Modelo de sequência didática

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Sequência Didática: inserir título
	
Licenciandos: Andressa Queiroz e Arthur Trindade
Profa. Vivian dos Santos Calixto 
Dourados/MS
Julho de 2017
SUMÁRIO
1	Introdução	3
2	Fundamentos teóricos e metodológicos	4
3	Caracterização da Escola e turma	5
4	Orientações curriculares oficiais sobre o tema	6
5 Planejamento das aulas	7
Plano de aula 1 (aulas 1 e 2)	7
Plano de aula 2 (aulas 3 e 4)	9
Plano de aula 3 (aulas 5 e 6)	10
Plano de aula 4 (aulas 7 e 8)	11
6	Conclusões	12
 UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA
CURSO DE QUÍMICA LICENCIATURA
BASES TEÓRICAS PARA A APRENDIZAGEM II
Introdução (mínimo 1 página)
Neste capítulo devem elaborar um texto apresentando a proposta da sequência didática, ou seja, o mesmo deve ser estruturado a partir dos seguintes itens:
- começar o texto pontuando que este trata-se de uma material produzido em um componente curricular denominado de BAT II, como uma ferramenta de avaliação, e que pertence ao curso de Química Licenciatura em Química que tem como foco discutir as teorias da aprendizagem e suas articulações ao ensino de química e etc;
- tema, devem apresentar o tema que estrutura a sequência didática;
- os conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais); 
- os fundamentos teóricos (teoria da aprendizagem que fundamentam a proposta, seja ela a partir dos conceitos piagetianos, vigoskianos ou de ambos);
- abordar o que é pensamento crítico e como o mesmo pode ser desenvolvido por meio das atividades propostas nesta sequência didática;
- elaborar um parágrafo de finalização das ideias.
Fundamentos teóricos e metodológicos (mínimo 3 páginas)
Neste capítulo devem apresentar um texto pontuando os seguintes aspectos:
- definição de sequência didática (podem utilizar como fundamento o capítulo 3 do livro “A prática educativa: como ensinar, que encontra-se no espaço da sala virtual intitulado “Aulas” no espaço da aula 4);
- apresentar a teoria da aprendizagem que fundamenta a sequência didática (seja a teoria piagetiana, vigoskiana ou ambas). Devem pontuar uma apresentação desta teoria, ou seja, o autor, seu foco de pesquisa, os conceitos principais, destacar quais destes conceitos foram utilizados como fundamentos nas aulas e como foram desenvolvidos e por que foram escolhidos);
- apresentar uma definição de pensamento crítico e justificar o por que parece pertinente desenvolver o pensamento crítico nas aulas de química. Destacar como o desenvolvimento do pensamento crítico pode ser desenvolvido nas aulas, quais as capacidades de pensamento crítico podem estar sendo desenvolvidas e em que estratégias (questões, atividades, etc).
- apresentar onde e como o desenvolvimento de pensamento crítico se articula a teoria da aprendizagem que fundamenta a sequência didática. 
Obs: podem apresentar citações, sejam elas literais ou não.
Caracterização da Escola e turma (mínimo 1 página)
Neste capítulo devem apresentar uma idealização de como esta escola e a turma, onde a sequência didática será desenvolvida, se configura. Busquem destacar os seguintes itens:
- localização da escola, centro, bairro etc. Características físicas de estrutura (salas de aula, laboratórios, bibliotecas, refeitórios, quadra poliesportiva, etc);
- caracterização dos estudantes da turma (quantidade de alunos, faixa etária, características, como eles são na sala de aula, etc);
4 Orientações curriculares oficiais sobre o tema 
Conteúdos (1º Bimestre do 3º ano):
Introdução à química orgânica:
Histórico e conceitos gerais, características do átomo de carbono.
Classificação dos átomos de carbono e tipos de cadeia carbônica.
Petróleo e gás natural:
Alcanos e alcenos
Alcinos e hidrocarbonetos aromáticos.
Habilidades:
Compreender o conceito de química orgânica;
Representar a cadeia carbônica de um composto orgânico a partir de sua formula estrutural;
Classificar uma cadeia carbônica;
Classificar os carbonos em cadeia primária, secundária, terciária e quaternária;
Reconhecer a importância e origem econômica do petróleo;
Nomear os hidrocarbonetos mais simples de acordo com as regras da IUPAC.
Planejamento das aulas
Plano de aula 1 (aulas 1 e 2)
1 - Identificação: Introdução à química orgânica: 1) Histórico e conceitos gerais 2) características do átomo de carbono.
Escola: Monteiro Lobato.
Professor: Andressa Queiroz e Arthur Trindade.
Nível de ensino: Ensino Médio Série: 3 º ano Data: _____/_____/_______ 
Tempo previsto: 45 min		Componente Curricular: Química 
2- Conteúdos: 
Conceituais: Falar brevemente sobre a hostória da química orgânica, apresentar conceitos gerais e as características do carbono.
Procedimentais: Mostrar onde se encontra matéria orgânica e para que serve.
Atitudinais: Quais as características do átomo de carbono e quando se encontra numa estrutura de hidrocarboneto.
3 –Conteúdo programático 
Quando foi definido que o carbono é organico e porquê;
Debater sobre o uso de orgânicos;
Analisar as características do carbono (onde se encontra na tabela, número atômico, massa molar, ponto de fusão e ebulição, onde se encontra)
4– Objetivos 
4.1- Objetivo geral: Apresentar brevemente sobre a hostória da química orgânica, apresentando conceitos gerais e compreender as características do carbono.
- Objetivos específicos: 
Identificar as características do carbono;
Compreender a importância da Química Orgânica;
Avaliar fatores que definem o carbono com elemento importante para o estudo de química orgânica;
Analisar os compostos formados por esses átomos, relacionado com o cotidiano do aluno.
5 – Abordagem de ensino (Piaget): 
	1º No primeiro momento da aula será dada uma breve expliação da história da química orgânica:
Antigamente, no século XVIII, todos os compostos químicos eram divididos entre orgânicos e inorgânicos. A diferença entre eles, é que os orgânicos eram somente substâncias que fossem produzidas por um organismo vivo (animais, vegetais, bactérias, etc), utilizando uma "força vital", proposta por Berzelius. A química orgânica é uma ciência desenvolvida em torno do elemento químico Carbono. Nesse mesmo século, Lavoisier percebeu que todos os compostos orgânicos descobertos até então, continham um átomo de Carbono (mas nem todo composto com carbono é orgânico!). Porém em 1828, Friedrich Wöhler conseguiu criar ureia em laboratório, somente aquecendo o cianeto de amônio (NH4CNO):
NH4CNO -> (NH2)2CO
A partir dessa descoberta de Wöhler, muitos outros materiais orgânicos foram sendo criados em laboratório, derrubando definitivamente com a Teoria da Força Vital.
A3) Tentar estar bem informado
B2g) Resumir
	2º No segundo momento os alunos irão aprender as características do carbono:
	Para entender toda a química orgânica, é inevitável conhecer o seu elemento básico, o carbono:
Massa: 12
Nº de prótons: 6
Nº de nêutrons: 6
Nº de elétrons: 6
Estado fundamental bivalente: 
 
Ametal
Tetravalente (realiza até quatro ligações de elétrons)
Geometria tetraédrica (forma de pirâmide), com ângulos de 109º e 29' entre as quatro ligações
Anfótero, pode realizar ligações com átomos eletropositivos e eletronegativos (receber ou "doar" elétrons)
NOX entre -4 e 4
Capacidade de formar cadeias (vários carbonos em sequência)
3D) O que seria um exemplo.
3H) Quais seriam os fatos?
3º No terceiro momento os alunos aprenderam quão importante a química orgânica é:
Será lido aos alunos o seguinte texto: “Compostos de carbono são os principais constituintes de fármacos sejam estes de origem animal, vegetal ou sintética. Estudos envolvendo os princípios da química orgânica e bioquímica são desenvolvidos por milhares de cientistas, gerando grandes avanços farmacêuticos seja na busca da cura para diversas doenças, como o câncer, Alzheimer, seja nabusca da juventude com os revolucionários produtos estéticos. A química também tem desempenhado papel importante na ciência forense e na agricultura. Químicos cooperam com os físicos e matemáticos para entender como as moléculas se comportam e com os biólogos a compreender como as moléculas determinam os processos da vida. Há também aqueles que utilizam essa ciência de forma destruidora na fabricação de pesticidas, inseticidas, dioxinas, entre outros que causam sérios danos à saúde.
Desde a antiguidade, já se usavam os benefícios da química orgânica por meio de corantes extraídos de plantas e animais (moluscos), dos remédios, maquiagens e óleos. Porém, como ciência, ela tem aproximadamente 200 anos. A Química orgânica começou como uma tentativa de entender a química da vida. Em 1770, o químico sueco Torbern Bergman foi o primeiro a expor a diferença entre as substâncias orgânicas das inorgânicas. 1 Jons Jakob Berzelius, em 1807, aprimorou a ideia de Bergman e definiu que compostos derivados de organismos vivos são aqueles que contêm uma força vital - a essência da vida. Estes ele chamou de "Orgânicos". Compostos derivados de minerais, aqueles que não possuem força vital - "Inorgânicos". Dessa forma, estabeleceu-se a teoria da Força Vital, na qual apenas organismos vivos produziriam os compostos orgânicos. Sendo que estes não poderiam ser sintetizados em laboratório e sim os inorgânicos. Entretanto, em 1816, Michel Chevreul descobriu que o sabão poderia ser separado em vários compostos orgânicos puros, os ácidos graxos, sem a interferência de uma fonte de força vital. “ 
					 por COLUNISTA PORTAL - EDUCAÇÃO
7B) Explicar a evidência, ser plausível.
7C) Investigar.
4º No quarto momento a aula será concluída com exemplo de orgânicos no cotidiano do aluno: Frutas, verduras, carnes e fármacos.
 
 Fonte: http://revistavivasaude.uol.com.br/nutricao | Fonte: http://manualdaquimica.uol.com.br/quimica-organica
3I) Isso quer dizer que...?
6 - Recursos didáticos: 
Quadro giz.
7 – Avaliação
Participação em aula;
Atividade proposta na lousa com as seguistes questões:
Onde podemos encontrar carbono?
Por que o carbono é definido como matéria orgênica?
Qual a importância da química orgânica?
 
8 – Bibliografia
- Química Nova na Escola: http://qnesc.sbq.org.br/ 
- Reações Orgânicas: http://elaineramosquimica.blogspot.com.br/
- Infoescola: http://www.infoescola.com/quimica/quimica-organica/
- Portal Educação: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos 
Plano de aula 2 (aulas 3 e 4)
1 - Identificação: Classificação dos átomos de carbono e tipos de cadeia carbônica.
Escola: Monteiro Lobato
Professor: Andressa Queiroz e Arthur Trindade 
Nível de ensino: Ensino Médio Série: 3 º ano Data: _____/_____/_______ 
Tempo previsto: 45 min			Componente Curricular: Química 
2- Conteúdos: 
Conceituais: Representar a cadeia carbônica de um composto orgânico a partir de sua formula estrutural; classificar uma cadeia carbônica como aberta, fechada, satura e insaturada, ramificada ou normal; classificar os carbonos em cadeia primária, secundária, terciária e quaternária.
Procedimentais: Apresentar a classificação do carbono quanto à cadeia e a cadeia.
Atitudinais: Fazer os alunos definirem o carbono em relação à cadeia e cassificar a cadeia.
3 –Conteúdo programático 
Analisar a classificação da cadeia carbônica;
Definir o carbono em relação à ligação de Carbono-Carbono.
4– Objetivos 
4.1- Objetivo geral: Compreender o conceito de clssificação de cadeias e classificação de acrbonos.
4.2 - Objetivos específicos: 
Avaliar e classificar o carbono quanto à cadeia.
Avaliar e classificar a cadeia.
5 – Abordagem de ensino (Vigotysky): 
	
	1º No primeiro momento da aula será apresentado na lousa a estrutura do metano, propano, 2-metil butano, 2-2-dimetil pentano, e perguntar aos alunos onde se encontra o carbono primário, secundário, terciário e quaternário, logo em seguida explicar separadamente cada um e porque dessa classificação. Para melhor memorização será pedido para que façam no caderno várias estruturas de hidrocarbonetos e indique a classificação de cada carbono. 
	2º No segundo momento será feitas várias estruturas de hidrocrabonetos abertos e fechados, seguidos de explicação, como para classificação de carbonos, após, serão feitas estruturas saturados (ligação simples) e insaturados (ligação dupla ou tipla), seguidos de exercícios para treino, com os próprios alunos desenhando várias estruturas e classificando como saturada ou insaturada, logo depois haverá a apresentação na lousa de cadeias normais e ramificadas, logo em seguida a mesma atividade, com os alunos fazendo suas próprias estruturas e as classificando. . 2B) Identificar as razões enunciadas 2F) Procurar a estrutura de um argunmento. 3A) Por que? 3D) O que seria um exemplo? 7C) Investigar 8) Considerar e pensar alternativas
	3º No terceiro momento da aula, para finalizar será apresentado os modelos atômicos para melhor vizualização das ligações carbono-carbono, e das classificações quanto à cadeia. Ainda para melhor fixação, o modelo atômico será manuseado pelos alunos. Será divido em grupos de alunos para desenvolver a atividade. Será escrito o nome na lousa pelo professor, e os grupos consequentemente deverão montar as estruturas com os modelos atômicos. 3D) O que seria um exemplo? 
6 - Recursos didáticos: 
Quadro giz
Modelo atômico
7 – Avaliação
Participação em aula;
Realizar atividade proposta em casa. (Segue o modelo).
1. Classificar o carbono Indicado:
A) B) 
2. Classificar as cadeias em aberta ou fechada e ramificada ou normal
 
	 
 
8 – Bibliografia
- Química Nova na Escola: http://qnesc.sbq.org.br/ 
- Classificação das cadeias carbonicas: http://brasilescola.uol.com.br/quimica
- Qieducação: http://www.qieducacao.com 
Plano de aula 3 (aulas 5 e 6)
1 - Identificação: 
Escola: 
Professor: nome(s) do(s) licenciando(a)(s) 
Nível de ensino: Ensino Médio Série: X º ano Data: _____/_____/_______ 
Tempo previsto:			Componente Curricular: Química 
2- Conteúdos: 
Apresentar os conteúdos que seram trabalhados na aula a partir de três níveis: conceituais, procedimentais e aitudinais.
Conceituais: acidez e basicidade.
Procedimentais: analiar e avaliar os fatores que influenciam no desenvolvimento do fenômeno denominado de chuva ácida.
Atitudinais: atitude crítica, reflexiva e ativa frente ao fenômeno denominado de chuva ácida.
3 –Conteúdo programático 
Descrever com detalhes os conceitos a serem trabalhados.
Exemplo: histórico da tabela periódica, periodicidade química, debate, diálogo, escrita, etc... (podem ser colocados em forma de itens)
4– Objetivos 
A serem alcançados pelos alunos, ou seja, o que os alunos irão conseguir atingir com esse trabalho ou com o estudo desse tema/conceito. Sempre começam com verbos de ação, que dão ideia ampla, como por exemplo: compreender, perceber, investigar, entre outros. 
4.1- Objetivo geral: projeta resultado geral relativo a execução de conteúdos e procedimentos.
Ex: - Compreender o conceito de acidez e basicidade por meio da problematização do tema chuva ácida.
4.2 - Objetivos específicos: devem explicitar claramente o que o aluno deverá ser capaz de fazer como consequência do conteúdo que lhe foi ministrado e de como esse conteúdo lhe foi ministrado. Devem ser apresentados no início de cada aula e são vinculados ao objetivo geral.
Ex: - Avaliar os fatores que influenciam no desenvolvimento do fenêmeno denominado de chuva ácida.
- Identificar as características inerentes ao conceito de acidez e basicidade.
- Sinalizar possíveis ações que minimizem os impactos ambientais gerados pelo fenômeno da chuva ácida.
5 – Abordagem de ensino (metodologia): 
Aqui devem ser apresentadas as metodologias e estratégias utilizadas como objetivo de ensinar os conteúdos sinalizados nos itens 2 e 3. Cada etapa da aula deve ser apresentada, desde o primeiro até o último momento. Por exemplo, se o professor utiliza discussões em pequenos grupos como metodologia, deve especificar quais estratégias são escolhidas para essa metodologia, que teoria da aprendizagem fundamenta esta abordagem (piagetina e/ou vigoskiana), quais o conceitos da teoria da aprendizagem sinalizada, como e quais capacidades de pensamento crítico estão sendo desenvolvidas.
6 - Recursos didáticos: 
 Descrever quais os recursos necessários (quadro, giz, data show, livro didático, vidrarias, reagentes, jogos didáticos, etc).
7 – Avaliação
A avaliação permite verificar se os objetivos do ensino planejado e implementado proporcionaram a aprendizagem que se esperava do aluno. Também deve proporcionar um retorno ao aluno de quanto ele evoluiu no conteúdo. Descrever aqui quais os procedimentos e ferramentas que irão utilizar para realizar a avalição (participação em aula, dinâmicas, josgos, exerimentos, Portfólio, seminários, textos, avaliação escrita, relatórios, etc). 
 
 
8 – Bibliografia
Colocar todas as fontes utilizadas para planejamento da aula segundo as normas vigentes da ABNT. Deve conter, no mínimo, um livro didádito de Ensino Médio aporvado pelo PNLD, um livro de Ensino Superior e um artigo de periódico da área de ensino de química/ciências que aborde essa temática e seu desenvovlimento em sala de aula. Na sequência apresento o endereço de alguns periódicos da área de ensino de química ou ciências:
- Química Nova na Escola: http://qnesc.sbq.org.br/ 
- Revista de Debates em Ensino de Químca: http://redequim.16mb.com/edicoes-completas/
- Investigações em Ensino de Ciências: https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/index
- Alexandria: https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/issue/view/2517
Plano de aula 4 (aulas 7 e 8)
1 - Identificação: 
Escola: 
Professor: nome(s) do(s) licenciando(a)(s) 
Nível de ensino: Ensino Médio Série: X º ano Data: _____/_____/_______ 
Tempo previsto:			Componente Curricular: Química 
2- Conteúdos: 
Apresentar os conteúdos que seram trabalhados na aula a partir de três níveis: conceituais, procedimentais e aitudinais.
Conceituais: acidez e basicidade.
Procedimentais: analiar e avaliar os fatores que influenciam no desenvolvimento do fenômeno denominado de chuva ácida.
Atitudinais: atitude crítica, reflexiva e ativa frente ao fenômeno denominado de chuva ácida.
3 –Conteúdo programático 
Descrever com detalhes os conceitos a serem trabalhados.
Exemplo: histórico da tabela periódica, periodicidade química, debate, diálogo, escrita, etc... (podem ser colocados em forma de itens)
4– Objetivos 
A serem alcançados pelos alunos, ou seja, o que os alunos irão conseguir atingir com esse trabalho ou com o estudo desse tema/conceito. Sempre começam com verbos de ação, que dão ideia ampla, como por exemplo: compreender, perceber, investigar, entre outros. 
4.1- Objetivo geral: projeta resultado geral relativo a execução de conteúdos e procedimentos.
Ex: - Compreender o conceito de acidez e basicidade por meio da problematização do tema chuva ácida.
4.2 - Objetivos específicos: devem explicitar claramente o que o aluno deverá ser capaz de fazer como consequência do conteúdo que lhe foi ministrado e de como esse conteúdo lhe foi ministrado. Devem ser apresentados no início de cada aula e são vinculados ao objetivo geral.
Ex: - Avaliar os fatores que influenciam no desenvolvimento do fenêmeno denominado de chuva ácida.
- Identificar as características inerentes ao conceito de acidez e basicidade.
- Sinalizar possíveis ações que minimizem os impactos ambientais gerados pelo fenômeno da chuva ácida.
5 – Abordagem de ensino (metodologia): 
Aqui devem ser apresentadas as metodologias e estratégias utilizadas com o objetivo de ensinar os conteúdos sinalizados nos itens 2 e 3. Cada etapa da aula deve ser apresentada, desde o primeiro até o último momento. Por exemplo, se o professor utiliza discussões em pequenos grupos como metodologia, deve especificar quais estratégias são escolhidas para essa metodologia, que teoria da aprendizagem fundamenta esta abordagem (piagetina e/ou vigoskiana), quais o conceitos da teoria da aprendizagem sinalizada, como e quais capacidades de pensamento crítico estão sendo desenvolvidas.
6 - Recursos didáticos: 
 Descrever quais os recursos necessários (quadro, giz, data show, livro didático, vidrarias, reagentes, jogos didáticos, etc).
7 – Avaliação
A avaliação permite verificar se os objetivos do ensino planejado e implementado proporcionaram a aprendizagem que se esperava do aluno. Também deve proporcionar um retorno ao aluno de quanto ele evoluiu no conteúdo. Descrever aqui quais os procedimentos e ferramentas que irão utilizar para realizar a avalição (participação em aula, dinâmicas, josgos, exerimentos, Portfólio, seminários, textos, avaliação escrita, relatórios, etc). 
 
 
8 – Bibliografia
Colocar todas as fontes utilizadas para planejamento da aula segundo as normas vigentes da ABNT. Deve conter, no mínimo, um livro didádito de Ensino Médio aporvado pelo PNLD, um livro de Ensino Superior e um artigo de periódico da área de ensino de química/ciências que aborde essa temática e seu desenvovlimento em sala de aula. Na sequência apresento o endereço de alguns periódicos da área de ensino de química ou ciências:
- Química Nova na Escola: http://qnesc.sbq.org.br/ 
- Revista de Debates em Ensino de Químca: http://redequim.16mb.com/edicoes-completas/
- Investigações em Ensino de Ciências: https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/index
- Alexandria: https://periodicos.ufsc.br/index.php/alexandria/issue/view/2517
Conclusões
Neste capitulo devem apresentar os seguintes tópicos:
- avaliação da sequência didática, pontuando os limites e potencialidades das mesmas a partir de três níveis: conceitual, das teorias da aprendizagem e do desenvolvimento do pensamento crítico;
- aprendizagens desenvolvidas no processo de desenvolvimento da sequência didática, desafios, reflexões e críticas.
Referencias
- Referência Curricular da rede estadual do Mato Grosso do Sul Ensino Médio: https://pt.slideshare.net/TatyBorges1/referencial-curricular-ensino-mdio-mato-grosso-do-sul