RELATÓRIO

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ATIVIDADE 2
	A leitura do artigo “A concepção dos alunos sobre a física do ensino médio: um estudo exploratório” dos autores Elio Ricardo e Janaína Freire, da Universidade Católica de Brasília, me fez refletir sobre um paradoxo existente nos dias atuais, de um lado há exigência de escolas que ofereçam cada vez mais a formação integral do aluno como sujeito crítico e do outro, há o enfraquecimento da adesão dos alunos aos projetos da escola. Isso evidencia que o modelo atual de escola não atende as expectativas dos alunos, e a escola deve estar preparada para as transformações sociais que interferem sobre o que os jovens esperam dela. 
	O artigo discute a respeito do enfoque dado ao ensino médio, que é uma fase crítica na vida dos jovens, que tão cedo devem decidir pelo seguimento dos estudos, formação profissionalizante e/ou ingresso no mercado do trabalho. Desta forma, o ensino pautado no acúmulo de saberes nem sempre privilegia a todos. O ideal é que o ensino médio assegure a formação geral para que o aluno possa refletir sobre seu futuro. Para tanto, é necessário repensar a estrutura da escola e suas práticas escolares.
	O estudo apresenta resultados de uma pesquisa desenvolvida em escolas públicas de Brasília, a respeito das concepções dos alunos do ensino médio acerca da disciplina de física. O instrumento utilizado para coleta de materiais foi um questionário aplicado aos alunos do primeiro e terceiro ano de duas escolas distintas. 
A primeira pergunta do estudo queria saber se os alunos gostam de física, pouco menos da metade disseram que sim, justificando o fato por gostarem da matemática. Isso revelou que a física ensinada na escola está bastante atrelada a simples aplicação de fórmulas. Os que responderam não gostar atribuíram à falta de domínio da matemática e a falta de didática do professor. 
Em seguida, o estudo quis saber dos alunos se eles consideravam haver diferença entre a física e a matemática e apenas 35% responderam que sim, justificando que a física se relaciona ao cotidiano e usa a matemática como instrumento. Os demais consideram as duas disciplinas semelhantes, meramente restritas a resolução de exercícios pela aplicação de fórmulas, sem discussão sobre os conceitos relacionados aos conteúdos.
Na sequência perguntou-se aos alunos se consideram importante o estudo da física, 79% responderam positivamente, alegando que a disciplina tem aplicações no cotidiano e que seu estudo se faz necessário na preparação para os vestibulares.
Por último, o estudo buscou verificar a relação do estudo da física com o cotidiano e as tecnologias, e 68% dos alunos responderam perceber essa relação, porém poucos conseguiram justificar suas respostas. Percebe-se, desta maneira, que a relação da física com o cotidiano e a tecnologia não é uma prática usual no ensino da física desses alunos.
 A partir dos resultados do estudo é possível concluir que a estrutura curricular da disciplina de física do ensino médio precisa ser voltada para os conhecimentos práticos, no qual os conteúdos são contextualizados com vida prática e que respondam a necessidade da vida contemporânea. É preciso promover os alunos e estimular sua participação, por meio de estratégias metodológicas que não se fundamentem somente na memorização, aplicação de fórmulas e acúmulo de informações. Desta maneira, o ensino de física não pode ser desarticulado e vazio de significados e sim se aproximar do mundo vivenciado pelos alunos.
ATIVIDADE 3
O texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN referente à disciplina de Física no Ensino Médio – fase III, apresenta os principais conteúdos que devem ser abordados na educação básica. Tais conteúdos contribuem para formação de uma cultura cientifica que permite ao aluno uma visão crítica sobre o cotidiano e os fenômenos presentes no mundo em que vivemos.
O documento relata que a prática pedagógica e metodológica no ensino da física deve ser gradual e pautada na prática e em exemplos concretos. Enfatiza vincular de forma efetiva a utilização de fórmulas aos conceitos teóricos do conteúdo, para que o conhecimento não seja fundamentado na mera reprodução de exercícios pela memorização. É preciso discutir o ensino da física que possibilite a melhor compreensão pelos alunos, através de uma proposta pedagógica clara, considerando a realidade de cada escola.
Ao longo do ensino da física algumas competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelos alunos, que devem ser capazes de identificar, compreender e utilizar conceitos e teorias da física, bem como articular o conhecimento da física com o de outras áreas de conhecimento. Assim sendo, tais competências e habilidades permitirão ao aluno emitir juízo de valor em relação a situações que envolvam aspectos físicos e tecnológicos importantes. 
O PNC também destaca que o mundo vem se transformando em um ritmo acelerado, e que os alunos devem estar preparados para lidar com o universo de informações disponíveis, orientando-os para a identificação sobre o assunto que está sendo tratado e promovendo meios para interpretação dos resultados.
Em suma, durante o processo de aprendizagem da física é necessário considerar o desenvolvimento da capacidade integral do aluno, ampliando seu olhar crítico sobre o mundo e visando à vida individual, social e profissional dos jovens que frequentam o ensino médio. 
 
	ATIVIDADE 4 
	A análise do planejamento da disciplina de física foi realizada para as séries do 2º e 3º ano do ensino médio. O planejamento foi elaborado pela professora Mirviane Marcelo, professora da Escola Estadual “Fazenda da Betânia”, onde realizei o estágio, objeto do presente relatório. 
	O planejamento bimestral estudado refere-se ao 3º bimestre deste ano, referente à data de 04/08 a 30/09, período no qual estive presente na escola e acompanhei o desenvolvimento das atividades. A atual professora assumiu as turmas nesta etapa, após desistência do antigo professor, para qual não foi possível pedir autorização para análise do planejamento dos bimestres anteriores.
	Os objetivos expostos no planejamento são análogos para as diferentes turmas. Em suma, a professora descreveu como objetivos do ensino da física a construção humana do aluno, pautada em aspectos sociais, culturais e políticos. A compreensão da evolução dos meio tecnológicos e sua relação dinâmica com o conhecimento científico, bem como a capacidade de emitir juízos de valor em relação às situações cotidianas que envolvam os conceitos aprendidos com a física.
	Para as turmas do 2º ano do ensino médio, o conteúdo contempla o estudo dos conceitos de capacidade térmica e calor específico. A seguir, tem-se o detalhamento do conteúdo programático, com base na Proposta Curricular – CBC, de 2006, exposto no Eixo Temático IV: luz, som e calor, Tema 11: Calor.
Compreender o conceito de calor e sua medida.
Saber que o calor é uma forma de energia que passa de um corpo para outro devido à diferença de temperatura entre eles.
Compreender a diferença entre calor e temperatura.
Compreender o conceito de Capacidade Térmica e Calor Específico e suas unidades de medida.
Resolver problemas envolvendo trocas de calor entre dois corpos.
	Já o planejamento do 3º bimestre para a turma do 3º ano contempla o estudo dos circuitos elétricos associados em série e paralelo, bem o estudo da resistividade de um material. O conteúdo programático, baseado no CBC está inserido no Eixo Temático II: Conservação de energia, Tema 6: energia elétrica, está descrito a seguir: 
Aplicar o conceito de energia e suas propriedades para compreender situações envolvendo circuitos elétricos simples;
Compreender que um circuito elétrico é constituído, basicamente, de uma fonte de energia elétrica, de dispositivos de transformação de energia elétrica em outro tipo de energia e de conexões entre esses dois elementos.
Saber montar circuitos elétricos simples, série e paralelo, utilizando uma fonte para fazer funcionar alguns dispositivos elétricos.
Compreender que a resistênciaelétrica de resistores de fio varia com o seu comprimento, com a área de sua seção transversal e com a resistividade do material do fio.
	As estratégias metodológicas utilizadas pela professora consistem em aulas expositivas, atendimentos e observações individuais e coletivas, discussão de textos e artigos que retratam aplicações da física e a utilização de material didático especifico para aulas em laboratório. 
	Durante o período de estágio foi possível observar as estratégias de ensino descritas no planejamento. As aulas expositivas da professora foram condizentes com o planejamento. O atendimento individual citado realmente acontece, visto que durante os pequenos intervalos da aula ela se direciona aqueles que demonstram apresentar maiores dificuldades de aprendizagem. Em relação ao uso do material didático para a aula de laboratório, a professora é quem providencia para que a realização dos experimentos ocorra, já que o laboratório é pouco equipado.
	Os recursos utilizados são o quadro e giz, material impresso, uso do livro didático e computadores da sala de laboratório, quando necessário. A professora busca variar os recursos utilizados, a fim de dinamizar as aulas propostas. Desta maneira, ela evita recorrer ao quadro todos os dias, levando materiais impressos diversificado ao longo das aulas.
	Em relação aos instrumentos e critérios de avaliação a professora adota as observações e registros realizados em ocasião de interação com os alunos, trabalho dos alunos ao longo do bimestre, inclusive considerando as anotações do caderno, trabalhos e atividades individuais, avaliação qualitativa e quantitativa individual. Neste bimestre, também foi avaliado quantitativamente a participação dos alunos em um projeto desenvolvido na escola, denominado “Minha Pedreira tem história”, que buscou resgatar a história do bairro onde os alunos vivem.
	Após análise do planejamento bimestral das turmas é possível perceber a importância deste documento, que deve contemplar o conteúdo programático adequado para as necessidades das turmas e de acordo com material humano e pedagógico disponível. O planejamento não deve ser tratado como um instrumento meramente burocrático, que depois de elaborado não é mais consultado. É preciso ter consciência que o ensino de qualidade depende das atividades propostas pelos professores, que devem ser ricas em oportunidades para se pensar. Assim, o planejamento deve nortear o professor em sua prática pedagógica durante todo processo de ensino-aprendizagem.
	 
ATIVIDADE 5
	A entrevista com a regente de física da Escola Estadual da “Fazenda da Betânia” foi realizada no dia 04/09/2017, durante aula vaga existente no horário da professora. A entrevista foi gravada com sua autorização e as respostas foram transcritas como apresentado a seguir:
Nome completo do professor entrevistado:
Mirviane Marcelo Santos.
 Ano em que concluiu a graduação:
“Conclui minha graduação em Licenciatura em Física pela Universidade Federal de Ouro Preto – UFOP em 2001.”
Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
“Sim. Nos anos de 2013 a 2015, período em que assumi a direção da escola, realizei o Curso de Especialização em Gestão Escolar, no âmbito do Programa Nacional Escola de Gestores da Educação Básica, que integra o Plano de Desenvolvimento da Educação, sob a responsabilidade da UFOP.”
Tempo de magistério e locais de atuação. 
“Há 15 anos atuo na área da educação, desde a minha graduação até os dias atuais. Neste período passei por diversas escolas na cidade Itabira, após aprovação nos processos de designação.”
	
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. 
“Já tive a oportunidade de participar de alguns cursos de capacitação oferecidos pela Secretária da Educação de Minas Gerais e por outras entidades, tanto presenciais quanto à distância. Entre eles estão o curso de “Novas Tecnologias para a aprendizagem do Ensino Médio”; “Ensino participativo e metacognição no ensino básico de física”; “Educação midiática e práticas educomunicativas”; entre outros cursos que contribuem para minha prática docente e me mantem atualizada sobre os novos desafios da educação”.
Visão sobre o ensino de Física no Ensino Médio. 
“Acredito que a física é uma área do conhecimento de extrema importância para formação dos alunos, porém enfrenta alguma resistência por parte deles, por nem sempre ser dada de forma atrativa, o que reflete, muitas vezes, em resultados negativos. Sabe-se das dificuldades e problemas que afetam o sistema de ensino geral e particularmente o ensino de Física. Sendo assim, o desafio que o sistema educacional tem pela frente é de implantar no espaço escola, atividades que envolvam a participação plena dos alunos, ou seja, que eles possam realmente por “a mão na massa” e também que os conteúdos sejam ministrados levando em consideração o cotidiano do aluno, só assim despertarão interesses pela ciência e consequentemente aprenderão de fato os fenômenos da Física”.
Trabalham com materiais lúdicos, mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como? 
“Sim. Sempre que possível procuro realizar experiências com meus alunos em laboratório para a visualização dos fenômenos da física, usar programas no computador do laboratório de informática, para que os alunos se familiarizem com seu uso, visto que a escola está inserida numa comunidade de extrema vulnerabilidade social, e os alunos nem sempre tem esta oportunidade, bem como procuro trazer documentários relacionados ao conteúdo estudado’”.
Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve trabalho conjunto?
“Sim. Estes momentos ocorrem por ocasião de projetos que englobam todas as disciplinas. Além da execução da feira de ciências, que relaciona principalmente as disciplinas de física, química e biologia”.
ATIVIDADE 6
DIÁRIO 1 
Nome da Escola: Escola Estadual “Da Fazenda da Betânia”.
Série/ano: 2° ano do Ensino Médio.
Datas das 7 aulas observadas: 11/08; 14/08; 18/08; 21/08; 25/08; 01/09 e 04/09.
Turno das aulas observadas: Matutino.
Aulas geminadas: Não.
Nome do professor regente: Mirviane Marcelo Santos.
Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Durante o período de observação das aulas de física para a turma do 2° ano, os temas abordados nas aulas seguiram o plano de aula elaborado pelo professor regente, conforme detalhado abaixo:
11/08: Compreender o conceito de calor específico e suas aplicações;
14/08: Saber dar exemplos de situações que envolvam o conceito de calor específico;
18/08: Saber aplicar a equação fundamental da calorimetria.
21/08: Experiência em laboratório: Diferenças do calor específico da água, areia e ar.
25/08: Trabalho avaliativo: elaboração do relatório prático referente a experiência da aula anterior. 
01/09: Exercícios.
04/09: Avaliação parcial.
Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
Ao longo das observações das aulas de física ficou nítido que, embora a professora possua anos de experiência como docente, há a preocupação com o ensino oferecido aos alunos, devido ao preparo prévio de suas aulas. Durante sua explanação é possível perceber sua sequência de raciocínio, pela forma como inicia a aula, a ordem de explicação de cada conceito, a escolha pelo conteúdo escrito no quadro. Isso tudo, demonstra haver domínio do tema ensinado e passa confiança aos alunos. A todo o momento, a professora buscou dar exemplos da vida prática sobre o conteúdo estudado no bimestre. O tema facilita essa intervenção pela professora, visto que em nosso cotidiano existem inúmeras situações que envolvam a diferença do calor específico apresentado por diferentes materiais, e a regente soube explorar bem isso, facilitando a assimilaçãodo conteúdo pela turma.
Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
Em um primeiro momento, a professora adotou a metodologia tradicional, permanecendo no centro do processo de ensino, explanando o conteúdo teórico, seus conceitos e aplicações, e os alunos permaneceram como ouvintes. Durante essas aulas expositivas a professora realizava alguns questionamentos, mas recebia pouco retorno dos alunos. Na sequência das aulas, foram propostos diversos exercícios aos alunos, disponibilizados pela professora em material impresso, uma vez que a mesma considera o livro didático inadequado para o nível de aprendizagem em que os alunos estão. 
Nas idas aos laboratórios, a professora adotou metodologia diferente da tradicional, visto que os alunos se tornaram sujeitos ativos no processo de ensino aprendizagem, e a professora agiu como uma facilitadora deste processo e somente os orientou a gerarem seus próprios conhecimentos. Observou-se esse comportamento na realização da prática em laboratório, onde os alunos baseados em roteiro preparado pela professora executaram a experiência e concluíram a respeito do conceito de calor específico. 
Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
A participação dos alunos nas aulas ainda é tímida. A maioria dos alunos enfrenta muita dificuldade em questionar em público, optando por pedir auxílio da professora de forma individual. Outros se demonstram desinteressados e recusam a realizar as atividades propostas, comprometendo o rendimento da turma. Considero a participação dos alunos de extrema relevância para a aprendizagem, visto que essa prática promove debates que contribuem para o conhecimento de todos. Além disso, a professora será capaz de identificar com maior propriedade a dificuldade enfrentada pelos alunos, uma vez que receberá um retorno sobre o ensino proposto. 
Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
A relação da professora com os alunos é bastante próxima, ela conhece todos pelo nome e, quando questionada, soube descrever o comportamento de cada um com clareza. Pode-se atribuir essa relação ao fato de se tratar de uma escola pequena e por ter sido professora deles em anos anteriores, apesar de ter assumido novamente as turmas recentemente. A relação também se dá de forma respeitosa, apesar de haver casos isolados de indisciplina e relações conflituosas. 
Acredito que a relação entre professora e aluno observada está próxima da qual acredito, visto que o desafio da professora é imenso, por ser tratar de uma escola situada em uma região de alta vulnerabilidade social, onde a maioria os alunos não têm perspectivas positivas em relação ao futuro, e convivem diariamente com todos os tipos de violência, uso de drogas, gravidez precoce, entre outras situações que interferem na prioridade dada por eles ao estudo. Percebi que os alunos estabeleceram uma relação de confiança com a professora, e o ideal é saber usar isso para elevar a disposição dos alunos para a aprendizagem da física. 
Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
Em relação aos instrumentos e critérios de avaliação a professora adota as observações e registros realizados em ocasião de interação com os alunos, trabalho dos alunos ao longo do bimestre, inclusive considerando as anotações do caderno, trabalhos e atividades individuais, avaliação qualitativa e quantitativa individual, avaliação bimestral. Neste bimestre, também foi avaliada quantitativamente a participação dos alunos em um projeto desenvolvido na escola, denominado “Minha Pedreira tem história”, que buscou resgatar a história do bairro onde os alunos vivem.
Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O livro didático não foi utilizado ao longo do período do estágio, mas o seu papel é ser utilizado como um recurso valioso na busca pelo aprendizado, abrindo espaço para o hábito da leitura e raciocínio na solução de problemas. 
Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
Os recursos utilizados são material impresso, roteiros para experiências, instrumentos e recipientes do laboratório de ciências. A professora busca variar os recursos utilizados, a fim de dinamizar as aulas propostas. Desta maneira, ela evita recorrer ao quadro todos os dias, levando materiais impressos diversificado ao longo das aulas. 
Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos porque a partir da utilização desses materiais passam a ter embasamento parar seus questionamentos e ampliam a visão sobre os fenômenos da física no mundo.
ATIVIDADE 6
DIÁRIO 2
1.	Nome da Escola: Escola Estadual “Da Fazenda da Betânia”.
2.	Série/ano: 3° ano do Ensino Médio.
3.	Datas das 8 aulas observadas: 11/08; 18/08; 25/08; 01/09.
4.	Turno das aulas observadas: Matutino.
5.	Aulas geminadas: Sim.
6.	Nome do professor regente: Mirviane Marcelo Santos.
7.	Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
Durante o período de observação das aulas de física para a turma do 3° ano, os temas abordados nas aulas seguiram o plano de aula elaborado pelo professor regente, conforme detalhado abaixo:
11/08: Compreender o conceito de Circuito em Série. 
18/08: Compreender o Conceito de Circuito Paralelo;
25/08: Trabalho Avaliativo.
01/09: Avaliação Parcial.
8.	Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
A professora introduz o assunto por meio de uma conversa dirigida. Ao longo das observações das aulas de física ficou nítido que, embora a professora possua anos de experiência como docente, há a preocupação com o ensino oferecido aos alunos, devido ao preparo prévio de suas aulas. Durante sua explanação é possível perceber sua sequência de raciocínio, pela forma como inicia a aula, a ordem de explicação de cada conceito, a escolha pelo conteúdo escrito no quadro. Isso tudo, demonstra haver domínio do tema ensinado e passa confiança aos alunos. A professora buscou dar exemplos de circuito em série e paralelo e mostrar as principais diferenças existentes, facilitando a assimilação do conteúdo pela turma.
9.	Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
A professora adotou a metodologia tradicional, permanecendo no centro do processo de ensino, explanando o conteúdo teórico, seus conceitos e aplicações, e os alunos permaneceram como ouvintes. Durante essas aulas expositivas a professora realizava alguns questionamentos, e recebia retorno por parte dos alunos, que participavam mais ativamente da aula quando comparada a turma anterior. Na sequência das aulas, foram propostos diversos exercícios aos alunos, disponibilizados pela professora em material impresso e outros selecionados no livro didático. Por vezes, a professora permitia que as atividades fossem realizadas em grupo, favorecendo a integração da turma e permitindo esta gerar seus próprios conhecimentos, diante disso, a professora assumia a papel de facilitadora do processo de ensino aprendizagem.
10.	Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos?Por quê? 
A participação dos alunos nas aulas é efetiva, eles interagem entre si e com a professora. Considero a participação dos alunos de extrema relevância para a aprendizagem, visto que essa prática promove debates que contribuem para o conhecimento de todos. Além disso, a professora será capaz de identificar com maior propriedade a dificuldade enfrentada pelos alunos, uma vez que receberá um retorno sobre o ensino proposto. 
11.	Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
A relação da professora com os alunos é bastante próxima, ela conhece todos pelo nome e, quando questionada, soube descrever o comportamento de cada um com clareza. Pode-se atribuir essa relação ao fato de se tratar de uma escola pequena e por ter sido professora deles em anos anteriores, apesar de ter assumido novamente as turmas recentemente. A relação também se dá de forma respeitosa, apesar de haver casos isolados de indisciplina e algumas relações conflituosas. 
	Acredito que a relação entre professora e aluno observada está próxima da qual acredito, visto que o desafio da professora é imenso, por ser tratar de uma escola situada em uma região de alta vulnerabilidade social, onde a maioria os alunos não têm perspectivas positivas em relação ao futuro, e convivem diariamente com todos os tipos de violência, uso de drogas, gravidez precoce, entre outras situações que interferem na prioridade dada por eles ao estudo. Percebi que os alunos estabeleceram uma relação de confiança com a professora, e o ideal é saber usar isso para elevar a disposição dos alunos para a aprendizagem da física. 
12.	Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
Em relação aos instrumentos e critérios de avaliação a professora adota as observações e registros realizados em ocasião de interação com os alunos, trabalho dos alunos ao longo do bimestre, inclusive considerando as anotações do caderno, trabalhos e atividades individuais, avaliação qualitativa e quantitativa individual, avaliação bimestral. Neste bimestre, também foi avaliado quantitativamente a participação dos alunos em um projeto desenvolvido na escola, denominado “Minha Pedreira tem história”, que buscou resgatar a história do bairro onde os alunos vivem.
13.	Qual o papel do livro didático na aula? Comente. 
O papel do livro didático é ser utilizado como um recurso valioso na busca pelo aprendizado, abrindo espaço para o hábito da leitura e raciocínio na solução de problemas. 
14.	Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
A professora busca variar os recursos utilizados, a fim de dinamizar as aulas propostas. Desta maneira, ela evita recorrer ao quadro todos os dias, levando materiais impressos diversificado ao longo das aulas. 
15.	Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
Sim. Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos porque a partir da utilização desses materiais passam a ter embasamento parar seus questionamentos e ampliam a visão sobre os fenômenos da física no mundo.
ATIVIDADE 7
ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE
TEMA: A descoberta do fenômeno da dilatação e suas aplicações.
CONTEÚDOS: Compreender o conceito de dilatação linear, superficial e volumétrica e suas aplicações, bem como o conceito de coeficiente de dilação térmica. Além de saber determinar a dilatação sofrida por um corpo através da aplicação da equação matemática,
OBJETIVO: A presente proposta de trabalho objetiva a aplicação de práticas pedagógicas e metodológicas que facilitem e estimulem o processo de ensino e aprendizagem no estudo do fenômeno da dilatação térmica, para que ao final os alunos saibam:
Conhecer os diferentes tipos de dilatação térmica;
Entender o efeito da dilatação térmica nos materiais; A
Analisar as aplicações da dilatação térmica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
Mostrar que as variações de temperatura podem causar alterações nas dimensões dos objetos por meio da alteração do estado de agitação das moléculas; 
Apresentar as leis que regem o fenômeno da dilatação;
Compreender o conceito de coeficiente de dilatação; 
Realizar experiências para despertar o interesse dos alunos, a fim de utiliza-las ferramenta fundamental no processo de construção do ensino.
Saber determinar a dilatação sofrida por um corpo através da aplicação da equação matemática;
METODOLOGIA
As atividades propostas serão desenvolvidas durante 6 aulas de 50 minutos cada. Sabe-se que a disciplina de física possui carga horária de 2 aulas por semana, desta maneira, a realização das atividades terá a duração de 3 semanas. O plano de unidade será desenvolvido confirme o cronograma apresentado a seguir:
	AULA 1
	Introdução do tema: o fenômeno da dilatação e suas aplicações.
	AULA 2
	Aplicação da fórmula matemática e resolução de exercícios.
	AULA 3
	Realização de experiência em laboratório: Utilizando o fenômeno da dilatação para cortar a garrafa;
	AULA 4
	Elaboração de relatório prático.
	AULA 5
	Uso de programa específico para determinação da dilatação em laboratório de informática.
	AULA 6
	Exibição do filme: Mago da física – termoscópio.
AULA 1: Introdução do tema: o fenômeno da dilatação e suas aplicações.
Neste primeiro momento tem-se a aula essencialmente expositiva, baseada na metodologia tradicional, na qual o professor verbaliza o conteúdo e os alunos assumem o papel de ouvinte. Porém, deve-se a todo o momento estimular a participação dos alunos e fazê-los refletir como tema, a fim de provocar uma discussão entre todos.
Deve iniciar a aula mostrando exemplos cotidianos que ilustram o fenômeno da dilatação térmica. Apresentar casos como a construção de viadutos e de estradas de ferro, entre tantos outros. Explicar porque quando um corpo é submetido a variações de temperatura o seu tamanho também sofre mudanças nas suas dimensões. Mostrar aos alunos que a dilatação térmica depende de alguns fatores, tais como o tamanho inicial do objeto, material que ele é feito e da variação de temperatura a qual é submetido.
AULA 2: Aplicação da fórmula matemática e resolução de exercícios.
Esta aula permitirá aos alunos se familiarizarem com as fórmulas matemáticas desenvolvidas para determinar os valores de dilatação. Devem ser selecionados exercícios do livro didático e se necessário, levar outros em material impresso. Os exercícios devem seguir o padrão do modelo abaixo:
 
O exercício trata da dilatação linear. A equação envolve, respectivamente, as variáreis: comprimento inicial, coeficiente de dilatação térmica e variação da temperatura. Após identificar as grandezas no enunciado, basta multiplicar os valores para definir o valor da dilatação sofrida pelo material. Substituindo os valores na fórmula, tem-se o seguinte resultado: 
∆L = Lo x α x ∆T
∆L = 550 x 4.10-5 x 7 = 0,15 m ou 15 cm.
Inicialmente os alunos devem resolver as questões propostas, para na sequência serem sanadas as dúvidas e realizada a correção no quadro.
AULA 3: Realização de experiências em laboratório.
Em seguida, apresentam-se duas sugestões de experiências que envolvem o conceito da dilatação térmica. Tais experiências envolvem materiais simples de encontrar, visto que o laboratório da escola não dispõe de muitos recursos. 
É importante que durante a experiência o professor assuma o papel de mediador, auxiliando os alunos em suas ações, mas que o conhecimento extraído da atividade seja construído por eles próprios. 
Pode-se elaborar um roteiro com os procedimentos da experiência para ser entregue aos alunos e pedir que se reúnam em grupos para realizarem a prática, anotando suas observações para futura elaboração do laboratório. Cabe ressaltar que deve haver cuidado aorealizar os experimentos para evitar queimaduras com o fogo ou a garrafa aquecida e evitar cortes com a borda cortada da garrafa.
AULA 4: Elaboração de Relatório.
A partir da realização desta atividade prática, pode-se pedir aos alunos a elaboração de um relatório, que contempla todos os procedimentos por eles realizados e apresente suas observações e resultados. 
O relatório deve conter os seguinte escopo: introdução; objetivos; materiais utilizados, procedimentos experimentais; resultados e conclusão 
AULA 5: Uso de programa específico para determinação da dilatação em laboratório de informática.
A atividade proposta se relaciona ao uso da Tecnologia Digital na educação, que cada vez mais está inserida neste contexto, com intuito de trazer possibilidades inéditas de inovação educacional e auxiliar as práticas pedagógicas. Trata-se do uso do programa WebCalc, que permite calcular a dilatação térmica linear, superficial e volumétrica facilmente, de posse dos dados necessários.
 Para essa atividade é necessário que a escola possua uma sala de informática. Com o apoio dessas novas tecnologias, os alunos tornam-se capazes de agregar ainda mais valor ao aprendizado, além de construir conhecimentos e desenvolver novas competências, desde que usado da maneira a que se destina. Isso é uma forma de atrair a atenção dos alunos e despertar o interesse pelo conteúdo.
AULA 6: Exibição do filme
 Sugere-se a exibição do filme Mago da física, que irá reforça os conceitos referentes a dilatação térmica tratado em sala, ao final deve-se propor uma discussão a respeito do filme para observar impressões dos alunos sobre o conteúdo do material passado.
RECURSOS
Os recursos utilizados são quadro e giz, material impresso e livre didático, roteiros para experiências, instrumentos e recipientes do laboratório de ciências, computadores da sala de laboratório de informática e data show. É importante variar os recursos utilizados, a fim de dinamizar as aulas propostas. 
AVALIAÇÃO
A avaliação de cada aluno poderá ser feita em todos os momentos das atividades propostas: durante a discussão do tema, a partir das contribuições e solicitações individuais ou do grupo como um todo, na resolução dos problemas e atividades e principalmente no envolvimento dos alunos e na participação em todo o desenvolvimento das aulas.