TRABALHO 1-2 E 3 JUNTOS

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil
 DEBORA AUGUSTA SAMUEL DE CARVALHO
 
CABO FRIO
2013
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil sob a orientação da Professora ADELAIDE REZENDE DE SOUZA.
 
 
 Curso: Pedagogia
CABO FRIO
2013
 SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..................................................................................................................04
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA TURMA OBSERVADA…...........05
2.1-CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ................................................06
2.2-CARACTERIZAÇÃO DA TURMA OBSERVADA ........................................................07
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS. ...................................................................................................................09
CAPÍTULO III – CONSIDERAÇÕES FINAIS---------------------------------------------15
2.3 – PLANO DE ATIVIDADES--------------------------------------------------------------16
INTRODUÇÃO
Tendo em vista que a educação infantil é uma etapa muito importante na vida da criança e um dos desafios para sua inserção na comunidade escolar, abordamos uma proposta de intervenção que tinha por finalidade diagnosticar a prática pedagógica da Instituição de Ensino, visando assim adquirir informações acerca do ensino infantil que é passado a nossas crianças de 0 a 6 anos de idade e proporcionar-nos a oportunidade de intervir, para assim vivenciar e compreender o significado de uma prática pedagógica pautada nas leis que regem o Ensino Infantil. Sabendo que a escola, depois da família é a segunda comunidade das quais as crianças participam e representam grande significado para elas na socialização, na aprendizagem, no desenvolvimento psicológico, físico, emocional e na aquisição dos hábitos e costumes. Fizemos uma intervenção a partir do projeto contar histórias , numa proposta interdisciplinar, visando acima de tudo o educar, o cuidar, e o brincar que integrados a atividades lúdicas despertam na criança à vontade e o desejo de aprenderem, participarem, de sugerirem, pois criança muito mais do que algumas pessoas pensam são acima de tudo seres inteligentes, capacitadas e sabem muito bem o que querem o que gostam e o que as faz despertarem para a aprendizagem significativa. Isso significa que para um profissional de Educação trabalhar com crianças nessa etapa é preciso ser criativo, dinâmico, paciente, pesquisador e afetuoso, pois não sendo assim, o profissional não tendo essas características não contribuirá para tornar a criança mais socializada e capaz de compreender o mundo a sua volta.
  Considerando que para atuar na prática educativa do Ensino Infantil precisamos estar mais do que preparados, devemos estar munidos de recursos e estratégias diferenciadas para que o ensino e a escola não frustrem os anseios da criança, precisamos educar com precisão conquistando o carinho, o respeito, a participação e a confiança das crianças para que ao abordar os conteúdos propostos para esta fase todos sintam se à vontade para expressarem os seus anseios e os seus pontos de vista.
Na proposta de intervenção pudemos perceber o quanto as crianças observam o professor durante as aulas, para elas o professor é mais do que um profissional de educação. Elas depositam total confiança em suas falas e si entregam na vivência de cada aula.
	O Estágio é uma exigência da Lei de Diretrizes de Bases da Educação Nacional (LDB – Lei n.º 9394/96). O estágio é necessário a formação do profissional a fim de adequar essa formação às expectativas do mercado de trabalho.
O Estágio Supervisionado visa fortalecer a relação teórica e prática baseado no princípio metodológico de que o desenvolvimento profissional implica, em utilizar conhecimentos adquiridos, quer na vida acadêmica, quer na vida profissional e pessoal.
Sendo assim, o estágio constitui-se em importante instrumento conhecimento e de integração do aluno na realidade social, econômica e do trabalho em sua área profissional.
O Estágio foi realizado na Escola Municipal Iara Coutinho Gomes, situada à Avenida Teixeira e Souza, n° 576 – centro em Cabo Frio – RJ.
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA TURMA OBSERVADA
– CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
- HISTÓRICO
A Escola Municipal de Educação Infantil “Iara Coutinho Gomes”, possui 8 (oito) salas, sendo três grandes e 5 (cinco) de tamanho inferior, próprias para à educação infantil, com mobiliário e os cantinhos adequados para tal faixa etária, possui também um refeitório e banheiros exclusivos. As salas da direção, dos professores e coordenadores, a cozinha, o parquinho, a sala para TV e vídeo, possuí banheiros exclusivos para deficientes, para funcionários e professores. A instituição funciona em dois períodos: manhã e tarde, entrando às 07:45h, com intervalo às 9:00h até 9:20h, e saída às 11:45h, tendo o próximo horário de entrada às 13h, com intervalo às 15:00h até 15:20h, e saída às 17:00h. Os alunos são da zona urbana, tendo um total de 288 (duzentos e oitenta e oito) alunos. A maioria dos alunos é humilde e muitos dependem do material didático e da merenda escolar.
Seu corpo docente é formado por: 09 (nove) professores, 01 ( uma ) coordenadora pedagógica, 02 (dois) secretários, 02 (dois) inspetores de alunos. Mantém também 02 (duas) cozinheiras 01( uma) servente e (01) um Vigia. Somando um total de funcionários de 70 (setenta). 
- LOCALIZAÇÃO
Escola Municipal Iara Coutinho Gomes, situada à Avenida Teixeira e Souza, n° 576 – centro em Cabo Frio – RJ.
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO
São realizados todos os dias atividades com desenho, músicas e higiene bucal, reforçando a importância do cuidado com a higiene. No espaço da sala de aula há cartazes elaborados pelos alunos, o que facilita a conservação dos mesmos, já que os alunos não destroem seus trabalhos. Existe também nesse espaço alfabeto na parede, calendário, canto de leitura com tapete, chamadinha com os nomes dos alunos, sempre com a preocupação em criar um clima atraente, com a prevenção de acidentes.
No ambiente escolar como um todo é evidenciado a organização e a limpeza, com estímulos visuais que despertam o prazer de aprender no aluno.
Em relação às atividades de desenho, modelagem e música são realizadas todos os dias, mas com enfoques diferentes. Os desenhos, na maioria das vezes, são espontâneos e a modelagem dirigida ou livre. São cantadas, diariamente, diversas músicas escolhidas pelos alunos, o que torna a atividade ainda mais satisfatória.
A hora da história é realizada no início da aula com a participação constante dos alunos. Após a história tem-se a roda de conversa para discussão do assunto abordado durante a história que foi lida pela professora.
As brincadeiras são realizadas no pátio descoberto com parquinho, dentro da sala de aula, mantendo sempre a preocupação com a prevenção de acidentes.
As crianças brincam de corda, amarelinha, roda e diversas outras brincadeiras solicitadas pela professora e pelos próprios alunos, garantindo a socialização, imaginação e espontaneidade dos alunos. Contudo, apesar do espaço escolar ser bem atraente poderia ainda ter mapas, cartazes do corpo humano, jogos e livros ao alcance das crianças. A instituição funciona em dois períodos: manhã e tarde, entrando às 07h45min, com intervalo às 9:00h até 9h:20min, e saída às 11h:45min, tendo o próximo horário de entrada às 13h, comintervalo às 15:00h até 15h:20min, e saída às 17:00h.
 
- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
A Escola Municipal Iara Coutinho Gomes tem o projeto pedagógico que atualmente a política educacional promove diversas oportunidades de estudo teórico, desenvolvimento, espaços de formação em serviço, encontros e palestras para aperfeiçoamento. A rotina de formação acontece na Diretoria Municipal de Ensino, buscando o estudo dos diversos teóricos que baseiam o segmento.
Nas reuniões são passadas as informações à comunidade, pedindo auxílio, sugestões, mas a realidade é de que os pais não estão preparados para essa nova realidade da transformação da gestão democrática.
A inclusão é nova concepção de interação na sala de aula e precisa-se vencer algumas barreiras para que isso ocorra efetivamente. Na proposta pedagógica da escola já há um movimento de capacitação e adequação curricular para um melhor atendimento.
Na organização do currículo é preciso replanejar a escola desde a infra-estrutura física, pedagógica, com recursos didáticos, ampliação com ateliês até a formação em serviço para uma melhor qualidade de ensino.
A instituição não tem problemas quanto ao que diz respeito às diferenças. Nela já é até bem vindo à diversidade, pois nas diversas situações da “diferença” é que é possível trabalhar o desenvolvimento afetivo-emocional.
O processo de avaliação que consta no plano de gestão é diagnóstico dos alunos, nas relações ensino-aprendizagem, observando e elaborando fichas descritivas, onde os professores ao avaliarem seus alunos nas observações diárias, estão se auto avaliando para possíveis alterações na sua metodologia. A cada fechamento de semestre os professores se reúnem para discutir e trazer sugestões, alternativas e soluções para melhoria na qualidade do ensino.
O Projeto Político Pedagógico é desenvolvido ao longo do ano, com a finalidade de ser elaborado a cada inicio de ano. Todos são envolvidos no processo: professores, funcionários, pais, alunos e equipe escolar.
- AVALIAÇÃO
Conhecer o processo de desenvolvimento das crianças, desafiando-as e intervindo na sua zona de desenvolvimento proximal, são processos que favorecerem as diversas interações entre as crianças e delas com os adultos, dentro e fora da instituição, propiciando avanços que não ocorreriam espontaneamente.
2.2 - CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS
 
O estágio está sendo foi realizado em uma turma de educação infantil, com crianças com idades entre 4 e 5 anos. A turma é composta por 24 Crianças, todos moradores da localidade, cujo perfil sócio- econômico é de nível médio. 
Formação da professora regente da turma: Curso Normal Formação de professores. Tempo: 10 anos como docente. Experiência como docente na turma estagiada: 6 meses. A sala possui 24 alunos de quatro anos de idade. Os alunos na sua maioria são filhos de funcionários públicos, outros filhos de operários de indústrias, funcionários de estabelecimentos comerciais, empregadas domésticas na cidade de Cabo Frio. Para a professora a criança e o aluno são seres ativos, cidadãos em formação. 
O seguinte planejamento foi elaborado pela professora da turma estagiada ,no turno da manhã no período das observações:
Planejamento semanal
Objetivos da semana:
·         Exercitar escrita das vogais e algarismos, para reforçar o interesse por escrever palavras e textos.
·         Trabalhar cores e formas geométricas.
·         Desenvolver habilidades para trabalhar em grupo.
·         Conhecer características das plantas carnívoras, para que os alunos saibam diferenciar essas plantas de outras.
·         Cantar para perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos.
·         Desenvolver equilíbrio corporal por meio da aeróbica.
·         Desenhar.
·         Trabalhar com sucatas.
·         Rever noções de higiene bucal. 
Conteúdos da semana:
Linguagem Oral e Escrita: escrita espontânea de vogais e algarismos. 
Matemática cores e formas. Natureza e sociedade: plantas, reutilização do lixo.
Música: canto. Movimento: aeróbica. Artes Visuais: desenho.
Metodologia:
Acolhida com a história da Mariana a pequena florzinha. Destacar o valor de cumprir suas obrigações, para fazer a diferença no ambiente em que vive. Em seguida, cantar canções e fazer ginástica.
Após o lanche, fazer atividades no livro didático página 26 (STIVAL, Simone. Educação Infantil – Sistema de Ensino Aprende Brasil. Ilustrações Adilson Farias et al. Volume 3. Curitiba: Positivo, 2009.) aprendendo a usar a malha.
Em seguida, brincar no salão (corre cutia, roda e pular corda), no segundo momento brincar livremente com formação de grupos.
 
Acolhida com a história da Mariana, destacando a lição de que apesar de ser pequeno devemos contribuir para um mundo melhor e um viver mais saudável.
Cantar e, em seguida, compreender melhor o que é meio ambiente. Falar sobre a sala de aula que é um ambiente. Levar as crianças ao banheiro, parque e em frente à creche, explicando que a cidade e o mundo são também nosso ambiente, o meio em que vivemos e que devemos preservar, porque o bem estar desse ambiente nos garante uma vida melhor.
Na sala de aula, após o lanche, fazer atividades no livro didático nas páginas 27 e 28, pensando sobre que o mundo precisa do equilíbrio que as plantas podem proporcionar.
Após as atividades, brincar no pátio com bola, corda, raquete de tênis e brincadeiras livres.
Acolhida com a história da Mariana, apresentando que todo trabalho bem feito recebe sua recompensa e reconhecimento.
Cantar, fazendo gestos, sons e movimentos. Em seguida, montar uma planta carnívora, usando sucatas e, depois desenhar no livro didático nas páginas 29 e 30.
Após essas atividades, brincar de corrida de obstáculos por cima e debaixo da mesa, virar cambalhotas sobre os colchões, arrastar pelo chão, andar de gatinho e brincar livremente.
Acolhida com a história da Mariana, falando sobre sua ação, para que sempre desperte outras pessoas. Cantar e marcar ritmo e compasso.
Em seguida ouvir a história do avental “Os inimigos dos dedinhos”. Fazer atividade referente ao cuidado bucal na página 32, do livro didático. Depois brincar no parquinho e participar da devocional da escola.
Acolhida com a história de Mariana, que será contada pelos alunos à medida que for passando as fichas com as ilustrações da história. Cantar e fazer ginástica com o Super Rei Leão.
Após o lanche, momento cívico e parceria com o Jardim I. Em seguida, serão realizados ditados divertido com números e vogais, utilizando areia colorida.
Usando o alfabeto móvel os alunos irão construir nomes de plantas e descobertas da semana, e usar massinha para fazer formas geométricas. Brincar a vontade com o brinquedo que trouxeram de casa e com panelinhas e fogão da escola para estimular a brincadeira coletiva de casinha.
Recursos da semana: Lápis de cor, Lápis de cera, Quadro de giz, História de fichas, Sucatas, Alfabeto e numerais móveis, Areia colorida, Formas geométricas, Massa de modelar, Avental de histórias de fantoches, Brinquedos da escola. 
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS:
A professora Janine Martins, ao conversar comigo disse-me que devemos respeitar os tempos e espaços, criando ambientes que possibilitem às crianças ampliar suas experiências, autonomia e que se desenvolvam em todas dimensões humanas: afetiva, motora, cognitiva, social, imaginativa, lúdica, estética e criativa.
Em meu primeiro dia de estágio pude observar que a professora é muito atenciosa e preocupada com o bem estar das crianças, algumas delas ainda choram ao entrar na sala porque não querem se separar de suas mães e ela pacientemente conversa e explica da necessidade de vir à escola e de poder rever os coleguinhas todos os dias.
A professora me explicou que todo e qualquer aprendizado é sempre aplicado dentro da brincadeira que é um direito fundamentalda criança, uma atividade que desenvolve o físico, o emocional, o intelectual. É através da brincadeira que a criança socializa, adquire conhecimentos, possibilitando a realização de ações e sendo também uma maneira de resgatar sua cultura e relacionar-se com o mundo.
“Na área em que trabalhamos, a brincadeira faz parte do nosso dia-a-dia e, por isso, quanto mais conhecimento a seu respeito, maior a produtividade de nossas ações”.
Várias atividades foram realizadas durante o meu período de estágio e algumas delas me chamaram a atenção, pois observei como as crianças interagem e se ajudam nas atividades que muitas vezes se tornam difíceis para algumas delas.
Observei que durante o desenvolvimento das atividades, as crianças foram observadas pela professora Janine Martins, cujas observações se caracterizaram em registros; mediantes relatórios, para redimensionamento das práticas, no que fosse preciso.
Puder perceber que na questão do cuidar ainda, os professores responsabilizam-se pelas necessidades de saúde, higiene e alimentação das crianças, nas diferentes idades, orientando- as de forma bastante interessante.
Durante meus dias na Escola Municipal Iara Coutinho Gomes observei também que a prática da higiene é sempre lembrada, a importância de se lavar as mãos antes e depois das refeições, escovar os dentes, os cuidados que devemos ter com nossa aparência e sempre lembrar as mamães de olharem a cabeça de seus filhos para não contraírem piolhos e com isso evitar sua proliferação. 
Na semana seguinte foi a vez de contar histórias, o qual podemos chamar de momento mágico e de fundamental importância, pois ela desenvolve o pensamento, o raciocínio, sentimentos e fantasias. Permitindo que as crianças liberem a imaginação, ajudando-as a entender melhor seu mundo, resolver situações difíceis no cotidiano e estimular o gosto pela leitura.
Após observar esse momento tão mágico, ao ver aqueles olhinhos brilhando e suas fisionomias curiosas de alguém que estava realmente viajando na história contada, por sinal muito bem pela professora, pois a professora que conta história para ensinar se torna realmente encantadora. Sempre respeitar a professora e o coleguinha, para também sermos respeitados.
Sabemos que essas práticas precisam também de apoio dos pais e da família para que assim se tornem rotina na vida das crianças.
As atividades elaboradas pela professora Janine se encaixava perfeitamente em sua turma. A professora promove situações em que o conhecimento físico, lógico-matemático e conceitual seja vivenciado para que ocorra a troca de esquemas mentais, conta histórias mostrando cada figura do livro, e assim perguntando aos alunos sobre o que esta sendo contado, fazendo com que os alunos interajam e participem da aula, com motivação. As atividades proposta pela professora Janine Martins é totalmente apropriada para os alunos de sua turma, pois todos os alunos participam com satisfação das atividades proposta pela professora. No meu ver a professora Janine até o presente momento em que eu estagiei em sua turma não falhou nenhuma vez se quer, foi extremamente competente e profissional. Sabendo lhe dar com seus alunos, propondo atividades coletivas para que todos pudessem participar das atividades, na Hora de fazer às atividades a professora Janine explicava o que tinha que ser feito e depois junto com os alunos fazia a correção, fazendo com que os alunos participassem junto com ela no momento da correção. Os alunos respondiam e acertavam as atividades feitas pela professora Janine. E os alunos respondiam de acordo com a atividade proposta pela professora Janine, ela Mostrava as atividades aos alunos com ilustrações e assim os alunos aprendiam facilmente o que estava sendo aplicado pela professora. 
A professora Janine Martins Estabelece regras claras, Faz com que seus alunos as compreendam, Determina uma sanção para a quebra das mesmas, Determina uma recompensa para seu cumprimento Estabelece estratégias em conjunto com a equipe, Respeita os alunos, sabe ouvi-los Responde ao que lhe for perguntado com educação e paciência, Elogia boas condutas. A professora é bem clara e objetiva em suas intervenções, Deixa claro que o que é errado é o comportamento, não o aluno, Muito coerente em suas expectativas, Reconhece os sentimentos de seus alunos e respeita-os, Não diz o que fazer; permite que os alunos cheguem às suas próprias conclusões, Encoraja sempre os seus alunos, Acredita no potencial de cada aluno e principalmente no dela (professora), Trabalha crenças negativas transformando-as em positivas, a professora é muita afetuosa. Sabe respeitar o tempo de cada aluno ,fazendo com que o aluno fale de todas as suas ideais. A professora Janine sempre elabora atividades novas fazendo assim com que os alunos interajam e participem de cada atividade por conta própria, com entusiasmo e com vontade de aprender.
Situações sobre o trabalho pedagógico da escola. A relação da escola com a família contribui com o trabalho do professor?  
O relacionamento entre a escola e a família é bom, porém, a falta de participação dos pais na escola é uma das causas do baixo desempenho dos alunos no processo educacional. Na reunião entre professores e pais que acontece no final de cada bimestre se observa mais a comparência mais da mãe do que o pai e isso deixar a desejar a pouca importância pela educação dos filhos.
Há uma relação cordial entre direção, pedagoga e educadores, gerando assim o êxito nos trabalhos, mesmo com as dificuldades que ambos passam para atender melhor possível o educando, e assim ouvir todos os seus questionamentos não só deles, mas também da Escola em geral.
O espaço físico e mobiliário da escola e da sala favorece o desenvolvimento de brincadeiras livres e dirigidas?
O espaço físico da escola e da sala favorece, e muito o desenvolvimento de brincadeiras, na sala de aula onde estagiei possui espaço para que os alunos possam se mover e brincar de forma coletiva, brincando de fazendo rodas entre os alunos e distribuindo crachás com nome dos alunos, para fazer com que eles se conheçam de forma lúdica e divertida. Assim possibilitando a coordenação motora dos alunos, e os brinquedos oferecidos aos alunos são lúdicos, fazendo assim com que os alunos brinquem ,façam e aprendam. Exemplos de brinquedos usados na sala de aula: Jogo de Encaixe Geométrico, Jogo de Dominó, Jogo da Velha, Jogo de Dados.
Relato sobre o meu estagio supervisionado 
Acompanhei toda a rotina da turma pela manhã, desde a entrada, as sete e quarenta e cinco, à saída as onze e quarenta e cinco. Nesse espaço de tempo notei que alunos e professora estabelecem uma boa relação, percebi que as crianças a tratam por professora, o que não anula o respeito e a afetividade. A professora apresenta domínio de classe sem exercer autoritarismo.
Cabe mencionar que fui muito bem acolhida, tanto pela direção e professora, quanto pelos alunos. Notei que os alunos são bastante ativos, mas não apresentam comportamentos agressivos. Esse fato foi relatado também pela professora, que considera o comportamento das crianças normal para faixa etária.
Nessa turma há um aluno, que apesar de não ser ‘especial’, recebe atendimento de reforço na sala multifuncional da escola, a fim de sanar suas dificuldades de aprendizagem.
No segundo dia, em que nos dirigir à turma para executar o plano, iniciei as atividades também com atraso, a fim de aguardar que a classe toda chegasse. De inicio fiz a acolhida dos alunos junto a professora Janine. Posteriormente fizemos uma dinâmica de apresentação, música de acolhida e oração.
Durante a observação detectei que a turma possui um bom desenvolvimento, no que diz respeito, aos aspectos cognitivos, afetivos, psicomotores entre outros. Diante disso, pensei em atividades viáveis que viessem dar suporte aos seus aspectos desenvolvidos em sala de aula. No que diz respeito a concentração considerei que corresponderam às fases de desenvolvimento em que se encontram, cuja característica é movimentos econversas. A linguagem oral foi estimulada principalmente com a apresentação dos fantoches, já a linguagem corporal na Canção Marcha Soldado.
Referências bibliográficas:
 SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
 SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2005.
WEIDUSCHAT, Íris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. Ed.
 NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre, Prodil, 1994.
 “Dentro do marco relacional, o mais importante para eles é trabalhar com o que a criança tem de positivo, o que ela sabe fazer, e não se preocupar com o que ela não sabe”. “Dizem que o melhor método para ajudar uma criança a superar suas dificuldades é conseguir que ela esqueça suas inabilidades”. (NEGRINE, 1994, p. 58).
 PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
“Os primeiros anos de vida têm importância decisiva na definição posterior da personalidade da criança. A atenção e os cuidados que um recém-nascido ou uma criança pequena exige seu correto desenvolvimento psicomotor e o progresso adequado de suas capacidades afetivas, físicas e mentais são cruciais na hora de prefigurar o adulto que ele será no amanhã. Por isso, é muito importante considerar, de todas as perspectivas (afetiva, intelectual e social), estes primeiros oito anos da vida da criança”. (PIAGET, 1998).
MEDEIROS, Celme Farias. As letrinhas fazem a festa. Linguagem e sociedade. Educação Infantil / Celme Faria Medeiros. – São Paulo: Editora do Brasil, 2004.
“O primeiro contato com o mundo da Gramática. Exercícios leves e cativantes que despertam o raciocínio do aluno, fazendo com que ele tenha maior interesse por esses temas”. (Celme Faria Medeiros, 2004).
 PROJETO – Revista de Educação, Porto Alegre, Ed. Projeto, publicação semestral temática.
 Livro didático página 26 (STIVAL, Simone. Educação Infantil – Sistema de Ensino Aprende Brasil. Ilustrações Adilson Farias ET al. Volume 3. Curitiba: Positivo, 2009) aprendendo a usar a malha.
“Tem-se como referenciais respeitar a criança de hoje e possibilitar aprendizagens marcadas pela alegria de vencer desafios, pela confiança em suas formas de pensar e pela apreciação do que consegue fazer e criar diante do belo, do colorido e do lúdico”, (finaliza Simone Stiva,2009).
BRASIL: Lei 9394/96 – LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de dezembro de 1.996.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 36 ed., São Paulo: Paz e Terra, 1996.
“É uma das obras mais importantes do célebre educador Paulo Freire, sendo a última publicada em vida. Apresenta orientações a respeito da compreensão da prática docente enquanto dimensão social da formação do ser humano”. (FREIRE, 1996).
 FERREIRO, E. Cultura escrita e educação. Porto Alegre, 2001.
“Conversas de Emília Ferreiro com José Antônio Castorina, Daniel Goldin e Rosa Maria Torres. Porto Alegre: Artmed, 2001. Em "Cultura escrita e educação", descreve-se como a perspectiva obriga a recolocar aspectos tão importantes como o que é errado e qual o seu papel na construção do conhecimento, o que é legitimo esperar dos métodos de ensino, o papel do docente na aprendizagem, as fronteiras do sistema escolar etc.”( FERREIRO,2001).
 VYGOTSKY, L. 1984. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.
“No livro Formação Social” da Mente – Vygotsky tem por objetivo caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se desenvolveram durante a vida do indivíduo e enfatiza três aspectos: Relação entre seres humanos e o seu ambiente físico e social, Novas formas de atividade que fizeram com que o trabalho fosse o meio fundamental de relacionamentos entre o homem e a natureza e as consequências psicológicas dessas formas de atividade, A natureza das relações entre o uso de instrumento e desenvolvimento da linguagem”. (VYGOTSKY, L. 1984).
 ROUSSEAU, Jean-Jacques. (1995). Emílio ou da educação. São Paulo: Martins Fontes.
“Cada geração de educadores descobre nele, com surpresa, o que confusamente procura: depois da Escola emancipada e dos métodos de educação ativa, depois de Makarenko e de seu admirável Poema pedagógico, eis que os pioneiros do “não-diretivismo” invocam como padrinho a educação negativa de Rousseau”( ROUSSEAU, Jean-Jacques,1995).
BRASIL. Ministério de Educação e do Deporto. Referencial Curricular Nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC, 1998.
CAPITULO III-CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Esse estágio foi instrumento de aquisição de um modo novo, num ponto de vista crítico e esclarecedor. A ação durante esse tempo possibilitou-me refletir sobre a realidade da nossa sociedade, da educação e do sistema escolar.
        O estágio foi muito abrangente quando me deu uma visão geral do processo ensino-aprendizagem propriamente dita, ou seja, praticado em sala de aula. A construção dos alunos foi muito interessante, pois eles se imaginam dentro das situações colocadas em sala de aula e assim ampliam o significado do ensino das disciplinas aplicadas no seu dia a dia.
        Aprendi muito mais do que esperava, não só com a professora, mas com os alunos que a cada dia trazem algo novo juntamente com seu carinho e amor por aquele ambiente e as pessoas que fazem parte dele. Essa vivência contribuiu bastante para minha formação profissional e pessoal, permitindo-me visualizar cada dia melhor como desempenhar esse papel.
       A arte de educar certamente é a mais nobre de todas. Weiduschat (2007, p. 49) nos informa que: “Certamente, a grande preocupação que se apresenta gira em torno da formação do educador e da educadora, para que estes deem conta de discutir e de participar da construção de uma escola com valores humanísticos, de formação de sujeitos autônomos.” O  mestre, professor, deve estar sempre atento à sua formação, pos, o mundo está em constante transformação. Paulo Freire apud Weiduschat (2007, p. 51), diz que: “Esta atividade exige que sua preparação, sua capacitação, sua formação se tornem processos permanentes”.
        Concordo com Anísio Teixeira quando afirma que “Educação é crescer. E crescer é viver. Educação é, assim, vida no sentido mais autêntico da palavra.”.
REFERÊNCIAS 
 SCHOTTEN, Neuzi. Processos de Alfabetização. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
 SILVA, Daniela Regina da. Psicologia Geral e do Desenvolvimento. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2005.
WEIDUSCHAT, Íris. Didática e avaliação. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI): Indaial: Ed. ASSELVI, 2007, 2. Ed.
 NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Porto Alegre, Prodil, 1994.
 “Dentro do marco relacional, o mais importante para eles é trabalhar com o que a criança tem de positivo, o que ela sabe fazer, e não se preocupar com o que ela não sabe”. “Dizem que o melhor método para ajudar uma criança a superar suas dificuldades é conseguir que ela esqueça suas inabilidades”. (NEGRINE, 1994, p. 58).
 PIAGET, J. A psicologia da criança. Ed Rio de janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
“Os primeiros anos de vida têm importância decisiva na definição posterior da personalidade da criança. A atenção e os cuidados que um recém-nascido ou uma criança pequena exige seu correto desenvolvimentopsicomotor e o progresso adequado de suas capacidades afetivas, físicas e mentais são cruciais na hora de prefigurar o adulto que ele será no amanhã. Por isso, é muito importante considerar, de todas as perspectivas (afetiva, intelectual e social), estes primeiros oito anos da vida da criança”. (PIAGET, 1998).
MEDEIROS, Celme Farias. As letrinhas fazem a festa. Linguagem e sociedade. Educação Infantil / Celme Faria Medeiros. – São Paulo: Editora do Brasil, 2004.
“O primeiro contato com o mundo da Gramática. Exercícios leves e cativantes que despertam o raciocínio do aluno, fazendo com que ele tenha maior interesse por esses temas”. (Celme Faria Medeiros, 2004).
 PROJETO – Revista de Educação, Porto Alegre, Ed. Projeto, publicação semestral temática.
 Livro didático página 26 (STIVAL, Simone. Educação Infantil – Sistema de Ensino Aprende Brasil. Ilustrações Adilson Farias ET al. Volume 3. Curitiba: Positivo, 2009) aprendendo a usar a malha.
“Tem-se como referenciais respeitar a criança de hoje e possibilitar aprendizagens marcadas pela alegria de vencer desafios, pela confiança em suas formas de pensar e pela apreciação do que consegue fazer e criar diante do belo, do colorido e do lúdico”, (finaliza Simone Stiva,2009).
BRASIL: Lei 9394/96 – LDB – Lei das Diretrizes e Bases da Educação, de 20 de dezembro de 1.996.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 36 ed., São Paulo: Paz e Terra, 1996.
“É uma das obras mais importantes do célebre educador Paulo Freire, sendo a última publicada em vida. Apresenta orientações a respeito da compreensão da prática docente enquanto dimensão social da formação do ser humano”. (FREIRE, 1996).
 FERREIRO, E. Cultura escrita e educação. Porto Alegre, 2001.
“Conversas de Emília Ferreiro com José Antônio Castorina, Daniel Goldin e Rosa Maria Torres. Porto Alegre: Artmed, 2001. Em "Cultura escrita e educação", descreve-se como a perspectiva obriga a recolocar aspectos tão importantes como o que é errado e qual o seu papel na construção do conhecimento, o que é legitimo esperar dos métodos de ensino, o papel do docente na aprendizagem, as fronteiras do sistema escolar etc.”( FERREIRO,2001).
 VYGOTSKY, L. 1984. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.
“No livro Formação Social” da Mente – Vygotsky tem por objetivo caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se desenvolveram durante a vida do indivíduo e enfatiza três aspectos: Relação entre seres humanos e o seu ambiente físico e social, Novas formas de atividade que fizeram com que o trabalho fosse o meio fundamental de relacionamentos entre o homem e a natureza e as consequências psicológicas dessas formas de atividade, A natureza das relações entre o uso de instrumento e desenvolvimento da linguagem”. (VYGOTSKY, L. 1984).
 ROUSSEAU, Jean-Jacques. (1995). Emílio ou da educação. São Paulo: Martins Fontes.
“Cada geração de educadores descobre nele, com surpresa, o que confusamente procura: depois da Escola emancipada e dos métodos de educação ativa, depois de Makarenko e de seu admirável Poema pedagógico, eis que os pioneiros do “não-diretivismo” invocam como padrinho a educação negativa de Rousseau”( ROUSSEAU, Jean-Jacques,1995).
 
BRASIL. Ministério de Educação e do Deporto. Referencial Curricular Nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC, 1998.
2.3- Plano de Atividades
Planejamento semanal
Objetivos da semana:
·         Exercitar escrita das vogais e algarismos, para reforçar o interesse por escrever palavras e textos.
·         Trabalhar cores e formas geométricas.
·         Desenvolver habilidades para trabalhar em grupo.
·         Conhecer características das plantas carnívoras, para que os alunos saibam diferenciar essas plantas de outras.
·         Cantar para perceber e expressar sensações, sentimentos e pensamentos.
·         Desenvolver equilíbrio corporal por meio da aeróbica.
·         Desenhar.
·         Trabalhar com sucatas.
·         Rever noções de higiene bucal. 
Conteúdos da semana:
Linguagem Oral e Escrita: escrita espontânea de vogais e algarismos. 
Matemática cores e formas. Natureza e sociedade: plantas, reutilização do lixo.
Música: canto. Movimento: aeróbica. Artes Visuais: desenho.
Metodologia:
Acolhida com a história da Mariana a pequena florzinha. Destacar o valor de cumprir suas obrigações, para fazer a diferença no ambiente em que vive. Em seguida, cantar canções e fazer ginástica.
Após o lanche, fazer atividades no livro didático página 26 (STIVAL, Simone. Educação Infantil – Sistema de Ensino Aprende Brasil. Ilustrações Adilson Farias et al. Volume 3. Curitiba: Positivo, 2009.) aprendendo a usar a malha.
Em seguida, brincar no salão (corre cutia, roda e pular corda), no segundo momento brincar livremente com formação de grupos.
 
Acolhida com a história da Mariana, destacando a lição de que apesar de ser pequeno devemos contribuir para um mundo melhor e um viver mais saudável.
Cantar e, em seguida, compreender melhor o que é meio ambiente. Falar sobre a sala de aula que é um ambiente. Levar as crianças ao banheiro, parque e em frente à creche, explicando que a cidade e o mundo são também nosso ambiente, o meio em que vivemos e que devemos preservar, porque o bem estar desse ambiente nos garante uma vida melhor.
Na sala de aula, após o lanche, fazer atividades no livro didático nas páginas 27 e 28, pensando sobre que o mundo precisa do equilíbrio que as plantas podem proporcionar.
Após as atividades, brincar no pátio com bola, corda, raquete de tênis e brincadeiras livres.
Acolhida com a história da Mariana, apresentando que todo trabalho bem feito recebe sua recompensa e reconhecimento.
Cantar, fazendo gestos, sons e movimentos. Em seguida, montar uma planta carnívora, usando sucatas e, depois desenhar no livro didático nas páginas 29 e 30.
Após essas atividades, brincar de corrida de obstáculos por cima e debaixo da mesa, virar cambalhotas sobre os colchões, arrastar pelo chão, andar de gatinho e brincar livremente.
Acolhida com a história da Mariana, falando sobre sua ação, para que sempre desperte outras pessoas. Cantar e marcar ritmo e compasso.
Em seguida ouvir a história do avental “Os inimigos dos dedinhos”. Fazer atividade referente ao cuidado bucal na página 32, do livro didático. Depois brincar no parquinho e participar da devocional da escola.
Acolhida com a história de Mariana, que será contada pelos alunos à medida que for passando as fichas com as ilustrações da história. Cantar e fazer ginástica com o Super Rei Leão.
Após o lanche, momento cívico e parceria com o Jardim I. Em seguida, serão realizados ditados divertido com números e vogais, utilizando areia colorida.
Usando o alfabeto móvel os alunos irão construir nomes de plantas e descobertas da semana, e usar massinha para fazer formas geométricas. Brincar a vontade com o brinquedo que trouxeram de casa e com panelinhas e fogão da escola para estimular a brincadeira coletiva de casinha.
Recursos da semana: Lápis de cor, Lápis de cera, Quadro de giz, História de fichas, Sucatas, Alfabeto e numerais móveis, Areia colorida, Formas geométricas, Massa de modelar, Avental de histórias de fantoches, Brinquedos da escola.