Resumo - Educação Ambiental

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Unidade I
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Profa. Maíra Miranda
Educação Ambiental (EA)
Esta disciplina tem o intuito de introduzir a Educação Ambiental 
(EA) no contexto sociocultural, com o propósito de:
 alcançar comportamentos ecologicamente adequados; 
 contribuir para o desenvolvimento do pensamento crítico; 
 formar educadores com consciência local e planetária.
Educação Ambiental (EA)
Como ação educativa, a Educação Ambiental permite que a 
escola entre em contato com o campo ambiental, promovendo:
 reflexões, metodologias e experiências práticas que
têm por objetivo construir conhecimentos e valores
ecológicos na atual e nas futuras gerações.
Segundo as diretrizes do MEC – Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) – temas transversais
(1998) –, a Educação Ambiental deve ser trabalhada
nas escolas de maneira interdisciplinar. 
Educação Ambiental (EA)
 Por que é essencial a preocupação com o meio ambiente? 
 Como a humanidade chegou a tal conclusão? 
 História da relação homem X ambiente. 
A crise ambiental
 O século XVIII estabeleceu um marco na história da 
humanidade quando teve início o processo da Revolução 
Industrial, que alterou as formas de organização social, 
a economia e o meio ambiente. 
 Consequência: a poluição (do ar, da água e do
solo) se incorporou ao cotidiano das cidades. 
 Migração do campo para os centros urbanos. 
A crise ambiental
 Nessa época, a utilização de energia proveniente do
uso intensivo da água, do carvão e, posteriormente,
do petróleo nos processos industriais foi determinante
para o comprometimento dos recursos naturais. 
 A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi 
definitivamente evidenciada quando acidentes ambientais 
de grande magnitude começaram a ocorrer.
Homem: considerado o principal
agente transformador da natureza.
Inversão térmica
Fenômeno natural que é agravado, nos grandes centros
urbanos, pela presença de poluentes como o CO2. 
(Idosos são muito prejudicados)
Fonte: www.infoescola.com/clima/inversao-termica/
Acidentes ambientais importantes:
poluição do ar + inversão térmica
1930 – Vale de Meuse, Bélgica:
 um episódio de Inversão Térmica (IT) levou
ao aumento das concentrações de poluentes
atm emitidos por indústrias siderúrgicas;
 adoecimento de mais da metade da população,
levando a um acréscimo na mortalidade por
doenças cardiorrespiratórias.
1948 – Pensilvânia, EUA:
 metade da população da cidade de Donora
adoeceu (6 mil pessoas) e 20 morreram em
virtude do fenômeno da IT.
Acidentes ambientais importantes:
poluição do ar + inversão térmica
1952 – Londres, Inglaterra:
 inverno frio + neblina – após um período de IT, associado ao 
aumento da utilização de carvão para calefação – enxofre;
 aproximadamente 4 mil mortos;
 posteriormente, a utilização de carvão para aquecimento
de residências foi proibido e as indústrias foram obrigadas
a controlar a emissão de poluentes na atmosfera.
Acidentes ambientais importantes:
poluição do ar + inversão térmica
Fonte: http://estudodosgases.blogspot.com.br/2012/11/fumaca-neblina-inversao-termica-e-nevoa.html
Acidentes ambientais importantes:
poluição do ar + inversão térmica
 Tais episódios foram determinantes para o início da 
formulação de medidas de controle ambiental que 
minimizassem essas ocorrências na Europa e, 
posteriormente, nos Estados Unidos.
Acidentes ambientais importantes
1976 – Seveso, Itália:
 explosão de reator químico, liberando dioxina – saída
de 700 pessoas da região – 193 casos de cloracne;
 aumento do número de doenças cardiovasculares, 
leucemia, tumores etc.;
 animais morreram e muitos foram sacrificados,
afetando a cadeia ecológica;
 esse fato produziu profundo impacto na Europa
e culminou com o desenvolvimento da Diretiva de
Seveso (1982) – primeiras normas sobre prevenção,
preparo e resposta aos acidentes industriais com
efeitos transfronteiriços.
Cloracne
Fonte: http://www.cetesb.sp.gov.br/gerenciamento-de-riscos/analise-de-risco-tecnologico/49-seveso
Fonte: http://profrobertofernandes.blogspot.com.br/2014/09/o-desastre-de-seveso.html
Acidentes ambientais importantes
1984 – Bhopal, Índia:
 40 toneladas de gases tóxicos fatais vazaram
de uma fábrica de pesticidas – cerca de 10 mil
pessoas morreram em três dias;
 todos os dispositivos de segurança falharam.
Acidentes ambientais importantes
Fonte: http://www.hindustantimes.com/photos-news/photos-
india/bhopaltragedyjusticeburied/Article4-554502.aspx
Interatividade 
As primeiras normas sobre prevenção, preparo e resposta
aos acidentes industriais com efeitos transfronteiriços foram 
elaboradas após qual evento?
a) Contaminação por mercúrio na
Baía de Minamata, no Japão (1953).
b) Explosão de reator químico e liberação
de dioxina em Seveso, na Itália (1976).
c) Contaminação da população norte-americana
por substâncias químicas.
d) Adoecimento de metade da população
no Vale de Meuse, Bélgica (1930).
e) Conferência de Estocolmo (1972).
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
1953 – Baía de Minamata, Japão:
 após anos de despejo de efluentes industriais
contendo mercúrio, milhares de pessoas sofreram
os efeitos da contaminação.
Efeitos: 
 mutações genéticas;
 nascimento de pessoas com má-formação dos membros
e do sistema nervoso (problemas neurológicos);
 muitos casos de microencefalia e paralisia cerebral.
Fonte: http://plingrafias.blogspot.com/
2006/05/photo-by-w.html
Fonte: http://educacaoambientalcolegiodegrau.blogspot.com.br/2013/05/doenca-de-minamata.html
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
 A doença recebeu o nome de Mal de Minamata e só foi 
confirmada nos anos 1960, momento em que outro episódio 
se repetiu em Niigata, com as mesmas características de 
contaminação e doenças.
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
1892 – Nova York, EUA:
 projeto para conectar as partes alta e baixa do
rio Niágara – canal de 9,6 km para transporte 
de carga – Love Canal;
 em 1920 o projeto foi abandonado e o local
vendido para a indústria Hooker Chemical, que
o utilizou como aterro para deposição final de
resíduos tóxicos – dejetos químicos e bélicos; 
 em 1953 o aterro atingiu sua capacidade máxima,
com mais de 21 milhões de kg de resíduos, e foi
coberto com entulho; 
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
Fonte: http://thesocietypages.org/socimages/2012/02/20/the-economics-of-disease-hint-theres-no-
money-in prevention/
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
 a empresa vendeu o local pelo preço simbólico
de 1 dólar para a Niagara Falls Board of Education;
 uma escola foi construída sobre o
aterro e circundada por residências;
 em 1978, moradores descobriram a verdade – árvores e 
jardins começaram a morrer, crianças apareceram com 
queimaduras, houve casos de bebês nasceram deformados
e também um aumento no número de abortos. 
Fonte: http://www.banksinfo.com/blog/love-canal-disaster-origin-cercla/
Acidentes ambientais importantes:
contaminação do solo e da água
Acidentes ambientais ocorridos no Brasil
1940 – Duque de Caxias, RJ:
 foi fundado um complexo educacional
para crianças pobres – Cidade dos Meninos;
 em seguida, o Ministério da Saúde instalou no
local uma fábrica de pesticidas contra a malária,
endêmica na região na época; 
 nos anos 1950, a fábrica foi desativada e o material 
abandonado começou a se espalhar e infiltrar no solo, 
provocando um processo de contaminaçãodo meio
ambiente e da população.
Acidentes ambientais ocorridos no Brasil
1950 – Cubatão, SP:
 instalação de indústrias (siderúrgicas,
petroquímicas e de fertilizantes); 
 em 1980, ficou conhecida pelos problemas ambientais 
e também relacionados à saúde da população. 
Fonte: http://www.tomdamata.org.br/homem/exemplo.asp
Primavera silenciosa, de Rachel Carson
1962 – Rachel Carson:
 alertou para os efeitos danosos que ações humanas 
provocam no ambiente e questionou a confiança cega
da humanidade no progresso tecnológico;
 a obra abriu espaço para o movimento ambientalista
– sua maior contribuição foi a conscientização pública
de que a natureza é frágil diante da intervenção humana. 
Fonte: 
http://corvuxcorvux.files.wordpress.com
/2010/10/carson-silent-spring.jpg
Crise ambiental
 Diante do exposto, fica evidente que no
século XX se inicia a crise ambiental. 
 Ao longo dos anos intensificaram-se as discussões sobre
o equacionamento desse problema – Fóruns Mundiais.
Educação ambiental
 O problema ambiental adquiriu tamanha proporção que hoje
já se fala em ameaça à continuidade da vida em longo prazo.
É justamente nesse momento histórico
que surge a Educação Ambiental: 
 conjunto de ações pedagógicas formais e não formais que 
podem conduzir a capacidade crítica dos cidadãos, de uma 
forma geral, às escolhas ambientalmente responsáveis.
Educação ambiental
“Isto sabemos: a terra não pertence ao homem; o homem 
pertence à terra. Isto sabemos: todas as coisas estão ligadas 
como o sangue que une uma família. Há uma ligação em tudo. 
O que ocorrer com a terra recairá sobre os filhos da terra.”
(Trecho de texto baseado em discurso feito pelo chefe
Seattle, 1854, ao presidente dos EUA, Franklin Pierce)
Pessoas como chefe Seattle e a escritora e ativista
ambiental Rachel Carson foram precursores em
relação às questões ambientais.
Interatividade 
Que evento abriu espaço para o movimento ambientalista 
e a conscientização pública da fragilidade ambiental perante
a intervenção humana?
a) 1º Congresso Mundial de Educação
Ambiental, em Tbilisi, Geórgia (1977). 
b) Contaminação industrial em
Cubatão, após a década de 1980.
c) Lançamento do livro Primavera
silenciosa, de Rachel Carson (1962).
d) Adoecimento de metade da população
no Vale de Meuse, Bélgica (1930).
e) Conferência de Estocolmo (1972).
História da Educação Ambiental
1968 – Clube de Roma, Itália:
 nasceu como uma organização informal e, na época,
deixou clara a necessidade de se investir em uma mudança 
radical na mentalidade de consumo e procriação. 
Cientistas, educadores, políticos, industriais
discutiram problemas relacionados ao:
 consumo – industrialização acelerada;
 esgotamento de recursos naturais;
 rápido crescimento demográfico.
História da Educação Ambiental
 No início na década de 1970, no Brasil, o regime militar 
ganhava força com um modelo econômico em que se 
privilegiavam as relações capitalistas de produção.
 Foram abertas as portas para a indústria de
potencial poluidor, consolidando o começo
da história da degradação ambiental no Brasil.
História da Educação Ambiental
 Nessa época foi criada a Sema: Secretaria Especial
do Meio Ambiente – Paulo Nogueira Neto.
 No Brasil, o movimento ambiental era visto
como “inimigo do progresso”, pois assumia
posição contrária à do regime em vigor. 
História da Educação Ambiental
Em 1972, a Organização das Nações Unidas (ONU)
realizou, em Estocolmo, Suécia, a primeira Conferência
Mundial de Meio Ambiente Humano:
 percebeu-se como necessária a educação
dos cidadãos, a fim de serem encontradas
soluções para os problemas do meio ambiente,
e o tema poluição industrial foi a principal pauta;
 as indústrias com potencial poluidor migravam
para os países em desenvolvimento sem tomar
medidas de segurança.
História da Educação Ambiental
1975 – Belgrado, Iugoslávia – Seminário Internacional
sobre Educação Ambiental (Carta de Belgrado):
 novo tipo de educação – requer um novo e
produtivo relacionamento entre estudantes
e professores, entre a escola e a comunidade,
entre os sistemas educacionais e a sociedade;
 educação ambiental contínua, voltada para os interesses 
nacionais, integrada às diferenças e multidisciplinar;
 no Brasil, as deliberações da conferência
passaram despercebidas na época.
História da Educação Ambiental
1977 – Tbilisi, Geórgia – primeiro Congresso Mundial
de Educação Ambiental (Conferência de Tbilisi):
 definições, objetivos, princípios e estratégias
para a Educação Ambiental que até hoje são
adotadas mundialmente.
História da Educação Ambiental
1987 – Moscou, ex-União Soviética – segundo
Congresso Internacional de Educação Ambiental:
 Estratégia Internacional de Ação em Matéria de Educação 
e Formação Ambiental para o Decênio de 1990;
 destaca-se a necessidade de atender à formação de
recursos humanos nas áreas formais e não formais da 
Educação Ambiental e de incluir a dimensão ambiental
nos currículos de todos os níveis de ensino.
História da Educação Ambiental
Em 1987, Paulo Nogueira Neto, junto aos demais integrantes
da Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, 
elabora o documento O nosso futuro comum: 
 aponta a incompatibilidade entre desenvolvimento
sustentável e padrões de produção e consumo;
 o desenvolvimento econômico deve ser
conciliado com as questões ambientais.
História da Educação Ambiental
1992 – Rio de Janeiro, Brasil – Conferência das Nações Unidas 
para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio-92 ou Eco-92): 
 pela primeira vez foi permitida a
participação de ONGs nos debates.
História da Educação Ambiental
 Agenda 21: considerado o resultado mais significativo
da Rio-92, por abranger uma grande quantidade de temas
e propor um plano de ação para que o desenvolvimento 
ocorra vinculado à preocupação ambiental. 
 a agenda conta com 2.500 recomendações voltadas para a 
comunidade mundial e sugere o desenvolvimento de agendas 
próprias às comunidades locais, de bairros, de grupos etc.
História da Educação Ambiental
1997 – Kyoto, Japão – Protocolo de Kyoto:
 diminuição da emissão de gases causadores
do efeito estufa – países do norte.
2002 – Joanesburgo, África do Sul – Conferência das
Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável:
 ocorreu após o atentado de 11 de setembro.
Interatividade 
O delineamento de boa parte dos princípios norteadores
da Educação Ambiental se deu durante:
a) a primeira Conferência das Nações Unidas
para o Meio Ambiente, em Estocolmo (1972).
b) o Seminário Internacional sobre Educação
Ambiental, em Belgrado (1975).
c) a Conferência das Nações Unidas para o
Meio Ambiente e Desenvolvimento – Eco-92. 
d) a Conferência das Nações Unidas
para o Desenvolvimento Sustentável,
em Joanesburgo (2002).
e) o Primeiro Congresso Mundial de 
Educação Ambiental, em Tbilisi (1977). 
História da Educação Ambiental
2012 – Rio de Janeiro, Brasil – Conferência das Nações
Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (Rio + 20):
 apesar de muitos fóruns e debates, ainda não
foram encontradas soluções para a desigualdade
social; o processo de urbanização continua acelerado, 
contribuindo para o aumento da degradação ambiental.
Fonte: http://www.abcrede.com.br/
humor/charges/rio20/
Fonte: 
http://brasilescolar.wordpress.com
História da Educação Ambiental
Tendências atuais
 Existem muitas maneiras de se conceber, tanto no plano
das ideias como no campo da ação, a educação ambiental. 
 Existem diversos autores e estudiosos sobre essa questão. 
Destacamos dois autores que discorrem sobre tendências, 
abrangendouma vasta gama de opções para estudo.
Tendências atuais
Segundo Sauvé, há oito correntes de EA, no que
diz respeito à sua concepção e prática, que podem
ser consideradas pertencentes a uma linha atual:
 holística;
 biorregionalista;
 práxica;
 crítica;
 feminista;
 etnográfica;
 ecoeducação;
 sustentabilidade.
Tendências atuais
De acordo com Silva (2008), especialista em meio
ambiente, a Educação Ambiental é categorizada
sob três aspectos de sua concepção:
1. conservador;
2. pragmático;
3. crítico.
Tendências atuais
1. Conservador:
 são apresentados os problemas ambientais mais
aparentes, desprezando-se as causas mais profundas;
 o ser humano é apresentado como destruidor
e praticamente não são abordadas questões
sociais e políticas.
Tendências atuais
2. Pragmático:
 o foco é a ação, a busca de soluções para os problemas 
ambientais e a proposição de normas a serem seguidas;
 a ênfase é na mudança de comportamento individual
por meio da quantidade de informações e de normas
ditadas por leis e por projetos governamentais.
Tendências atuais
3. Crítico:
 a forma de diálogo apresenta a necessidade
de fortalecimento da sociedade civil na busca
coletiva de transformações sociais;
 sua perspectiva se apoia na práxis, em que
a reflexão subsidia a ação e esta traz novos
elementos para a reflexão;
 na pedagogia, a práxis é o processo pelo qual
a teoria é praticada, convertendo-se em parte
da experiência vivida.
Tendências atuais
 Portanto, fica a critério de cada educador, instituição etc.,
por meio da caracterização dessas inúmeras concepções, 
identificar a que melhor irá satisfazer cada tipo de intervenção.
Interatividade 
Quais são as principais características
da Educação Ambiental crítica?
a) A principal característica é a ênfase na prática.
b) A principal característica é a ênfase
no estudo do meio ambiente.
c) A principal característica é a ênfase
na pesquisa do futuro do planeta.
d) A forma de diálogo apresenta a necessidade
de fortalecimento da sociedade civil na busca
coletiva de transformações sociais.
e) A principal característica é a ênfase
na sociedade como um todo.
ATÉ A PRÓXIMA!
Unidade II 
 
 
 
EDUCAÇÃO AMBIENTAL 
 
 
 
 
Profa. Maíra Miranda 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 Definir educação ambiental não é uma tarefa fácil. 
 Talvez uma das definições mais abrangentes seja a sugerida 
pelo Environmental Education Council of Ohio – EECO 
(Conselho de Educação Ambiental do Estado de Ohio, 
Estados Unidos). 
Ela diz o seguinte: 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 EA: é um processo que envolve aprendizado constante a 
respeito do mundo natural e das questões ambientais, 
 ... utilizando-se, para isso, de várias abordagens baseadas no 
conhecimento multidisciplinar que possibilite a tomada de 
decisões individuais e sociais, 
 ... resultando, com isso, em atitudes e estratégias de ação que 
permitam fazer a diferença no mundo. 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 O delineamento de boa parte dos princípios norteadores da 
EA se deu durante a Conferência Intergovernamental sobre 
Educação Ambiental, realizada em 1977, em Tbilisi, capital da 
Geórgia. 
 Consta no relatório final da Conferência Internacional de Tbilisi 
que a educação deve promover a compreensão do papel dos 
diversos fatores biológicos, físicos e socioeconômicos nas 
interações totais que caracterizam o ambiente. 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 A discussão da problemática ambiental requer a análise 
conjunta e integrada do meio social e do meio natural. 
 O meio social depende de recursos do meio natural e, em 
maior ou menor grau, interfere no ritmo de modificações 
ocorridas nele. 
 É necessário reconhecer o modo como fenômenos sociais 
recentes e históricos contribuíram para o agravamento da 
problemática ambiental. 
 
Aspectos filosófico-conceituais da Educação 
Ambiental (EA) 
 Cabe à EA servir de guia, de forma que oriente a transformação 
do sistema educacional 
 ...rumo a práticas que promovam o diálogo entre os meios 
sociais e naturais, 
 ... visando, com isso, a tornar as pessoas mais intimamente 
envolvidas com as questões ambientais. 
 
Modismo ambiental x consciência ecológica 
 Quanto do discurso ambiental é de fato convertido em ações 
pró-ambientais concretas pela população? 
 Quanto do dinheiro arrecadado com o marketing ambiental é 
de fato aplicado em melhorias na qualidade ambiental por 
parte das empresas que comercializam produtos 
“ecologicamente corretos”? 
 R.: Muito pouco. 
 Modismo ecológico não representa um compromisso com a 
proteção ao meio ambiente, pois não resulta de uma 
conscientização efetiva. 
 
 
Modismo ambiental x consciência ecológica 
 
 Existe uma complexidade inerente ao processo de 
conscientização ambiental, muitas vezes, subestimada ou 
simplesmente ignorada. 
 A questão ambiental não vai ser solucionada apenas por se 
falar recorrentemente sobre ela ou pela aquisição de produtos 
com estampas ecológicas. 
 
Modismo ambiental x consciência ecológica 
 Para debelar a crise ambiental que vivenciamos, é necessário 
um conhecimento aprofundado dos aspectos técnico-
científicos que a caracterizam e das causas socioeconômicas. 
 E também uma mudança efetiva de postura. 
 Uma EA que não inclua essas abordagens em seu 
planejamento corre sério risco de se esvair em discurso. 
 
A psicologia ambiental e os comportamentos pró-
ambientais 
 O alvo de estudos e elaborações dos psicólogos ambientais é 
a interação homem-ambiente em escala macro e 
microambiental. 
 Segundo Kormondy e Brown (2002), os comportamentos das 
pessoas são altamente influenciáveis por atributos ambientais, 
trata-se de um ambiente doméstico, um ambiente de trabalho, 
um ambiente urbano etc. 
 
A psicologia ambiental e os comportamentos pró-
ambientais 
 Um dos temas tratados pela psicologia ambiental são as 
práticas humanas que resultam em degradação ambiental. 
 
Comportamentos pró-ambientais 
 Tem como meta a redução de impactos ambientais em curto e 
longo prazo. 
 Evitar desperdício de água. 
 Efetuar coleta seletiva de lixo. 
 Manter automóvel com motor regulado. 
 Pegar carona. 
 Utilizar transporte público. 
 Não cortar árvores nativas. 
 Não poluir corpos d’água. 
 Não caçar animais silvestres. 
 Etc. 
 
Interatividade 
Para debelar a crise ambiental que vivemos hoje, é necessário: 
a) Aderir à moda dos produtos “ecologicamente corretos”. 
b) Cessar o desenvolvimento tecnológico em nome do meio 
ambiente. 
c) Conhecimento dos aspectos técnico-científicos que a 
caracterizam e de suas causas socioeconômicas, além de 
uma mudança efetiva de postura. 
d) Adquirir comportamentos ecologicamente corretos. 
e) Reciclar o lixo residencial e industrial, resolvendo a 
problemática ambiental. 
 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 Os ingredientes fundamentais da educação são os projetos e 
os valores. 
 É necessário investir na elaboração de ideias integradoras 
entre formação pessoal e social no que tange à área de EA. 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 Pluralidade: o professor deve adequar sua linguagem, gestos 
e metodologia a cada realidade. 
 Pluralidade socioeconômica. 
 Meio rural x urbano. 
 Classes sociais diferentes. 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://www.smartkids.com.br/especiais/zona-urbana-e-zona-rural.html 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
Multiplicidadede interesses: 
 Os diversos atores sociais (indivíduos, grupos, segmentos) 
apresentam características próprias quanto à utilização de 
recursos ambientais. 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 Portanto, o trabalho do educador ambiental deve se embasar 
não só no conhecimento das várias dimensões que 
caracterizam os problemas ambientais em si, mas também na 
forma com que os atores sociais envolvidos interagem com o 
ambiente. 
 Essa abordagem contextualizada, marcada pela releitura da 
realidade, é uma das principais orientações propostas pela 
Conferência Intergovernametal de Tbilisi. 
 
Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA) 
 O Brasil é marcado por uma grande diversidade cultural, 
social e econômica. 
A existência dessa pluralidade de contextos socioambientais 
leva a um dos grandes objetivos a serem atingidos pela 
educação ambiental: 
 A formação de um novo senso comum, que governe as 
condutas cotidianas e promova a sustentabilidade ambiental e 
a melhora da qualidade de vida do conjunto da sociedade. 
Temas transversais 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) estabelecem a 
inclusão das questões ambientais como tema transversal. 
 Temas transversais são “questões importantes, urgentes e 
presentes sob várias formas na vida cotidiana”, cujos objetivos 
e conteúdos “devem ser incorporados nas áreas já existentes e 
no trabalho educativo da escola” (BRASIL, 1998). 
 Meio ambiente, ética, saúde, orientação sexual, pluralidade 
cultural, trabalho e consumo. 
 
 Propostas pedagógicas em Educação Ambiental (EA) 
Fonte: autoria própria 
Educação ambiental na educação formal e não formal 
 A educação formal seria originada de um sistema socialmente 
sancionado. Transcorre em ambientes educacionais 
específicos. 
 Por outro lado, a educação não formal é caracterizada pelo 
aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a 
obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa ambientes 
específicos. 
 
Educação ambiental na educação formal e não formal 
 
 
 
Educação ambiental na educação formal e não formal 
 
 
Interatividade 
Responda à alternativa correta no que se refere à educação 
ambiental: 
a) Apenas o conhecimento científico sobre o tema já garante a 
eficiência no processo de ensino-aprendizagem. 
b) Deve ser padronizada, independentemente da região e do 
público-alvo. 
c) Deve levar em consideração a pluralidade socioeconômica. 
d) Deve oferecer apenas informações sobre o meio ambiente. 
e) Deve estimular a mudança de atitude individual, e não 
coletiva. 
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) 
 Um dos melhores materiais elaborados sobre a prática em 
educação ambiental é o que foi preparado pelo EECO. 
 “As melhores práticas em educação ambiental: diretrizes para 
o sucesso” 
 Boa parte do conteúdo apresentado nesta Unidade foi 
baseado nas orientações contidas nessa obra. 
 
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) 
 Conhecendo para planejar: o planejamento das atividades e as 
formas de abordagem devem ter plena aderência ao perfil do 
aluno. 
 Aspectos importantes: 
1. A maturidade e o estado motivacional dos integrantes do 
grupo. 
Nível de amadurecimento: 
 crianças na primeira infância; 
 estudantes de Educação Infantil e dos Ensinos Fundamental, 
Médio e Superior; 
 público em geral, adulto. 
Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) 
 Motivação extrínseca: recompensas externas ou incentivo ao 
aprendizado (provas, certificados, diplomas) – sistemas de 
educação formal. 
 Motivação intrínseca: desejos, interesses pessoais do 
participante; geralmente associada à educação não formal. 
O ambiente educacional 
2. Características do ambiente onde serão executadas as 
atividades: 
 as características do local onde o programa será implementado 
e 
 ... seu prazo de duração são de grande relevância para o 
planejamento e a efetivação do programa. 
 
O ambiente educacional 
Escolher o ambiente educacional que melhor atenda aos 
propósitos do programa: 
 sala de aula; 
 laboratório; 
 ar livre; 
 parques; 
 estações de tratamento de água; 
 aterros sanitários; 
 complexos industriais; 
 etc. 
 
ETA – Estação de Tratamento de Água 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://www.casan.com.br 
 
ETE – Estação de Tratamento de Esgotos Sanitários 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://www.casan.com.br 
 
Diretrizes específicas para programas voltados para a 
primeira infância 
 Ruth Wilson (1993) apresenta seis metas a serem atingidas, 
cada uma com um conjunto de entendimentos a serem 
desenvolvidos. 
 Essas metas podem ser adotadas como diretrizes específicas 
para a elaboração de programas voltados à primeira infância. 
1ª: Desenvolver a apreciação da beleza do mundo natural. 
2ª: Tomar consciência dos conceitos de ciclos, diversidade e 
inter-relações na natureza. 
 
Diretrizes específicas para programas voltados para a 
primeira infância 
3ª: Desenvolver um senso de apreciação e respeito pela 
integridade do mundo natural. 
4ª: Desenvolver o senso de cuidado pelo planeta e a 
compreensão de como diferentes tipos de poluição podem ser 
prejudiciais ao planeta. 
5ª: Desenvolver a consciência de que as pessoas são parte do 
mundo natural, e não separadas dele. 
6ª: Desenvolver a compreensão de como contribuir para o bem-
estar da Terra. 
Diretrizes específicas para a educação formal 
Para os diversos níveis de educação formal, da Educação 
Infantil ao Ensino Superior, valem as recomendações descritas 
pelo EECO (2000): 
 Organizar as diretrizes em quatro vertentes, cada uma 
representando aspectos amplos da EA, visando, ao final do 
processo, à alfabetização ambiental. 
 
Diretrizes específicas para a educação formal 
As quatro vertentes são descritas a seguir: 
1ª: Habilidades de análise e questionamento. 
2ª: Conhecimento de sistemas e processos ambientais. 
3ª: Competências para a compreensão e a resolução de 
questões ambientais. 
4ª: Responsabilidade cívica e pessoal. 
Diretrizes específicas para a educação não formal: 
público em geral 
 Se os ensinamentos de EA para a primeira infância e para os 
diversos níveis da educação formal forem assimilados com 
sucesso, o resultado será a formação de cidadãos 
ambientalmente alfabetizados. 
 No entanto, a aprendizagem não deve acabar por aí. O 
aprendizado ambiental é importante em todas as fases da vida. 
 Há diversos níveis de sofisticação no que diz respeito à 
aprendizagem de comportamentos ambientais (níveis de 
alfabetização ambiental). 
 
 
Interatividade 
 
Qual das alternativas abaixo não pode ser considerada uma meta 
a ser atingida em projetos para a primeira infância? 
a) Desenvolver a apreciação da beleza do mundo natural. 
b) Desenvolver um senso de apreciação e respeito pela 
integridade do mundo natural. 
c) Desenvolver a consciência de que as pessoas são parte do 
mundo natural. 
d) Desenvolver a compreensão de como contribuir para o bem-
estar da Terra. 
e) Desenvolver a responsabilidade cívica e pessoal. 
 
Desenvolvendo e implementando programas de 
educação ambiental 
 O desenvolvimento de programas requer, como etapa 
obrigatória que precede a aplicação, a seleção e o 
planejamento das atividades. 
 Nessa etapa são estabelecidas metas e objetivos, são 
determinados os conteúdos específicos do programa, é 
produzido e/ou selecionado o material educativo e são 
planejados os métodos a serem empregados no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
Desenvolvendo e implementando programas de 
educação ambiental 
 Em alguns casos, o desenvolvimento e a implementação do 
programasão dois processos separados e distintos. 
 O ideal é que sejam trabalhados em conjunto, em um 
processo contínuo, em que os participantes estejam 
ativamente envolvidos no planejamento e na aplicação do 
programa. 
 A avaliação do programa implementado fornece subsídios 
para melhorias futuras. 
 
Recomendações para a primeira infância 
 Começar com experiências simples. 
 Manter as crianças envolvidas ativamente. 
 Promover experiências prazerosas. 
 Mesclar a experiência com os ensinamentos. 
 Elaborar atividades que estimulem intensamente as 
sensações. 
 Promover experiências multimodais de aprendizado. 
 Manter o foco nos relacionamentos. 
 Criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado. 
 
Programas de educação ambiental para a primeira 
infância 
 Demonstrar interesse pessoal e apreço pelo mundo natural e 
tomar atitudes que sirvam de modelo. 
 Introduzir experiências e perspectivas multiculturais. 
 Ressaltar a beleza e o encanto da natureza. 
 Promover atividades ao ar livre sempre que possível. 
 Incluir a educação ambiental em todos os momentos do 
processo educativo da primeira infância (em vez de 
considerá-la uma atividade adicional). 
 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação formal 
Algumas etapas que podem auxiliar na incorporação da 
educação ambiental no currículo escolar: 
 selecionar o tópico ambiental a ser infundido em cada uma 
das disciplinas; 
 identificar quais disciplinas estão relacionadas ou dão suporte 
ao estudo de um determinado tópico ambiental; 
 desenvolver um ou mais objetivos ambientais para cada 
disciplina; 
 identificar novos recursos a serem usados para atingir os 
objetivos ambientais – equipamentos, materiais de consumo, 
referências, locais para trilhas. 
 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação não formal 
Diretrizes para o desenvolvimento de programas: 
 envolver o público-alvo nos diversos momentos do 
planejamento do conteúdo e formato do projeto ou programa; 
 basear-se em outros programas, mas procurar incluir novas 
abordagens específicas para o público-alvo; 
 sempre que possível, ir além da simples transferência de 
informações, visando a elaborar uma construção efetiva da 
conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da 
educação ambiental; 
 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação não formal 
 manter a precisão factual e um equilíbrio de pontos de vista 
durante todo o programa ou projeto; 
 elaborar uma estratégia eficiente de divulgação para o 
programa ou projeto. 
Programando a educação ambiental no contexto da 
educação não formal 
 Interpretação ambiental: é uma atividade educacional que 
tem o objetivo de revelar os significados, as relações ou os 
fenômenos naturais por intermédio de experiências práticas e 
meios interpretativos, em vez da simples comunicação de 
dados e fatos. 
 Facilita o conhecimento e a apreciação da natureza, pois é 
uma tradução da linguagem da natureza para a linguagem 
comum das pessoas. 
 
Interpretação ambiental 
 A interpretação ambiental é uma técnica didática, flexível e 
moldável às mais diversas situações. 
 É imprescindível partir sempre da investigação científica e ser 
fiel aos resultados dessas investigações. 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte:http://bionucleobonitoms.blogspot.com.br/2008/10/utilizao-do-mtodo-iapi-para-implantao.html 
Interpretação ambiental 
 A interpretação deve associar o tema do programa à 
personalidade ou à experiência dos participantes. 
 Interpretação é a revelação baseada em informações. 
 A meta principal não é a instrução, e sim a provocação. 
 A interpretação deve tratar do todo em conjunto, e não de 
partes isoladas; os temas devem estar inter-relacionados. 
 Para crianças, a abordagem é diferente. 
 
Interpretação ambiental 
 Um exemplo: Programa de Desenvolvimento Interpretativo – 
IDP do National Park Service – NPS (EUA). 
Delineou quatro princípios básicos que se resumem no enfoque: 
1. no recurso, ou seja, naquilo que será interpretado, seja o 
ambiente natural ou um patrimônio histórico; 
2. no papel desempenhado pelos visitantes (participantes); 
3. no propósito da interpretação; 
4. nos resultados da interpretação. 
Interatividade 
Com relação à interpretação ambiental, é correto afirmar que: 
a) Tem o objetivo de revelar os significados, as relações ou os 
fenômenos naturais por intermédio de experiências práticas 
e meios interpretativos. 
b) Deve ser realizada exclusivamente ao ar livre. 
c) A meta principal é a compreensão do conteúdo do material 
didático utilizado. 
d) A abordagem utilizada é igual para adultos e crianças. 
e) Deve ser realizada apenas na escola. 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Aspectos filosófico-conceituais da Educação Ambiental (EA)
	Aspectos filosófico-conceituais da Educação Ambiental (EA) (1)
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	�Modismo ambiental x consciência ecológica�
	Modismo ambiental x consciência ecológica (1)
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	A psicologia ambiental e os comportamentos pró-ambientais (1)
	Comportamentos pró-ambientais
	Interatividade
	Aspectos pedagógicos da Educação Ambiental (EA)
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	Temas transversais
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	Educação ambiental na educação formal e não formal
	�Educação ambiental na educação formal e não formal�
	�Educação ambiental na educação formal e não formal� (1)
	Interatividade 
	Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA)
	Aspectos práticos da Educação Ambiental (EA) (1)
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	O ambiente educacional
	O ambiente educacional (1)
	�ETA – Estação de Tratamento de Água�
	ETE – Estação de Tratamento de Esgotos Sanitários�
	Diretrizes específicas para programas voltados para a �primeira infância
	Diretrizes específicas para programas voltados para a �primeira infância (1)
	Diretrizes específicas para a educação formal
	Diretrizes específicas para a educação formal (1)
	Diretrizes específicas para a educação não formal:�público em geral
	�Interatividade �
	Desenvolvendo e implementando programas de educação ambiental
	Desenvolvendo e implementando programas de educação ambiental (1)
	Recomendações para a primeira infância
	Programas de educação ambiental para a primeira infância
	Programando a educação ambiental no contexto da educação formal
	Programando a educação ambiental no contexto da�educação não formal
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	Programando a educação ambiental no contexto da�educação não formal (2)
	Interpretação ambiental
	Interpretação ambiental (1)
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