DIDATICA AV2

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A Didática na Formação de Professores: Repensando o Processo de Ensino e Aprendizagem 
PROFª MS. JULIANA PAOLIELLO 
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A didática e o processo ensino-aprendizagem: pontuações necessárias à formação de professores
A Didática é uma disciplina pedagógica que integra os cursos de formação de professores;
Discutir a transformação social, a realidade cultural, a política educacional, bem como a permanência dos alunos na escola, buscando práticas pedagógicas que atendam com eficiência a diversidade humana. 
O processo ensino e aprendizagem, destacando a importância de concebê-lo como uma prática social, pois, como tal, “o processo ensino-aprendizagem é um processo intencional, portanto, uma atividade humana desenvolvida em ação conjunta pelos atores sociais nela envolvidos” (CALDEIRA e AZZI, 2003, p. 99). 
Processo ensino-aprendizagem
 
Relação entre seus sujeitos: professor e aluno
 
Elemento básico conhecimento. 
 É importante entender que, no processo formal de ensino-aprendizagem (a educação escolar), ensina-se e aprende-se algo que é identificado como o conteúdo, ou seja, o saber escolar (sistematizado e constituído cientificamente). 
Ensinar não propicia apenas a aprendizagem do conteúdo proposto no currículo escolar, pois o professor parte de uma proposta de trabalho que visa não simplesmente à reprodução do conteúdo (a simples transmissão do conteúdo), mas, sim, a uma proposta em que o processo ensino-aprendizagem irá se traduzir para o aluno em discussões e experimentações da própria realidade, estimulando a aprendizagem democraticamente (CALDEIRA e AZZI, 2003).
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA:
LIBERTADORA
Fica evidente, portanto, a importância de os professores, em seu processo de formação profissional, conhecerem e estudarem as teorias de aprendizagem, no sentido de reunir informações sobre as teorias de aprendizagem e sobre as atividades escolares, as quais são necessárias para a realização do trabalho docente, além de analisarem os aspectos que envolvem a aprendizagem escolar (as teorias de aprendizagem e as teorias de ensino), no sentido de eliminar ações docentes descontextualizadas (aquelas em que o conteúdo é apenas transmitido de forma passiva e desvinculado da vida cotidiana dos alunos). 
A formação de professores inicial e continuada – o professor reflexivo 
A formação do professor abrange, pois, duas dimensões:
Formação teórico-científica; 
formação pedagógica, que envolve os conhecimentos da Filosofia, Sociologia, História da Educação e da própria Pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenômeno educativo no contexto histórico-social; 
A formação técnico-prática: visando à preparação profissional específica para a docência, incluindo a didática, as metodologias específicas das matérias, a psicologia da educação, a pesquisa educacional e outras.
 ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR 
ARTICULADOS;
Disciplinas teórico-científicas são necessariamente referidas à prática escolar;
Os conteúdos das disciplinas específicas precisam ligar-se às suas exigências metodológicas;
 As disciplinas de formação teórico-prática não se reduzem ao mero domínio de técnicas e regras, mas implicam também os aspectos teóricos, ao mesmo tempo que fornecem à teoria os problemas e desafios da prática;
TEORIA =PRÁTICA
Nesse entendimento, a Didática se caracteriza como mediação entre as bases teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera como uma ponte entre o “o quê” e o “como” do processo pedagógico escolar
 A profissão docente, nos dias de hoje, exige que o professor:
Lide com um conhecimento em construção – e não mais imutável – e que analise a educação como um compromisso político, carregado de valores éticos e morais, que considere o desenvolvimento da pessoa e a colaboração entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudança e a incerteza (MIZUKAMI, 2002, p. 12).
IMPORTANTE
Perez Gómez (1992), a formação de professores é determinada profundamente por concepções de escola e de ensino, de conhecimento e de sua produção, transmissão e aprendizagem, de relação teoria-prática, de cultura e de sociedade.
De forma geral, a formação de professores que estamos buscando se fundamenta em uma perspectiva que amplia e ressignifica os modelos de formação profissionais iniciais (aqueles que visavam ao domínio dos conteúdos, das disciplinas e as técnicas para transmiti-los) para aderir a uma formação profissional contemporânea, que visa à formação de um profissional cidadão “nas diversas instâncias em que a se cidadania se materializa: democrática, social, solidária, igualitária, intercultural e ambiental” (MIZUKAMI, 2002, p 12). 
HUMILDADE PEDAGÓGICO-PROFISSIONAL
Aprender a ser professor, nesse contexto, não é, portanto, tarefa que se conclua após estudos de um aparato de conteúdo e de transmissão deles. É uma aprendizagem que deve se dar por meio de situações práticas que sejam efetivamente problemáticas, o que exige o desenvolvimento de uma prática reflexiva competente. Exige ainda que, além de conhecimentos, sejam trabalhadas atitudes, as quais são consideradas tão importantes quanto os conhecimentos (MIZUKAMI, 2002, p. 12). 
PROFESSOR REFLEXIVO
O conceito que remete à ideia de os professores buscarem investigar e pesquisar a prática docente, visando à realização de uma prática pedagógica que atenda às problemáticas da sala de aula, integrando sua criatividade e seu conhecimento técnico.
Na discussão sobre a formação de professores, destaca-se o nome de Donald Schön, filósofo e pedagogo norte-americano. O autor discute dois modelos de formação profissional, evidenciando a importância de formar professores reflexivos, propondo contribuições interessantes acerca de um repensar sobre a concepção de formação de professores (SCHÖN apud CALDEIRA e AZZI, 2003).
RACIONALIDADE TÉCNICA
RACIONALIDADE PRÁTICA
atividade profissional consiste na resolução de problemas instrumentais, rigorosamente discutidos pela aplicação da teoria e da técnica científica;
a teoria consiste num conjunto de princípios gerais e conhecimentos científicos, e a prática, na aplicação rigorosa de teorias e técnicas científicas.
representa uma tentativa de superar a relação linear e mecânica entre o conhecimento científico-técnico e a prática escolar;
 Nessa perspectiva, analisa-se a prática dos professores, buscando compreender como fazem uso do conhecimento científico, como enfrentam as diferentes situações (complexas, singulares, imediatas, conflituosas) que emergem na sala de aula. 
Assim, a concepção do desenvolvimento de uma prática reflexiva é explicada por Schön (1995) a partir de três diferentes aspectos que integram o pensamento prático. São eles: 
Reflexão na ação
Reflexão sobre a ação
evidencia-se no saber fazer. Permeia os conhecimentos que um professor possui e/ou alcança ao longo de sua experiência ou reflexões profissionais vivenciadas ao longo da realização de seu trabalho. 
é pensar sobre o que faz ao mesmo tempo em que atua. 
A reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na ação
É uma análise realizada pelo professor, a posteriori, sobre sua ação. A partir dessa análise, o professor pode analisar sua prática e reconstruí-la a partir da compreensão de tal análise.
PROFESSOR REFLEXIVO ENTÃO...
o professor reflexivo é aquele que reflete sobre as suas incertezas e sobre as incertezas cognitivas de seus alunos, articulando complexidades e resolvendo problemas práticos, integrando com criatividade o conhecimento técnico. Além disso, é aquele que conduz seus alunos a refletirem sobre o conhecimento, despertando a discussão, a curiosidade, bem como o interesse pela busca de novas ideias e conceitos.