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AULA 4: WATSON E VYGOTSKY PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Objetivos AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Compreender as principais teorias que acreditam que o desenvolvimento humano ocorre de forma contínua. • Teoria de Aprendizagem (Behaviorismo); • Teoria Sociocultural. Teoria Sociocultural Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Teoria sociocultural de Vygotsky é uma abordagem marxista que descreve o crescimento cognitivo como um processo cooperativo e social. Para ele, o desenvolvimento decorre da aprendizagem. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Teoria da Aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Os teóricos da aprendizagem sustentam que o desenvolvimento resulta de aprendizagem, uma mudança de longa duração no comportamento baseada na experiência ou adaptação ao ambiente. Teoria da aprendizagem enfatiza o estudo dos comportamentos e fatos observáveis, e o papel previsível do ambiente para causar o comportamento. Behaviorismo Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Partiam da premissa que para a Psicologia tornar-se uma ciência precisava adotar um objeto de estudo observável, quantificável, reproduzível e descritível em termos tão elementares que dispensassem a subjetividade. As pesquisa foram realizadas com animais inferiores: pombos, ratos e chimpanzés. Tentativa de transpor explicações no universo animal para explicar os comportamentos humanos. E onde fica a singularidade humana construída nas interações culturais? AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Teoria da Aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Teoria behaviorista de Watson (1878 - 1958) é uma abordagem mecanicista que descreve o comportamento observado como uma resposta previsível à experiência. Para ele, só podemos estudar o comportamento observável, ou seja, a resposta do indivíduo (R) a um dado estímulo (E) do ambiente. O psicólogo deve analisar o seu objeto – o comportamento – nos seus vários elementos, e explicá-los de forma objetiva, usando o método experimental. Behaviorismo Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Tem uma visão do desenvolvimento humano segundo a qual as mudanças no comportamento resultam da experiência ou adaptação ao ambiente. O que propicia a aprendizagem dos comportamentos é a ação do organismo sobre o meio e o efeito resultante, que irá satisfazer-lhe de alguma forma, isto é, a relação que se estabelece entre ação e seu efeito. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Reflexos incondicionados Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Estão presentes desde o nascimento. São comportamentos involuntários, considerados atos reflexos de sobrevivência, também dirigidos para alguns estímulos novos. Ex.: Lágrimas e salivação. E→R (um estímulo causa uma resposta do organismo (visão fisiológica) Condicionamento Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY O comportamento operante é voluntário e abrange uma quantidade muito maior de atividade humana, desde o balbuciar do bebê de até os mais sofisticados que o adulto apresenta. Ele opera sobre o mundo direta ou indiretamente, por exemplo, ao ler um livro, escrever, namorar etc. Condicionamento Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Condicionamento clássico Tipo de aprendizagem em que um estímulo antes neutro (que originalmente não provoca uma determinada resposta) adquire a capacidade de provocar uma resposta depois que o estímulo é repetidamente associado a outro estímulo que, normalmente, provoca a resposta. Reforço Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY O reforço pode ser: Positivo — consiste em dar uma recompensa, como comida, troféu, dinheiro ou elogio, ou brincar com um bebê. Negativo — consiste em tirar alguma coisa da qual o indivíduo não gosta (conhecido como evento aversivo). Como por exemplo, um ruído intenso. Punição Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY A punição suprime o comportamento, ocasionando um evento aversivo (como castigar uma criança). O reforço negativo estimula a repetição de um comportamento pela remoção de um evento aversivo. Críticas Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY "A crítica dirigida a este paradigma (...) assinala que os comportamentalistas igualam homens e animais inferiores, desconsiderando a peculiaridade psicológica, histórica e cultural dos primeiros" (CUNHA, 2002, p. 52). Vocês consideram válida a transposição do paradigma comportamentalista utilizado nos experimentos com animais de laboratório infra-humanos para a compreensão do comportamento e da aprendizagem humana? Teoria Sociocultural Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Lev Vygotsky Construiu uma Psicologia fundamentada no materialismo histórico e dialético. Para ele, as concepções objetivistas e subjetivistas erraram por serem a-históricas e pretenderem fazer da Psicologia uma ciência universal, independente dos elementos culturais. Psicologia Sociocultural Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Pesquisa interacionista que conferiu grande importância à cultura no desenvolvimento humano. Estudou o desenvolvimento a partir dos seguintes planos genéticos: • Sociogênese — desenvolvimento cultural; • Filogênese — desenvolvimento da espécie animal; • Ontogênese — desenvolvimento de cada indivíduo; • Microgênese — desenvolvimento de cada processo psicológico. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY A Psicologia de Lev Vygotsky Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Psicologia materialista estuda os elementos psicológicos no seu processo de desenvolvimento e dentro das condições materiais de cada época. A estrutura psicológica é uma construção social. Elegeu como objeto de estudo a linguagem, pois ela humaniza os “filhotes humanos”, é o elemento mediador entre o homem e a cultura. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Linguagem Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Por que estudar o desenvolvimento da linguagem? No desenvolvimento filogenético, a linguagem data de 2 ou 3 milhões de anos. LINGUAGEM CULTURA O ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro. Linguagem e desenvolvimento Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY A linguagem constitui a consciência ( VYGOTSKY, 1998) Todas as funções psíquicas são construídas a partir da linguagem. Prevalência de 1 a 12% de crianças com transtornos de linguagem. 60% das crianças com transtornos de linguagem terão problemas de aprendizagem (ROTTA, 2006). Desenvolvimento Humano Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Desenvolvimento filogenético – humanização através do trabalho e da produção cultural. Ao transformar a natureza e as relações sociais, constroem funções psicológicas para interagir com a nova cultura. Desenvolvimento ontogenético – o “filhote humano” é biologicamente social, pois depende da interação social para construir suas funções psicológicas mais complexas. Plasticidade cerebral – as funções psicológicas não são construídas na morfologia cerebral, mas em um sistema funcional aberto queé uma rede de funções superiores. Mediação semiótica Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY É a inter-relação entre o homem e o mundo, pois as relações humanas são mediadas por outros homens ou por signos (que modificam qualitativamente o funcionamento psicológico). A mediação semiótica é um pressuposto essencial para explicar o funcionamento das funções mentais superiores sendo uma característica presente em toda atividade humana. Na teoria vygotskiana, a relação do homem com o mundo não é direta e sim mediada através dos instrumentos e signos, sendo que o primeiro é externo e o segundo interno. Desenvolvimento humano para Vygotsky Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Através da interação social o sujeito entrará em contato com elementos mediadores e também fará uso deles. Nesta interação, surgem os processos mentais. O sujeito estrutura o seu conhecimento utilizando-se de diferentes signos e instrumentos, idealizando e problematizando situações para as quais cria hipóteses que desvenda com criatividade e originalidade, e segue internalizando conhecimentos a cada dia, por meio das relações estabelecidas dentro de seu meio social. Signos Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Instrumentos culturais (material) — ferramentas — o homem se humanizou ao iniciar a produção e utilização de ferramentas para transformar a natureza. Símbolos (representações) desenhos, escritas etc. Funções psicológicas Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre os indivíduos e o mundo exterior. Essas relações são mediadas por sistemas simbólicos. O cérebro não é um sistema de funções fixas e imutáveis. É um sistema aberto, de grande plasticidade, cuja estrutura e modos de funcionamento foram moldados ao longo da história da espécie e do desenvolvimento individual. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Funções psicológicas Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Elementares – (reflexos, associações simples, reações automáticas que objetivam a autopreservação da espécie). Não sofrem ação do tempo nem da cultura. São inatas. Superiores – (inteligência, memória, pensamento, percepção, abstração, raciocínio lógico, valores morais, imaginação entre outras). São construídas na interação social, através da mediação, portanto, dependem do meio. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Planos de Desenvolvimento Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Portanto, há dois planos de desenvolvimento: Interpessoal – Social Intrapessoal – Particular Internalização — não é uma cópia. É uma reconstrução do processo psicológico na esfera particular. Singularidade. Contribuições para a aprendizagem Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem • O bom ensino é o que se adianta ao aluno, pois a aprendizagem gera desenvolvimento; • O bom ensino parte daquilo que o aluno já sabe e ressignifica seu conhecimento; • Toda construção de conhecimento é uma ação partilhada e internalizada; • O professor pode provocar avanços que não aconteceriam sozinhos; • O professor também está em processo de desenvolvimento; • O professor é o mediador entre o sujeito e o conhecimento organizado. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Zona de desenvolvimento proximal Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem Vygotsky percebeu que, para o professor, era mais importante identificar os processos em via de amadurecimento nos alunos e não apenas o que já está consolidado na aprendizagem. Seria mais indicativo do seu desenvolvimento o que consegue fazer em cooperação para ele poder incidir sobre esta construção. Portanto, era preciso trabalhar com dois níveis de desenvolvimento: Nível de desenvolvimento real – é o indicativo da capacidade mental. Conseguem fazer sozinhos, pois processos já consolidados. Nível de desenvolvimento potencial – determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com um companheiro mais capaz. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Zona de desenvolvimento proximal Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem A ZDP, propriamente dita, é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com um companheiro mais capaz. A ZDP define funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação. Ela permite delinear o futuro imediato do aluno e seu estado dinâmico de desenvolvimento. AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Zona de desenvolvimento proximal Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY ZDP NDR NDP Zona de Desenvolvimento Proximal hoje é o nível de desenvolvimento potencial amanhã. Para incidir sobre a ZDP dos alunos é necessário estabelecer interações que permitam o diálogo, a cooperação, a troca de informações mútuas. Exemplo de atividade que promova ZDP Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY Referências Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem AULA 4: WATSON E VYGOTSKY CUNHA, M. V. Psicologia da educação. Rio de Janeiro: Lamparina, 2002. CONTEÚDO DA PRÓXIMA AULA O desenvolvimento ao longo da vida: Infância; Aspectos histórico-culturais; Desenvolvimento biossocial; Desenvolvimento cognitivo; Desenvolvimento linguístico; Infância na contemporaneidade.
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