RELATORIO DE OBSERVAÇÃO 2017

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
SAMARA FIGUEIREDO DOS SANTOS, 917664 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO- ENSINO FUNDAMENTAL- INVESTIGAÇÃO 
DO CONTEXTO ESCOLAR E OBSERVAÇÃO DE AULAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTANA 
2017 
 
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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
SAMARA FIGUEIREDO DOS SANTOS, 917664 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SANTANA 
2017 
 
 
Relatório de Estágio 
Supervisionado - Ensino Fundamental 
- Investigação do Contexto 
Escolar e Observação de Aulas 
Apresentado ao curso de 
Licenciatura em Letras – Língua 
Portuguesa e Literaturas do 
Centro Universitário UNINTER. 
Tutora presencial Solange Mª M Barbosa. 
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SUMARIO 
1. INTRODUÇÃO--------------------------------------------------------------------------------4,5 
2. A ESCOLA ESTAGIADA--------------------------------------------------------------------6 
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA------------------------------------------------------------6 
2.2 .CONCEPÇÃO PEDAGOGICA--------------------------------------------------------6,7 
3. PLANO DE AULA------------------------------------------------------------------------8,9 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS---------------------------------------------------------10,11 
5. REFERÊNCIAS-------------------------------------------------------------------------------12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
 O Estágio supervisionado de Língua Portuguesa é um ato educativo, 
desenvolvido no ambiente escolar de trabalho, que visa à preparação para o 
trabalho produtivo para nós educandos, objetivando o nosso desenvolvimento para a 
vida cidadã e para o trabalho. 
 O Estágio Supervisionado ocorreu no dia 02 a 16 de maio na turma da 7º 
serie do ensino fundamental, na Escola Estadual Professor Francisco Walcy Lobato 
Lima, pela acadêmica Samara Figueiredo dos Santos. 
 A disciplina do Estágio Supervisionado – Ensino Fundamental- no curso de 
Licenciatura em Letras metodológicas EAD, tem como objetivos proporcionar ao 
acadêmico, discutir sobre a relação entre a teoria e a prática; Identificar o que é o 
conceito de práxis (teoria + prática); Verificar o que deve ser trabalhado em sala, nas 
aulas de Língua Portuguesa, e o que observar no campo de estágio como a 
compreensão da organização histórica, legal e curricular desse curso, desenvolver 
conhecimentos sobre os aspectos teórico-metodológicos do planejamento de aulas 
das disciplinas de Língua Portuguesa e Literatura a partir do contato direto com a 
realização do estágio, observar o processo de ensino-aprendizagem e refletir sobre 
a prática pedagógica observada. 
 O estágio supervisionado é uma experiência enriquecedora para a 
formação de futuros educadores, por possibilitar o contato direto com um dos 
possíveis espaços de atuação do professor, durante o estágio pude vivenciar um 
pouco da realidade das salas de aula, além de poder colocar em prática muito do 
aprendizado e das discussões teóricas, além de aprender a profissão e lidar com a 
curiosidade do universo do trabalho e da escola. 
 Este é o momento da práxis no curso de Licenciatura em Letras, o estágio 
faz-se como um campo de conhecimentos fundamental para o nosso processo 
formativo. É neste contexto que podemos compreender também nosso papel de 
reprodutores e/ou transformadores sociais. Nesta construção de modelo de 
professor que queremos ser, podemos focar a exclusiva reprodução de 
conhecimento científico ou, além desta reprodução de modelo social, próprio da 
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prática escolar, tonarmos o papel de gerador de transformação social, fazendo com 
que os alunos reflitam sobre as questões sociais que os envolvem. Esta reflexão 
também é proporcionada durante o estágio. 
 Para o andamento da pesquisa a disciplina de estágio foi dividida em três 
momentos que se complementavam embasando assim a aluna que dela participava. 
O primeiro momento foi o de conhecer a escola onde realizei o estágio, para isto 
observei as dependências e funcionamento da escola, conheci seus componentes e, 
assim, fechei o acordo com a professora, pedagoga e o diretor sobre o que 
aconteceria durante o estágio. No segundo momento observei a rotina da sala de 
aula, para que eu pudesse me familiarizar com os alunos, conhecendo as práticas 
pedagógicas dos professores e os conteúdos que estavam sendo trabalhados por 
eles naquele momento. 
 Para o terceiro momento se tratou de observação participativa em sala de 
aula que culminou na elaboração do Plano de aula, um dos requisitos indispensáveis 
no relatório. 
 Desta forma, eu tive assim, uma experiência com uma visão geral de como a 
teoria e pratica são executadas em sala de aula, sabido que o papel do futuro 
professor, em relação a esses dois elementos constitui-se em uni-los, conjuga-los, 
de modo que essa experiência nos agregou conhecimento, criatividade e 
crescimento para a nossa docência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. A ESCOLA ESTAGIADA 
2.1. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA 
 
O estágio Supervisionado – Ensino Fundamental foi realizado na Escola 
Estadual Professor Francisco Walcy Lobato Lima, situada á Avenida Maria colares, 
nº 1940, no bairro novo Brasília, CEP: 68927-299, localizada na Cidade de Santana, 
no estado AMAPÁ. 
O Contato com a escola pode ser realizado através do telefone (96) 3283-
2601, e do e-mail Franciscowalcy@seed.ap.gov.br, A escola oferta atendimento no 
ensino fundamental II, ensino médio, EJA fundamental II, EJA médio e educação 
especial, no período matutino, vespertino e noturno. 
A instituição atende um total de alunos de 1293 alunos, desse total 30 são 
alunos em processo de inclusão. 
O Estágio foi realizado no período de 02 de maio de 2017 a 16 de maio de 
2017 no período matutino, sendo observada a turma de 7º serie do ensino 
fundamental. 
 
 
 2.2. CONCEPÇÃO PEDAGOGICA DA ESCOLA 
A escola como instituição do processo ensino e aprendizagem tem um papel 
primordial como diz Saviani: “de uma atividade mediadora no seio da prática social 
global”, assim, o professor deve mediar o conhecimento do aluno que chega a 
Escola inicialmente com uma visão e experiência fragmentada, cabendo ao 
professor mediador orientar para que o conhecimento se organize e se unifique, 
garantindo assim ao aluno, se apropriar dos “conteúdos” conhecimento 
historicamente construído e universais de forma significativa e autônoma, 
associando conteúdo à realidade social do aluno e assim, o professor, através de 
sua mediação estará instrumentalizando o aluno por meio da aquisição e da 
socialização de conhecimentos, para uma participação ativa e organizada da 
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sociedade na busca da democratização do ensino, objetivando a transformação 
social e valorização da Escola como instrumento de apropriação do conhecimento 
servindo aos interesses populares garantindo a todos um bom aprendizado. 
Assim, não basta que os conteúdos sejam apenas apresentados aos alunos; 
é preciso que sejam reavaliados pelo professor de acordo com as exigências sociais 
para que tenham ressonância na vida do aluno, uma vez que o mesmo, que já tem 
conhecimento sobre o conteúdo de forma assistemática, faça a correlação, através 
da mediação do professor entre experiências pouco elaboradas e elementos novos 
de análise a serem aplicada a prática de vida do aluno, construindo dessa forma 
uma visão sistemática, crítica, através daconclusão de sua análise sobre esses 
mesmos conteúdos. 
A relação professor aluno é ativa, pois o professor analisa os conteúdos da 
realidade social vivida pelo aluno e direciona os mesmos, para construir de forma 
autônoma o conhecimento confrontando com suas experiências prévias. O professor 
deve instigar o aluno a acreditar no seu potencial e nas suas possibilidades e uma 
vez que o conhecimento novo se torna mais compreensivo, pois se baseia em uma 
estrutura cognitiva que o aluno já possui. 
Desta forma, acreditamos na Escola como portadora de uma abordagem 
crítico-social dos conteúdos, sendo uma entre as várias instituições sociais que 
devem estar a serviço das camadas populares, instrumentalizando o aluno para o 
domínio do conhecimento e assim atuar de forma crítica e cidadã para a 
transformação social. 
 
 
 
 
 
 
 
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 . 
3. PLANO DE AULA 
1) IDENTIFICAÇÃO 
a) Estagiária: Samara Figueiredo dos Santos 
b) Escola: Professor Francisco Walcy Lobato Lima 
c) Disciplina: Língua Portuguesa 
d) Turma: 7º serie 
e) Sala: 7 D 
f) Prof. Regente: Leidilene Pinto Martins 
g) Horário da aula: 07h30min 08h10min 
 
2) CONTEÚDO: 
Gênero Textual 
 
3) OBJETIVOS 
 
Compreender a finalidade e a organização estrutural do texto; 
Identificar as principais características expressivas e não expressivos 
presentes no texto; 
Classificar o texto ao seu respectivo gênero. 
 
4) SÍNDESE DO ASSUNTO 
 
 Para Schneuwly e Dolz, a escola sempre trabalhou com os clássicos 
gêneros escolares narração, descrição e dissertação ou com o estudo de 
gêneros literários, como o conto ou a gronica.a novidade consiste em 
fazer com que a aprendizagem dos gêneros que circulam fora da escola - 
os literários, jornalísticos ou mesmo os gêneros cotidianos - seja 
significativa para o aluno e contribua para um domínio efetivo de língua, 
possibilitando seu uso adequado fora do espaço escolar. 
 
5) DESENVOLVIEMENTO DA AULA 
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A Aula e dada de forma expositiva dar-se os tipos de textos 
interpretação coletiva e individual, oral e escrita, por meio de cortejo das 
informações apresentadas no texto, do estabelecimento de relações 
intertextuais e do levantamento das características dos textos. 
Produção do texto: produção do texto em grupo, por meio de 
pesquisa e roteiro realizado em sala de aula. 
Oralidade: pesquisa e apresentação final sobre os temas diversões 
relacionado á ciência. 
 
6) RECURSOS 
 
Quadro, giz, quadrinhos, textos impressos e materiais para produção 
textual. 
 
7) AVALIAÇÃO 
 
Diagnóstica, por meio de questões propostas antes da leitura dos 
textos a fim de verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o 
tema e o gênero textual a ser estudado- e formativa, por meio do 
acompanhamento das atividades propostas. 
 
Observação: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Durante este período de estágio supervisionado levantamos reflexões sobre 
potenciais contribuições da Análise de Discurso Crítica para práticas de 
ensino-aprendizagem de português. Partindo de uma experiência de 
pesquisa-ação com os estudantes de Estágio Supervisionado em Português 
na Escola Francisco Walcy Lobato Lima, entender o real significado do termo 
práxis tão firmemente defendido por Freire e hoje visto por nós como 
essencial. Diante do que diz Freire (1978, p. 68), “A prática de pensar a 
prática é a melhor maneira de aprender a pensar certo” e ao vivenciarmos 
esta prática reflexiva pudemos entender o quanto é desafiador e ao mesmo 
tempo gratificante ser educador. 
Conheci e vivenciei experiências que irei levar ao longo de minha carreira 
que há sim possibilidade em colocarmos em prática aquilo que aprendemos e 
só querer a professora ao qual acompanhei era merecedora de tal mérito tem 
habilidades em usar em seus trabalhos vários recursos, e também trabalha 
com vários tipos de textos para cada realidade de sua turma. 
 Outros pontos significantes vivenciado na escola são o resultado de ações 
significativas que só pudemos entender com a prática compreendemos os 
principais modos dialéticos como o discurso figura em práticas sociais, ligadas 
ao significados do discurso bem como aos elementos de ordem do discurso, 
parte dos três grandes dialetos da obra de Foucault: eixo do poder, o eixo do 
saber e o eixo da ética. 
 Como esclarece Foucault ( 1984, p.50), 
 Isso não significa que cada uma dessas áreas ( relações de controle sobre 
as coisas , relações de ação com e sobre os outros, relações consigo mesmo) 
seja completamente estranha às demais. È sabido que o controle sobre as 
coisas è mediado por relações com os outros, e relações com os outros, por 
sua vez, implicam sempre relações consigo mesmo, e vice-versa. 
 Em suma, práticas de ensino-aprendizagem de português são 
concebidas como práticas socioculturalmente situadas que envolvam ações, 
relações sociais, pessoas e discurso num mundo material particular e, por 
isso são práticas de ação, de construção, de distribuição e de circulação de 
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conhecimento, assim como de constituição de identidades, que podem 
contribuir para instaurar, reproduzir e superar relações assimétricas de poder. 
 O Estágio Supervisionado contribuiu com um papel importante na para a 
nossa formação acadêmica de sermos mais críticos e preparados para atuar 
em programas de consciência lingüísticas que busca desenvolver a 
capacidade das pessoas para critica lingüística. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7. REFERÊNCIAS 
 
COSTA, Elisabete; Álvares, Sônia C.; BARRETO, Vera. O que a escola 
representa para os jovens e Adultos. Brasília: MEC, SECAD, 2006. 
 
Freire, Paulo. Consciência e história: a práxis educativa de Paulo 
Freire (antologia). São Paulo: Loyola. 1978. 
 
TIEPOLO, Elisiani Vitória. Falar, ler e escrever na escola, Curitiba: 
Intersaberes. 2014. 
 
 TERRA, Ernani, Linguagem, Língua e Fala. São Paulo: Scipione, 2008. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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8. APÊNDICES 
 
Atividades 05/05 08/05 09/05 10/05 11/05 12/05 15/05 16/05 
Levantamento 
Bibliográfico 
Xxxx 
Exposição do 
assunto 
 Xxxx 
Entrega e 
leitura de 
texto 
 Xxxx 
Revisão dos 
textos 
 xxxxx 
Exposição de 
consulta de 
materiais 
coletados 
pelos alunos 
 xxxxx 
Avaliação de 
conhecimento 
prévio 
 xxxxx 
Aula pratica 
orientada com 
materiais 
coletados 
pelo professor 
 xxxxx 
realização da 
atividade 
avaliativa 
 Xxxxx 
 
 
 
 
 
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 9. ANEXOS