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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 Prezado aluno, Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do conteúdo. Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a respeito de cada item. Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu aprendizado! Bons estudos! ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 Introdução Nesta aula, vamos nos aprofundar na formação do docente do Ensino Superior, considerando seus aspectos teóricos e práticos, as experiências profissionais desse futuro educador e o desenvolvimento de competências referentes a suas dimensões cognitivas. Além disso, apresentaremos os desafios dessa formação pedagógica: um processo de qualificação científica que deve estar cada vez mais voltado para questões atuais. Por fim, destacaremos o papel do professor universitário em seu próprio processo de formação pessoal e profissional. Bons estudos! Objetivo: Apontar a formação do docente universitário do século XXI como uma necessidade profissional constante e permanente, e como demanda da sociedade contemporânea, com base na relação entre os aspectos da prática docente e a teoria dessa formação. Conteúdo Estudo da formação docente universitária Você bem sabe que, atualmente, as transformações da sociedade são resultado de alterações políticas, econômicas e culturais. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 O avanço científico-tecnológico e a internacionalização da economia são fatores que influenciam as novas configurações sociais e a demanda por aprimoramento do processo de educação, formação e acesso à cultura e à informação. Tais transformações refletem na busca do conhecimento e em mudanças paradigmáticas de ordem individual e global, bem como visam atender as reais necessidades do cotidiano social e profissional do indivíduo de hoje. Esse cenário tem sido favorável aos debates relativos à formação e ao trabalho docente na Educação Superior. Estudo da formação docente universitária Desde o final da década de 1970, a formação de profissionais da educação vem ganhando papel de destaque no contexto das reformas educativas ocorridas no Brasil e em outros países da América Latina. O investimento nesse processo estimularia a reestruturação do sistema educacional e as reformulações necessárias aos ambientes acadêmicos, mas, só recentemente, tal temática adquiriu visibilidade nas discussões centrais sobre a educação. Isso ocorre porque, entre as pesquisas mais recentes voltadas para o estudo da formação docente, ainda há poucas investigações que especificam a realidade do Ensino Superior. Diante do que se vivencia, hoje, então, nesse campo profissional, devemos nos perguntar: O que é formação continuada? Por que se discute tanto a respeito desse processo? Qual é sua relação direta com aquele que pretende atuar nas universidades? ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 Formação inicial e continuada Libâneo (2004, p. 227) nos alerta que a formação continuada envolve, também, um processo de formação inicial. O autor classifica essas expressões da seguinte maneira: Formação inicial Ensino de conhecimentos teóricos e práticos destinados à formação profissional, completados por estágios. Formação continuada Prolongamento da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. Portanto, para Libâneo (2004), a formação pode ocorrer no contexto do trabalho, mas não se limita a ele. O estudioso destaca, ainda, que o profissional que busca a formação continuada deve, também, estar atento ao desenvolvimento de outros aspectos – inclusive relacionados com a cultura geral. Nesse sentido, a formação continuada precisa ser um processo permanente de aperfeiçoamento não só profissional mas também pessoal. E no caso do professor, do pesquisador, do gestor, enfim, do indivíduo que atua no campo da Educação Superior? Qual é a importância do processo de formação continuada? Vamos descobrir? Formação continuada no campo da Docência Superior Da mesma forma que a professora Mizukami, Libâneo (2004, p. 227-228) entende que o futuro professor universitário deve realizar um processo de formação contínua. Afinal: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 “Uma formação permanente, que se prolonga por toda a vida, torna-se crucial em uma profissão que lida com a transmissão e internalização de saberes e com a formação humana, em uma época em que se... • Renovam os currículos; • Introduzem novas tecnologias; • Acentuam os problemas sociais e econômicos; • Modificam os modos de viver e aprender; • Reconhece a diversidade social e cultural dos alunos”. Em função dessa diversidade com a qual lidamos no cotidiano da universidade, a formação continuada se configura como importante ferramenta de reflexão e busca de conhecimentos permanentes. É esse processo que traz ao profissional a oportunidade de crescimento e que lhe permite lançar novos olhares sobre sua prática didático-pedagógica. Tomando as considerações anteriores como base reflexiva da PRÁTICA para a PRÁTICA, Libâneo (2004, p. 229) continua: “A formação continuada consiste em ações de formação dentro da jornada de trabalho [...] e fora da jornada de trabalho (congressos, cursos, encontros, palestras, oficinas). Ela se faz por meio do estudo, da reflexão da discussão e da confrontação das experiências dos professores. É responsabilidade da instituição mas também do próprio professor, porque o compromisso com a profissão requer que ele tome para si a responsabilidade com a própria formação”. Observe que o autor não dicotomiza, ou seja, não opõe a formação de fora da formação de dentro do ambiente profissional. Ao contrário, Libâneo enfatiza que ambos os processos são complementares e estabelecem uma troca contínua e permanente entre si. O objetivo é consolidar espaços de formação que possam dialogar continuamente para o crescimento e a reflexão profissionais. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 Formação de professores em serviço Articulando sua visão com a concepção de Libâneo (2004), Nóvoa (1992) enuncia cinco teses para aformação de professores em serviço. Para o docente, esse processo deve: 1. Alimentar-se de perspectivas inovadoras Sabemos que não é possível tratar de um tema novo a cada dia em sala de aula, mas um mesmo assunto pode ser abordado de formas distintas, não é verdade? Em outras palavras, o material de trabalho do professor – o conhecimento – deve ser desafiado a dar respostas inovadoras que complementem e, até mesmo, estimulem novos pontos de vista, promovendo o desenvolvimento contínuo. 2. Valorizar a formação partilhada e mútua Ninguém se forma sozinho! Um dos principais objetivos da formação continuada é compartilhar práticas e saberes, apoiando-se no coletivo, na troca de experiências e de práticas individuais e grupais. 3. Alicerçar-se em uma reflexão da prática SOBRE a prática As experiências vividas e partilhadas no dia a dia do trabalho do professor, com seus pares e colegas de profissão, têm grande valor para seu processo de formação. Refletir sobre a prática docente é pensar na realidade do cotidiano dessa atividade, buscando novos horizontes e novas perspectivas diferenciadas para as ações que empreendemos habitualmente. Ao repensarmos na prática SOBRE a prática, estamos relativamente nos distanciando do real para refletir sobre ele e, ao mesmo tempo, melhorar nossa atuação. 4. Incentivar a participação de todos os professores ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 Todos os docentes devem participar da concepção, realização e avaliação dos programas de formação contínua, compartilhando sua experiência e a ampliando junto a seus colegas. Isso vai ao encontro do desenvolvimento institucional. Afinal, a instituição de ensino é a responsável por promover esses espaços de troca em que tal processo ocorre. 5. Capitalizar as experiências inovadoras e as redes de trabalho As experiências de formação continuada devem ser plenamente compartilhadas nas redes de trabalho que já existem, visando ao registro e à amplificação das boas práticas no ambiente profissional para fins de desenvolvimento de um processo contínuo e dinâmico. Articulação entre teoria e prática Como vimos anteriormente, o processo de formação continuada precisa articular aspectos teóricos e práticos, tendo em vista a formação do professor como pessoa e como profissional. Além disso, é necessário buscar o desenvolvimento dos ambientes educativos como espaços de troca e construção do conhecimento. Libâneo (2004) ainda destaca a importância da orientação anterior para a formulação das convicções, opiniões e do conhecimento do futuro profissional, fato que não se restringe apenas a sua formação profissional mas também à pessoal. Como já mencionamos, esse processos são, aliás, simultâneos. A partir dessa visão, poderíamos pensar em tal dinâmica da seguinte forma: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 Atenção De acordo com Libâneo (2004, p. 230-231): “[...] Desde o ingresso dos alunos no curso, é preciso integrar os conteúdos das disciplinas em situações da prática que coloquem dilemas e [casos problemáticos] aos futuros professores e lhes possibilitem experimentar soluções. Isso significa ter a prática, ao longo do curso, como referente direto para comparar as situações vivenciadas com os estudos que está fazendo e formar seus próprios conhecimentos e convicções. [...] Isso quer dizer que os alunos precisam conhecer, o mais cedo possível, os sujeitos e as situações com que irão trabalhar. Significa tomar a prática profissional como instância permanente e sistemática na aprendizagem do futuro professor e como referência para a organização curricular. Esse dever da formação de professores requer a articulação entre formação inicial e formação continuada”. Sem separar a teoria da prática, Libâneo (2004) sinaliza que a formação inicial deve estar permanentemente vinculada aos contextos de trabalho. Isso abre muitas possibilidades para pensarmos nos conteúdos curriculares, superando a ideia – que ainda circula em muitos processos de formação – de que a prática é a aplicação mecânica da teoria. Portanto, é necessário que as instâncias de formação mantenham sempre o diálogo, buscando a inter-relação teórico-prática na formação do professor e do profissional das diversas áreas do conhecimento. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 Processo legal de formação docente Com relação à formação ofertada pela educação universitária, sob o ponto de vista legal, a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) – prevê o seguinte: “Art. 43 A educação superior tem por finalidade: [...] II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua; [...] V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos em uma estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada geração; [...]”. A própria lei sinaliza ao profissional da Educação Superior que a colaboração com a formação contínua é, também, papel pessoal, ou seja, vai para além das entidades educacionais. O fato é que muitos se questionam quanto ao processo de instrução ofertado por esses estabelecimentos: Será que os cursos hoje oferecidos pelas Instituições de Ensino Superior (IES) são capazes de promover esse processo? ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 Como você percebeu, ainda há muito para discutirmos sobre a formação do educador universitário brasileiro. Mesmo que a lei seja falha quanto à formação específica do professor desse nível de ensino, está prevista, de forma explícita, em seu texto a importância do aperfeiçoamento contínuo como forma de aquisição, consolidação e divulgação do conhecimento. Vamos, então, continuar a enfatizar a relevância desse processo? Atividade proposta Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Leia o texto Formação continuada de professores/as: questões e buscas atuais. Após sua leitura, destaque dois trechos em que a autora apresenta críticas ao modelo atual de formação continuada mais comumente encontrado. Chave de resposta Entre os trechos do texto que podem ser destacados, listamos os seguintes: (2º parágrafo – p. 1) “A problemática da formação continuada de professores/as adquire, no momento atual, especial relevância e destaque. A busca da construção da qualidade de ensino, especialmente no Ensino Básico, e o desenvolvimento dos sistemas nacionais e internacionais de avaliação, por mais controvertidos que sejam, exigem, necessariamente, repensar a formação de professores/as, tanto no que se refere à formação inicial [quanto] à formação continuada”. (4º parágrafo – p. 1-2) “Em confronto com uma perspectiva que centra a formação continuada dos professores/as em processos de capacitação, presenciais ou a distância – as ofertas online se multiplicam –, orientados a atualizar e [a] ‘reciclar’ os conhecimentos e [as] práticas dos/as educadores/as, certamente, a perspectiva atualmente mais desenvolvida vem se configurando, principalmente nos últimos tempos, como uma série de buscas, reflexões e pesquisas que não negam as ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 contribuições [desses] ‘cursos’, mas estão orientadas a construir uma concepçãoda formação continuada diferente”. (6º parágrafo – p. 2-3) “Não é o simples fato de estar na escola e de desenvolver uma prática escolar concreta que garante a presença das condições mobilizadoras de um processo formativo. Uma prática repetitiva, uma prática mecânica não favorece esse processo. Para que ele se dê, é importante que essa prática seja reflexiva, capaz de identificar as questões presentes na sala de aula, de buscar compreendê-las e [de] buscar formas de trabalhá-las coletivamente. A prática coletiva, construída, conjuntamente, por grupos de professores/as ou por todo o corpo docente de [...] determinada instituição escolar, constitui um elemento particularmente importante”. (13º parágrafo – p. 5) “Em geral, nós, professores universitários, temos bastante resistência em reconhecer e valorizar o saber do/a professor/a e fazer esse saber interagir com o saber acadêmico. Nos cursos de formação continuada oferecidos pela universidade, os professores e professoras, muitas vezes, são tratados como se não tivessem um saber. [Eles têm de] partir do zero, como se não tivessem, ao longo de sua profissão, construído um saber, principalmente um saber da experiência, que entra em confronto e [em] interlocução com os saberes academicamente produzidos”. (20º e último parágrafo – p. 7) “A formação continuada não pode ser concebida como um meio de acumulação (de cursos, [de] palestras, [de] seminários etc., de conhecimentos ou de técnicas), mas sim através de um trabalho de reflexividade crítica sobre conhecimentos e práticas, de (re)construção permanente de uma identidade pessoal e profissional. É nessa perspectiva que acredito ser necessário pensar os processos de formação continuada e, a partir dela, incorporar diferentes estratégias, tanto presenciais [quanto] a distância”. Aprenda Mais Para saber mais sobre a formação continuada, leia os seguintes textos: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 • Proposta de formação continuada de professores vence o prêmio Desafio da Educação; • Formação continuada de professores. Referências BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Presidência da República, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 1 dez. 2014. LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão da escola. Goiânia: Alternativa, 2004. NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1992. Exercícios de fixação Questão 1 Libâneo (2004) defende que a formação continuada deve: I. Estar articulada com a prática cotidiana. II. Tomar por base a vivência diária do profissional. III. Separar a formação pessoal da profissional. Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S): a) Apenas I b) Apenas II c) I e II d) I e III e) II e III ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 Questão 2 Para Libâneo (2004), formação continuada é: a) O prolongamento da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento profissional teórico fora do próprio contexto de trabalho, para além do exercício da carreira. b) A formação inicial interrompida, que visa ao aperfeiçoamento profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. c) A abreviação da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. d) O prolongamento da formação inicial, que visa ao aperfeiçoamento profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. e) A formação inicial separada da profissional, que visa ao aperfeiçoamento profissional teórico e prático no próprio contexto de trabalho e ao desenvolvimento de uma cultura geral mais ampla para além do exercício da carreira. Questão 3 (Adaptado de: ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) A formação continuada exige do professor que atua nos diversos níveis da educação uma postura crítica frente ao uso das novas tecnologias em sala de aula. Tomando essa premissa como básica, analise o caso descrito a seguir: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 "Na aula de Biologia, em uma escola de Ensino Médio, ao trabalhar determinado assunto a partir do livro didático adotado pela instituição de ensino, o professor é interpelado por um aluno sobre a atualidade daquela matéria. O jovem explica que, após acessar o site de uma universidade pela internet, leu que havia novos conhecimentos sobre o conteúdo em pauta, que contrariavam o que estava no livro". Diante da situação, o docente, que sempre teve posturas que valorizavam a produção de conhecimento pelos educandos, deve: a) Impor-se ao aluno, confirmando que o livro adotado pela escola é atual, e suas informações estão corretas. b) Acatar a informação do aluno como verdadeira, indicando à turma que esse conhecimento será objeto de avaliação. c) Recomendar à turma que estude pelo livro didático adotado pela escola, explicando que a prova terá seu conteúdo como base. d) Desqualificar a internet como meio de transmissão do conhecimento, informando sobre a existência de muitos sites não confiáveis. e) Incentivar a turma a pesquisar sobre o assunto para avaliar as novas informações trazidas pelo aluno, deslocando a discussão para a próxima aula. Questão 4 (Adaptado de: ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) Analise o caso a seguir: "Uma estudante do curso de Pedagogia observa, durante o estágio, uma criança utilizando um cabo de vassoura para puxar seu brinquedo que rolou para debaixo do armário. A jovem reflete, então, sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento, destacando o que corresponde àquela situação, a fim de registrá-la no relatório sobre a criança". ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 Esse caso: a) Deve ser utilizado na formação continuada, de modo que o aluno saiba o que não se faz em sala de aula. b) Indica que os aspectos da prática docente devem ser desconsiderados na formação inicial e continuada. c) Parece distanciar-se da formação continuada, pois ocorre no contexto da sala de aula, partindo de observações empíricas. d) Exemplifica como os conhecimentos observados no cotidiano podem servir de base para a reflexão teórica em aspectos da formação continuada. e) Destaca que o profissional docente deve isentar-se de levar as observações diárias para as instâncias de formação inicial e continuada, pois esse trânsito de ambientes pode dificultar o compromisso desse processo. Questão 5 (Adaptado de: ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) Sobre a formação inicial e continuada no âmbito da formação docente, ser professor significa desenvolver atividades didáticas e Projetos Político-Pedagógicos, questionar a própria prática e refletir sobre o fazer profissional. Na proposta de formação do professor-pesquisador, o docente deve: a) Modificar regularmente seus pressupostos teóricos. b) Vivenciar a atividade de pesquisa em disciplinas teóricas. c) Organizar sua ação a partir da articulação prática-teoria-prática. d) Trabalhar a teoria como um suporte complementar, cujo objetivo é a prática. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 e) Condicionar sua prática no sentido de observar e alterar seu fazer pedagógico. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 Aula5 Exercícios de fixação Questão 1 - C Justificativa: Libâneo (2004) reafirma a necessidade de a formação continuada articular-se à prática e à vivência profissional, e descarta a possibilidade de a formação pessoal acontecer separadamente da profissional. Questão 2 - B, D Justificativa: Libâneo (2004, p. 227) utiliza a expressão "prolongamento da formação inicial" para ressaltar a importância da consolidação desse processo com a formação mais ampla – aquela que ultrapassa os limites do contexto profissional. Questão 3 - E Justificativa: O professor não deve considerar o acesso ao conteúdo da internet como um vilão, mas se transformar em mediador do conhecimento adquirido pelo aluno, ajudando-o como par mais experiente a analisar a confiabilidade dos dados obtidos por ele. Questão 4 - D Justificativa: Conforme estudamos nesta aula, a perspectiva da observação do contexto profissional serve de base para a análise teórica da formação inicial e continuada, e é indicada e recomendada por diversos autores, tais como Nóvoa (1992) e Libâneo (2004). Questão 5 - C Justificativa: De acordo com Libâneo (2004) e Nóvoa (1992), a reflexão da prática sobre a prática deve estar associada aos conhecimentos teóricos adquiridos em estudo. Esse é o ponto fundamental da formação de professores – seja esta inicial ou continuada. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP- UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da rede estadual de educação do Rio de Janeiro. Currículo Lattes.
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