O currículo e o ensino da arte

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O currículo e o ensino da 
arte 
 
 Profª Ma. Suad Apª 
Ribeiro de Oliveira 
A origem latina da palavra currículo é 
curriculum, que significa “corrida”, 
“carreira”, “lugar onde se corre” e do verbo 
currere, que significa “correr”, “curso” que 
nos leva à imagem de percurso, processo, 
caminho e trajetória para pensar numa 
noção possível para currículo escolar de 
“ordem, unidade e sequência dos 
elementos de um determinado curso” 
(PILETTI; ROSSATO, 2010, p. 55). 
Concepção de currículo 
Experiências e atividades de ensino e 
aprendizagem que ocorrem dentro da 
escola. 
O currículo é dividido em dois lados: o 
rigoroso e o que traz a ideia de um 
currículo em movimento e dinâmico. 
✢Segundo Libaneo, é 
na interação social que 
assimilamos, recriamos 
e transformamos para 
as novas gerações os 
“conhecimentos, 
experiências, valores, 
crenças, modos de 
agir, técnicas e 
costumes 
acumulados por 
muitas gerações”. 
✢Ao atuar como 
professor, temos 
uma grande 
responsabilidade no 
campo da educação, 
pois de certa forma 
somos responsáveis 
pelo processo 
formativo. 
Visão da arte pelos 
Referenciais curriculares 
nacionais para a 
educação infantil 
(RCNEI) v.3, p.85-113 
As Artes Visuais estão presentes 
no cotidiano da vida infantil 
✢Ao rabiscar e desenhar no chão, na 
areia e nos muros, ao utilizar materiais 
encontrados ao acaso (gravetos, 
pedras, carvão), ao pintar os objetos e 
até mesmo seu próprio corpo, a criança 
pode utilizar-se das Artes Visuais para 
expressar experiências sensíveis. 
Tal como a música, as Artes Visuais 
são linguagens e, portanto, uma das 
formas importantes de expressão e 
comunicação humanas, o que, por si 
só, justifica sua presença no 
contexto da educação, de um modo 
geral, e na educação infantil, 
particularmente. 
As Artes Visuais devem ser 
concebidas como uma linguagem 
que tem estrutura e características 
próprias, cuja aprendizagem, no 
âmbito prático e reflexivo, se dá por 
meio da articulação dos seguintes 
aspectos: 
Fazer artístico — centrado na 
exploração, expressão e comunicação de 
produção de trabalhos de arte por meio de 
práticas artísticas, propiciando o 
desenvolvimento de um percurso de 
criação pessoal; 
✢Apreciação — percepção do sentido que o 
objeto propõe, articulando-o tanto aos elementos 
da linguagem visual quanto aos materiais e 
suportes utilizados, visando desenvolver, por meio 
da observação e da fruição, a capacidade de 
construção de sentido, reconhecimento, análise e 
identificação de obras de arte e de seus 
produtores; 
✢Reflexão — considerado tanto no fazer 
artístico como na apreciação, é um pensar sobre 
todos os conteúdos do objeto artístico que se 
manifesta em sala, compartilhando perguntas e 
afirmações que a criança realiza instigada pelo 
professor e no contato com suas próprias 
produções e as dos artistas. 
OBJETIVOS - Crianças de zero a três anos 
 
 
✢• ampliar o conhecimento de mundo que possuem, 
manipulando diferentes objetos e materiais, 
explorando suas características, propriedades e 
possibilidades de manuseio e entrando em contato 
com formas diversas de expressão artística; 
 
✢• utilizar diversos materiais gráficos e plásticos 
sobre diferentes superfícies para ampliar suas 
possibilidades de expressão e comunicação. 
OBJETIVOS- Crianças de quatro a seis anos 
✢• interessar-se pelas próprias produções, 
pelas de outras crianças e pelas diversas obras 
artísticas (regionais, nacionais ou internacionais) 
com as quais entrem em contato, ampliando seu 
conhecimento do mundo e da cultura; 
 
✢• produzir trabalhos de arte, utilizando a 
linguagem do desenho, da pintura, da 
modelagem, da colagem, da construção, 
desenvolvendo o gosto, o cuidado e o respeito 
pelo processo de produção e criação. 
O fazer artístico- CRIANÇAS DE ZERO A 
TRÊS ANOS 
✢• Exploração e manipulação de materiais, como lápis e 
pincéis de diferentes texturas e espessuras, brochas, carvão, 
carimbo etc.; de meios, como tintas, água, areia, terra, argila 
etc.; e de variados suportes gráficos, como jornal, papel, 
papelão, parede, chão, caixas, madeiras etc. 
✢• Exploração e reconhecimento de diferentes movimentos 
gestuais, visando a produção de marcas gráficas. 
✢• Cuidado com o próprio corpo e dos colegas no contato com 
os suportes e materiais de artes. 
✢• Cuidado com os materiais e com os trabalhos e objetos 
produzidos individualmente ou em grupo. 
 
O fazer artístico- CRIANÇAS DE QUATRO A 
SEIS ANOS 
✢Criação de desenhos, pinturas, colagens, modelagens a 
partir de seu próprio repertório e da utilização dos elementos 
da linguagem das Artes Visuais: ponto, linha, forma, cor, 
volume, espaço, textura etc. 
✢• Exploração e utilização de alguns procedimentos 
necessários para desenhar, pintar, modelar etc. 
✢• Exploração e aprofundamento das possibilidades 
oferecidas pelos diversos materiais, instrumentos e suportes 
necessários para o fazer artístico. 
✢Exploração dos espaços bidimensionais e 
tridimensionais na realização de seus projetos 
artísticos. 
✢• Organização e cuidado com os materiais no 
espaço físico da sala. 
✢• Respeito e cuidado com os objetos 
produzidos individualmente e em grupo. 
✢• Valorização de suas próprias produções, 
das de outras crianças e da produção de arte 
em geral. 
 
Apreciação em Artes Visuais 
CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS 
• Observação e identificação de 
imagens diversas. 
Apreciação em Artes Visuais 
CRIANÇAS DE QUATRO A SEIS ANOS 
• Conhecimento da diversidade de produções artísticas, como 
desenhos, pinturas, esculturas, construções, fotografias, colagens, 
ilustrações, cinema etc. 
• Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da 
observação e leitura de alguns dos elementos da linguagem 
plástica. 
• Observação dos elementos constituintes da linguagem visual: 
ponto, linha, forma, cor, volume, contrastes, luz, texturas. 
• Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, 
descrição e interpretação de imagens e objetos. 
• Apreciação das Artes Visuais e estabelecimento de correlação 
com as experiências pessoais. 
Segundo os referenciais curriculares nacionais 
para a Educação Infantil o currículo permite 
compartilhar um conjunto de significados 
construídos, ensinados e aprendidos nas 
práticas sociais por meio das múltiplas 
linguagens. 
O planejamento, o registro e a 
avaliação são práticas 
indispensáveis para resignificar e 
dar sentido ao trabalho dos 
educadores junto às crianças na 
Educação Infantil. (RNEI) 
A abordagem triangular como 
possibilidade de organização curricular 
“três campos conceituais fundamentais de ensino 
da arte: criação/produção; 
percepção/análise e conhecimento e 
contextualização conceitual-histórico-
cultural da produção artístico-estética da 
humanidade” (MARTINS, 2010, p. 39). 
 
O professor pode propiciar ao 
aluno uma “rede de construção de 
conhecimentos” em arte ao ordenar 
os três eixos definidos como: 
contextualização, fruição, 
experimentação. 
Para Ostetto (2000), planejar na Educação Infantil 
envolve pensar em atividades e situações desafiadoras 
e significativas que favoreçam a exploração, a 
descoberta e a apropriação de conhecimento sobre o 
mundo físico e social. Para isso é preciso pensar na 
criação de um ambiente que oportunize à criança o 
contato com diferentes formas do sistema simbólico 
(oralidade, escrita, desenho, pintura, gesto, imitação, 
enfim, com as múltiplasformas de linguagens), em que 
a infância possa ser vivida em toda a sua plenitude. 
 
Dúvidas?