relatorios estagio eja

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
LÚCIA ANDREIA PERES DA CRUZ RU 1732523
2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EJA E NORMAL
MARINGÁ 
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTENACIONAL UNINTER
LÚCIA ANDREIA PERES DA CRUZ
2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio supervisionado Docência na EJA e normal: apresentado ao curso de 2ª licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
MARINGÁ
2017
SUMARIO
INTRODUÇÃO --------------------------------------------------------------------------------------------- 03
2 DESENVOLVIMENTO -------------------------------------------------------------------------------- 04
2.1 Caracterização do ambiente escolar -------------------------------------------------------------04
2.2 Concepção pedagógica da escola – O Projeto Político Pedagógico -------------------- 05
2.3 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado --------------- 06
2.3.1 Caracterização estrutural ------------------------------------------------------------------------- 07
2.3.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola estagiada --------------------- 07
2.3.3 Caraterização da turma estagiada -------------------------------------------------------------- 08
2.3.4 Perfil do professor observado durante o estágio supervisionado ----------------------- 08
2.3.5 Descrição das aulas observadas/ministradas ------------------------------------------------ 09
2.3.6 Descrição das atividades de avaliação ministradas/observadas ------------------------ 10
2.4 PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA ------------------------------------------------------------ 10
CONSIDERAÇÕES FINAIS ------------------------------------------------------------------------------ 14
REFERÊNCIAS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 16
ANEXOS I – Fichas de Frequência --------------------------------------------------------------------- 17
INTRODUÇÃO
O estágio supervisionado é uma experiência enriquecedora, por nos possibilitar o contato direto com um dos possíveis espaços de atuação futuramente. O presente trabalho faz um relato sobre a vivência de estagio supervisionado na modalidade EJA, ensino Médio, tendo carga horária total de 100h, tendo como objetivo de relatar atividades desenvolvidas dentro do período de estágio e referenciar os estudos acadêmicos através de observação e participação ativa nas práticas pedagógicas por meio de acompanhamento direto no cotidiano escolar.
O período de estágio foi realizado durante o mês de junho de 2017 no CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos, localizado na Avenida Antônio Volpato, nº 1488, jardim Europa, Sarandi – PR.
É no estágio que ganhamos experiência, estar com os alunos, pôr em prática os conhecimentos adquiridos, conhecer a realidade de uma sala de aula, saber que o desafio é muito maior do que imaginamos. Ter a oportunidade de estagiar na modalidade EJA- Educação para Jovens e Adultos, foi uma experiência muito enriquecedora, através desse estágio tivemos uma outra percepção acerca da desenvoltura em sala de aula e da aplicação do conteúdo, é bem diferente da experiência que tivemos na Educação Infantil e no Ensino Fundamental fase I.
A dedicação dos alunos em aprender também é um fator que deixa o professor motivado a preparar uma aula cativante e que leva o aluno a sempre estar em busca de mais conhecimento. Por ser alunos que abrange todas as idades, os alunos que ali estão, realmente estão por interesse em estudar, por motivos de trabalho, para ter uma vida mais digna e valorizada.
Neste relatório mostramos como aconteceram as observações em sala de aula, trazemos a proposta pedagógica das escolas e descrevemos a experiência do estágio, assim como as atividades trabalhadas dentro desses períodos.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 CARACTERIZAÇÃO DO AMBIENTE ESCOLAR 
 Identificação da escola estagiada
O Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Sarandi, Ensino Fundamental e Médio, também denominado neste regimento Escolar de CEEBJA – Sarandi, é uma escola pública que oferta o curso presencial em nível de ensino fundamental e médio, mantido pelo Governo do Estado do Paraná, localizado na Avenida Antônio Volpato, nº 1488, Jardim Europa, município de Sarandi, PR.
Iniciou sua atividade como NAES – Núcleo Avançado de Estudos Supletivos vinculado ao CES – Centro de Estudos Supletivos – Professor Manoel Rodrigues Da Silva, de Maringá, em 1987. Porém, em fevereiro de 1995, pela da Resolução nº 405/95, transformou-se em Centro de Estudos Supletivos de Sarandi (CES Sarandi).
Em 1998, pela da Resolução nº 3120/98, o CES DE Sarandi passou a denominar-se CEAD – Centro de Educação Aberta, Continuada, a Distância, considerando uma interpretação dada a Deliberação 005/98-CEE. No entanto, após esclarecimento pelo próprio Conselho Estadual de Educação, sobre a intenção da referida Deliberação, passa, em 1999, pela da Resolução nº 4561/99, a denominar-se Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos de Sarandi (CEEBJA Sarandi).
O ensino fundamental foi reconhecido pela Resolução nº 2232/97, ainda no mesmo ano foi autorizada a implantação do ensino médio, através da Resolução nº1087/97 e teve seu reconhecimento em 1999, pela Resolução nº 4818/99. Ainda em 1997 implantou-se o PAC (Posto Avançado do CES) do 2º Segmento do ensino fundamental, atendendo em algumas escolas municipais de Sarandi, em 1998 iniciou-se o funcionamento de duas salas de descentralização em nível de 1 º Segmento do ensino fundamental que a partir de 2002 foi transformada em PAC do 1º Segmento do ensino fundamental. Finalmente em 2002 implantou-se o PAC do ensino médio que era a reivindicação da comunidade sarandiense.
Em 2006, o PAC passou a usar a terminologia APED – Ação Pedagógica Descentralizada, deixando de atender o 1º Segmento do ensino fundamental, passando estes a serem atendidos em sua totalidade em 2007 pelo município de Sarandi. Atualmente neste estabelecimento de ensino é ofertado o ensino fundamental fase I e ensino médio, em regime de matrícula por disciplina, além da educação especial para educando surdos e também alunos com dificuldades de aprendizagem, através de metodologias adequadas ao desenvolvimento intelectual dos alunos. É ofertado ainda o Exame de Suplência em nível de conclusão de ensino fundamental (Anos Finais) e do ensino médio, na cidade de Sarandi.
O CEEBJA Sarandi está jurisdicionado ao NRE de Maringá e ao Departamento de Educação e Trabalho da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, caracterizando-se como uma unidade educacional devidamente adequada ás exigências e necessidades dos alunos que em sua maioria são trabalhadores. É importante ressaltar que a proposta EJA no Paraná não contempla a cultura do ligeiramente da escolarização, nem a pedagogia da reprovação, mas sim a pedagogia da aprendizagem, com oferta de qualidade.
2.2 Concepção pedagógica da escola – O Projeto Político Pedagógico
O Projeto Político Pedagógico do CEEBJA – Centro Estadual de Educação Básica para Jovens e Adultos tem por finalidade atender ao disposto na Constituição Federal de 1988, Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, Deliberações 06/05 e 009/01 do Conselho Estadual de Educação. A reconstrução do presente Projeto Político Pedagógico resultou de um processo de estudos, discussões e reflexões críticas realizadas em encontros proporcionados pela Secretaria de Estado da Educação, dos Núcleos Regionais da Educação, em conjunto com as escolas, buscando efetivar o compromisso de ofertamos uma educação de qualidade e significativa para o alunado de EJA.
O CEEBJA acredita que a educação representa um importante papel no processo de construção da cidadania, pois ela é a base constitutiva na formação do ser humano. Sabemos que a educaçãonão pode ser vista como um único meio de efetivar o direito á cidadania, mas pode dar uma importante contribuição a esse processo, na caminhada rumo a construção de uma sociedade mais justa. 
Neste sentindo o CEEBJA tem como compromisso político com as camadas populares, pois atende que a educação escolar é um dos instrumentos que possibilita o acesso aos bens culturais produzidos historicamente pela humanidade e, dessa forma, pode constituir-se num importante para se ler o mundo e a sociedade em que vivem e atuar sobre ele.
Portanto, os sujeitos jovens, adultos e idosos precisa não somente ser alfabetizados, mas precisam participar ativamente da sociedade letrada na perspectiva da apropriação da leitura e da escrita como estratégia civilizatória de transformação social e emancipação humana que lhes permita aprender significativamente e acessar outros níveis de escolarização essenciais a uma inserção efetiva e autônoma em todas as dimensões que caracterizam a sociedade contemporânea.
2.3 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado
	A observação em sala de aula foi um dos aspectos mais interessantes durante o período de estágio, ver pessoas que “já passaram da idade” se dedicando a aprendizagem é algo muito gratificante. A escola tem uma boa estrutura para receber os alunos, a sala de aula porém não é tão cheia, muitos alunos são irregulares na frequência, o que podemos mencionar é a dedicação de alguns alunos em apreender até biologia, matemática, química, física e português, que são para eles as disciplinas mais difíceis. Muitos alunos estão na sala de aula, voltando a estudar depois de um certo tempo e idade, por questão de trabalho, muitos não conseguem um trabalho que atingem as expectativas dos seus lares, então com a volta aos estudos fica mais fácil para eles voltarem para o mercado de trabalho mais fácil. 
2.3.1 Caracterização estrutural
	 A escola é muito organizada, os espaços estão sempre limpos e são de fácil acesso aos alunos, nas salas de aula sobram espaços, diferentemente das escolas regulares, na modalidade EJA as salas não são superlotadas e existe um respeito muito grande dos alunos com os professores. Ao total são 25 alunos matriculados na turma que foi observada, mas infelizmente a maioria é inconstante e durante o período de estágio não houve nenhum dia em que a turma estava toda presente.
	Os professores têm a sua disposição equipamentos como computadores e Datashow, para as aulas, assim como TV e vídeo e som, a sala é bem arejada, com ventiladores e ar condicionado em todas as salas, quando descrevemos nem parece se tratar de escola pública, mas a gestão tem cumprido o seu papel, e as salas de aula, assim como toda a escola, se torna um lugar agradável de se estar. 
2.3.2 Caracterização dos profissionais que atuam na escola estagiada
	A escola conta ao todo com 140 funcionários, sendo eles, agentes educacionais I, que são o pessoal dos serviços gerais, agente educacional II, são ao agente administrativos, e professores e diretores. Os professores todos são formados na área que trabalha, e todos eles possuem uma especialização em educação, ou em libras, outro em docência do Ensino Superior, foi muito gratificante perceber que os professores realmente se preocupam com sua formação e com o conhecimento que eles podem transmitir para os seus alunos. Certamente os professores que atuam na modalidade EJA gostam muito da turma, quando questionei se era melhor a turma do EJA ou uma turma de ensino médio, todos foram unanimes em dize que o EJA é um local muito tempo, pois tem mis facilidade e gosta do sistema do EJA.
O que podemos observar dentro e fora da sala é que os professores e funcionários respeitam os alunos e suas limitações, estão sempre aptos a repetir um assunto e tirar as dúvidas em sala de aula.
2.3.3 Caraterização da turma estagiada
	 O total de alunos matriculados na turma estagiada é de 26 alunos, porem nem todos são frequentes, são distribuídos entre 14 mulheres e 12 homens, os alunos são dedicados, não perdem tempo dom conversas paralelas e estão sempre atentos ao que o professor tem a dizer. Alguns demonstram cansaço físico, acredito que deve ser porque trabalham e estudam, dependendo da idade, fica mais cansativo.
O relacionamento interpessoal em sala de aula é muito bom, não há discussões, exceto quando o professor trabalha a disciplina em forma de debates. O perfil socioeconômico da turma é difícil de se perceber em um período tão curto, aparentemente não tem ninguém que seja muito carente, acredito que já tenham sido, mas hoje todos aparentem ser estáveis financeiramente. Alguns alunos querem o certificado para tentar um emprego melhor, outro pensam em um futuro mais promissor, pensam em fazer um curso superior, muitos estão ali estudando, por motivos de afastamento do trabalho e precisa receber os benefícios do INSS, casos de adolescentes que estão na medida socioeducativa, que estavam retidos, precisam voltar a sociedade e estão ali estudando com todo um acompanhamento.
 Então percebemos que o EJA, recebe todos tipos de indivíduos, pessoas com necessidades especiais, e todos os funcionários e professores estão capacitados para lidar com esses alunos.
2.3.4 Perfil do professor observado durante o estágio supervisionado
	Os professores que atuam na modalidade EJA tem nível superior, possuem ainda especialização na área da educação, todos eles já estão atuando em sala de aula há mais de 10 anos, o que percebemos é que os professores estão satisfeitos em relação ao papel que desempenham dentro da escola. Alguns menciona que a melhoria salarial deveria acontecer, e estão bem tristes com o atual governo do Estado, pois não apoia muito a classe dos docentes, mas as reclamações sobre a profissão são mínimas, pois eles amam o que fazem, e para eles é um privilégio estar em sala de aula.
	Algo muito importante de se relatar é o estimulo que os professores passam para os alunos, como essa é uma modalidade de ensino que tem muitos desistentes, os professores estão sempre incentivando os alunos a pensarem no futuro, e mostram exemplos de alunos que já se formaram, que hoje estão trabalhando ou estudando em uma subsequente, até mesmo em cursos superiores, estão sempre orientando os alunos a fazer os exames que o governo oferece, para eliminar as matérias e para eles concluírem mais rápido o seu estudo.
2.3.5 Descrição das aulas observadas/ministradas
	Durante os dias em que estive observando e auxiliando os professores em sala de aula pude perceber a forma como eles trabalhavam os conteúdos a serem abordados. Os planos de aula não fogem a realidade das modalidades regulares de ensino, tem o mesmo conteúdo. A aula em si não transmite apenas o conhecimento cientifico/tecnológico que o aluno deve aprender, mas a convivência em sociedade e a percepção do mundo, que estão no PPP, são transmitidas através das aulas.
	A metodologia para o ensino, para as aulas era quase sempre o discursivo, com pouca utilização de multimídia, o que mais nos chama atenção é que mesmo sendo uma aula discursiva, os professores conseguiam prender a atenção dos alunos. Trazendo relatos de experiência, ou exemplos conhecidos fazendo com que o aluno se projeta a uma segunda realidade.
	O diálogo era frequente forma de transmissão do ensino em algumas disciplinas, como por exemplo Filosofia e Sociologia, pois os alunos por terem uma idade considerável, tinham muitas experiências para compartilhar. O momento em que participei da aula foi na organização de um debate sobre a política, não atual, mas a de alguns anos atrás, debatemos sobre a época da ditadura no Brasil, e pude conduzir o debate, foi uma experiência gratificante. Todos os alunos da turma são “normais”, ou seja, não possuem nenhuma deficiência ou transtorno que deva ser relatado. 
2.3.6 Descrição das atividades de avaliação ministradas/observadas
	O debate foi uma das formas em que os alunos foram avaliados, e que pude estar presente. As outras avaliações não tive a oportunidadede estar presente, pois os alunos fazem provas no fim do mês como acontece nas outras modalidades. Mas os alunos são avaliados diariamente, contando pontos suas participações em sala de aula e a frequência, como forma de incentivá-los a estarem presentes em todas as aulas.
2.4 PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA
MODELO DE PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA
IDENTIFICAÇÃO
Estagiário (a) :Lúcia Andreia Peres Da Cruz
Escola: Centro Estadual De Educação para Jovens e Adultos
Disciplina: Sociologia
Turma: EJA – Ensino Médio
Professor regente: Thaiany Molina Santiago
TEMA: DESENVOLVIMENTO DA CIDADANIA MODERNA
Os conteúdos trabalhados serão distinguir as formas pré-modernas de cidadania (períodos da antiguidade clássica e da idade média) e privilegiar o desenvolvimento da cidadania moderna.
JUSTIFICATIVA
A importância de vivenciar uma experiência cidadã, traz aos alunos uma concepção da realidade que os cerca, a importância dessa oficina se justifica na forma de concretização da proposta pedagógica que é abordada no Projeto Político Pedagógico de preparar o aluno para a vida em sociedade.
OBJETIVOS
	Introduzir o tema da cidadania moderna, tratando de seus aspectos teóricos e históricos. 
SÍNTESE DO ASSUNTO (pressupostos teóricos do tema abordado)
	A cidadania envolve um conjunto de direitos e deveres. Porém, em cada um dos períodos históricos mencionados acima, a cidadania assumiu uma configuração especifica. Ou seja, os direitos e deveres eram distintos em casa época, como também eram distintos os indivíduos (ou parcelas da população) que detinham o status de cidadão.
	Na Grécia antiga, somente os homens adultos que detinham posses (basicamente, terras e escravos) eram considerados cidadãos com direito de participação nos assuntos políticos da comunidade (as mulheres e crianças estavam excluídas desse direito). Nesse caso, havia chances de ser alterar o status social, á medida que os homens adultos conseguissem adquirir terras ou escravos.
	No período medieval, a cidadania se adapta á ordem social baseada em direitos e deveres assegurados por preceitos e costumes tradicionais. A comunidade é altamente hierarquizada e se divide em súditos e governantes cujo poder é hereditário. Por conseguinte, a ordem social é quase imutável, pois há pouquíssimas possibilidades de alterações nos padrões de status social.
	A cidadania moderna surge a partir da ruptura da ordem social medieval, que tem inicio com as revoluções burguesas na Europa ocidental. No período da grande transformação, a ordem social estamental altamente hierarquizada cede lugar, gradualmente, ás distinções sociais com base nas diferenças de classe.
	Por meio de um lento processo, direitos e deveres individuais começam a surgir e, pouco a pouco, as distinções sociais com base em privilégios de costume desaparecem, as normas jurídicas passam a codificar os direitos e deveres, garantindo sua aplicação.
	Três conjuntos de direitos passam a compor a cidadania moderna: os civis, os políticos e os sociais. Embora estejam inter-relacionados, esses direitos evoluíram distintamente. Se tomarmos por base o desenvolvimento da cidadania em países como Inglaterra, França, e Estados Unidos, os direitos civis surgiram primeiro, depois vieram os direitos políticos e, por último, os direitos sociais.
	Os direitos civis são uma conquista do século XVIII e está relacionados ás liberdades individuais: liberdade de palavra, liberdade de pensamento e de fé, direito á propriedade e direito á justiça. Os tribunais são as instituições responsáveis pela salvaguarda dos direitos civis.
	Os direitos políticos são uma conquista do século XVIIII e asseguraram a participação nos assuntos políticos da comunidade por meio do voto e o direito de se candidatar a cargos públicos. As assembléias legislativas locais e nacionais são as instituições mais importantes para o exercício dos direitos políticos.
	Os direitos sociais surgem com mais força no século XX e estão relacionados á conquista de condições dignas de vida para os segmentos sociais e parcelas da população assalariada ou pobre. Os direitos sociais incorporam direitos trabalhistas, aposentadoria garantia de acesso á educação e á saúde pública. As instituições mais importantes são estatais, tais como a previdência, escolas e hospitais públicos. 
DESENVOLVIMENTO DA OFICINA
	Essa oficina se dividiu em 2 momentos, no primeiro iniciamos um debate com leituras do material sobre o tema, dividimos a sala em quatro grupos de alunos. Três grupos trataram de um conjunto de direitos referentes á cidadania moderna. Ficou a critério dos alunos a escolha das fontes bibliográficas para pesquisa.
	O quarto grupo fez uma pesquisa especifica, sobre a evolução da cidadania no Brasil. Distintamente dos casos europeu e americano, os direitos de cidadania no Brasil seguiram um padrão de desenvolvimento histórico bastante característico.
	No segundo momento, nós problematizamos o surgimento dos novos direitos, que passaram a compor a cidadania do fim do século XX: direitos da criança e do adolescente, direitos dos idosos e do gênero (mulheres e homossexuais).
	Dividimos a sala em grupos de alunos e encarregamos cada um deles de fazer uma pesquisa sobre os novos direitos mencionados acima. Um método que sempre dá certo, e é didático, é que solicitamos aos grupos que pesquisassem as leis e os estatutos brasileiro que asseguram tais direitos. Foi muito interessante, pois também solicitamos que comparassem o Brasil a outros países.
	Foi muito gratificante fazer essa oficina, pois os alunos estavam todos animados, participativos, como são assuntos que envolvem o nosso dia a dia, eles realmente argumentaram com suas defesas e opiniões, sobre os direitos que envolvem a nossa sociedade, de preconceito, de deveres como cidadãos, e muitos relataram casos que eles mesmos passaram, no decorrer da vida.
	Comparando as mudanças que houve dos anos atrás, quando tudo começou, e nos dias de hoje, todos perceberam que as mudanças vieram para melhorar, mas há muita coisa que precisa ainda mudar para a dignidade da sociedade.
RECURSOS 
	Para o desenvolvimento dessa oficina utilizamos o equipamento de multimídia para fazer a leitura do texto: Democracia, as formas que esse sistema tomou ao longo da história, os direitos civis e as revoluções do século XVIII e cidadania e direitos políticos e sociais, origem e importância. Outros recursos foram de papel de folha almaço, canetas para escritas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Durante a disciplina de estágio, foi fundamental para a nossa prática, os momentos de discussões que envolviam em o ensino em EJA através, dos textos e vídeos apresentados, isso nos proporcionou um vasto conhecimento sobre o assunto, e que nos deu base para a construção dos planos e das práticas durante a regência.
	A instituição de ensino nos acolheu muito bem, todo o corpo docente e a equipe pedagógica juntamente com a direção, foram todos muito atenciosos, prestativos comigo em todo o período do estágio, o ambiente na sala de aula era mais agradável possível, houve uma comunicação entre eu e as professoras e com os educando, em virtude disso, percebemos que o estágio supervisionado é importante para nosso futuro profissional, ter contato com a escola e os que nela frequentam é de um grande aprendizado, para aprender e saber como lidar com esse universo da educação.
	Notamos a importância da educação na vida do ser humano, e percebemos que o papel do professor na vida do individuo que esta voltando ao mundo escolar, o papel do professor de mostrar o valor de cada cultura, que nenhuma é mais valiosa que a outra mesmo que uma determinada cultura corresponde a uma grande maioria. Uma experiência positiva, mais que isso inesquecível, pude notar o prazer o quanto é recompensador fazer parte desse processo mágico e sem fim. 
	Quando se falamos em EJA, falamos de alunos especiais, pois se tratam de pais e mães de famílias, que tem problemas, desafios diários, mas que acima de tudo querem vencer na vida e é por esse motivo que procurama educação, o mais belo e certo caminho a seguir para esse objetivo. 
	A importância desse estágio da EJA é proporcionar para mim acadêmica, o contato direto com a sala de aula, a realidade de um pedagogo, e os problemas que ainda sofre a educação brasileira, já que por muito tempo o analfabetismo é a vergonha do país, mas é com iniciativas como a EJA que o país vai para frente, com os cidadãos mais preparados e seguros, sabendo o seu direito e dever, para enfrentar os desafios desta vida.
	Podendo sair da teoria, assim vivenciando a realidade que sem o referido estágio não poderia relatar as mais diversas experiências e sobe tudo o aprendizado que o mesmo proporciona. Concluí o estágio com uma nova consciência pedagógica, o que certamente colocarei em prática como futura pedagoga. 
REFERÊNCIAS
http://www.swwceebjasarandi.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/19/2644/47771/arquivos/File/PPP.pdf. Acesso em 25/08/2017. 
 BENDIX R. Construção nacional e cidadania, Edusp, 1996 (somente páginas 69 a 135 ).
MARSHAL T. Cidadania, classe social e status, Editora Zahar,1967 (somente páginas 57 a 107).