Walden II (1) São usados recursos e materiais da vida cotidiana durante o processo de ensino- aprendizagem. Há experimentação contínua dos princípios e leis das ciências e de qualquer área do conhecimento humano. Há o controle das adversidades ambientais visando investir em todos e evitar competição entre os aprendizes. As crianças imitam as criançasAs crianças imitam as crianças ligeiramente mais velhas, criando padrões. Educação em Walden II (2) A criança progride na velocidade individual, por isso não há séries. Há a valorização das diferenças individuais. O comportamento de estudar é mantidoO comportamento de estudar é mantido por reforçamento intrínseco. Há o estímulo contínuo da curiosidade. Boa parte da educação se faz em oficinas, laboratórios, bibliotecas e camposcampos. O ensino é programado continuamente. Educação em Walden II (3) Toma-se uma postura pragmática em relação ao conhecimento. As pessoas são ensinadas primeiramente a pensar através da lógica, estatística, método científico, psicologia e matemática para somente depois experimentar e colocar em práticas o que aprendeu. Não há tanta valorização das humanidades e da história por se acreditar que esses conhecimentos não são tão importantes quanto as ciências para a modificação da natureza. A escola Sistema educacional (ou agência escolar) que tem como objetivo principal favorecer situações de mudanças desejáveis e permanentes nos indivíduos. Abord. tradicional x abord. comportamental Semelhanças: diretivas/individuais/ ênfase no produto. Diferença: base científica e experimental da abordagem comportamental;da abordagem comportamental; defesa x crítica das punições. A punição e a lei A Constituição Federal, o ECA e a LDB da Educação Nacional não subtraem dos educadores o exercício da autoridade, sendo, obviamente, vedado o autoritarismo típico do regime político devidamente afastado pela Constituiçãodevidamente afastado pela Constituição Cidadã de 1988. É preciso impor limites a todaespécie de arbítrio, seja o proveniente dos alunos, seja aquele oriundo dos que exercem uma parcela do poder punitivo, garantindo, sempre, apoder punitivo, garantindo, sempre, a permanência do educando na instituição escolar. É esta, pois, a garantia legal e expressão de um direito maior – o direito à educação. Para refletir Reflexos possíveis de uma pedagogia diretiva: Reprodução de desigualdades sociais. Regimes autoritários. Competitividade acentuada Competitividade acentuada. Pouca habilidade para lidar com situações novas. Dependência de reforço externo. Sugestão de filme: Laranja mecânica.g j Desdobramentos: Albert Bandura Desenvolveu a “teoria da aprendizagem social”, que se tornou a “teoria de aprendizagem cognitiva”, combinando elementos das teorias comportamentalistas e cognitivas. Ê Ênfase no conceito de modelagem: pessoas que podem aprender através da imitação do comportamento dos outros indivíduos (modelos vicariantes). Sujeito fortemente influenciado pelo ambiente, mas não é passivo: capaz de autorregulação e auto-organização. Autoeficácia Conceito ligado ao senso de autoestima ou valor próprio, ao sentimento de adequação, eficácia e competência para enfrentar os problemas. Influencia positivamente os resultados das nossas ações. Autoeficácia coletiva: desempenho de grupos. Refletir sobre: Os efeitos de uma baixa autoeficácia Os efeitos de uma baixa autoeficácia. As influências das expectativas externas (pais, professores). Recapitulando a unidade 1 Empirismo e pedagogia diretiva: Foco no ensino. No ambiente. Determinismo social. Inatismo e pedagogia não diretiva: Foco na aprendizagem. No indivíduo. Determinismo biológico. I t i i d i l i lInteracionismo e pedagogia relacional: Foco na relação. Construção. Interatividade Considerando os princípios de uma educação baseada na abordagem comportamental, é incorreta a alternativa: a) Aluno como fonte do conhecimento. b) Educação focada no produto.b) Educação focada no produto. c) Avaliação cumulativa e certificadora. d) Controle e planejamento pelo professor. e) Educação como modelagem de comportamento. ATÉ A PRÓXIMA!
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