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DOCÊNCIA E GESTÃO DO ENSINO SUPERIOR ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL ROSAURA DE BARROS BAIÃO ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 1 Prezado aluno, Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do conteúdo. Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a respeito de cada item. Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu aprendizado! Bons estudos! ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 2 Sumário ................................................................................................................... 0 Apresentação ............................................................................................ 5 Aula 1: Linguagem – um traço humano ........................................... 6 Introdução ............................................................................................. 6 Conteúdo ................................................................................................ 6 Entendendo a linguagem ........................................................................ 6 Ausência de linguagem ........................................................................... 7 Comunicação e linguagem .................................................................... 10 Comunicação dos animais ..................................................................... 11 Atividade proposta ............................................................................... 12 Proficiência em línguas ......................................................................... 13 Proficiência em línguas versus fala de uma língua .................................. 13 Problemas na comunicação ................................................................... 14 Linguagem verbal e não verbal ............................................................. 15 Linguagem verbal e não verbal ............................................................. 16 Capacidade linguística .......................................................................... 16 Investimento no aprendizado de outras línguas ...................................... 17 Aprenda Mais ....................................................................................... 18 Referências .......................................................................................... 18 Exercícios de fixação ........................................................................... 18 Aula 2: Linguagem e estrutura da língua ........................................ 21 Introdução ........................................................................................... 21 Conteúdo .............................................................................................. 21 Adquirindo a língua .............................................................................. 21 Interação social .................................................................................... 22 Estrutura linguística .............................................................................. 23 Escolha dos elementos linguísticos ........................................................ 24 Potencialidades da língua ...................................................................... 25 Atividade proposta ............................................................................... 26 Propostas para o Ensino Superior .......................................................... 26 Investimento em educação ................................................................... 27 Incentivo à pesquisa ............................................................................. 29 Papel da universidade: saber universal e transformador.......................... 29 ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 3 Atividade proposta ............................................................................... 30 Aprenda Mais ....................................................................................... 30 Referências .......................................................................................... 30 Exercícios de fixação ........................................................................... 31 Aula 3: Fala, leitura e produções textuais ........................................ 37 Introdução ........................................................................................... 37 Conteúdo .............................................................................................. 37 A fala e seus contextos ......................................................................... 37 Linguagem formal e informal ................................................................ 38 Atividade de leitura .............................................................................. 40 Leitura como processo cognitivo............................................................ 41 Ensino da atividade da linguagem ......................................................... 43 Exame Nacional de Ensino Médio .......................................................... 44 Implícitos no texto ............................................................................... 44 Desempenho de escolas públicas e privadas .......................................... 45 Atividades de linguagem ....................................................................... 45 Atividade proposta ............................................................................... 47 A escrita e o texto ................................................................................ 48 Coesão e coerência .............................................................................. 49 Tipologia textual .................................................................................. 50 Distinção das tipologias textuais ............................................................ 52 Aprenda Mais ....................................................................................... 52 Referências .......................................................................................... 53 Exercícios de fixação ........................................................................... 54 Aula 4: Leitura, escrita e gêneros textuais ...................................... 61 Introdução ........................................................................................... 61 Conteúdo .............................................................................................. 61 Adequação do texto escrito ...................................................................61 Situações informais .............................................................................. 62 Habilidade da escrita ............................................................................ 62 Aspectos pragmáticos da língua ............................................................ 63 Contextos da escrita ............................................................................. 64 Atividade proposta: gêneros textuais ..................................................... 65 Propósito dos gêneros textuais .............................................................. 68 Gênero X tipologia textual ..................................................................... 69 ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 4 Leitura e interação ............................................................................... 70 Atividades de linguagem no mundo dos negócios ................................... 72 Referências .......................................................................................... 73 Exercícios de fixação ........................................................................... 74 Chaves de resposta .............................................................................. 78 Aula 1 ................................................................................................... 78 Exercícios de fixação ............................................................................ 78 Aula 2 ................................................................................................... 79 Exercícios de fixação ............................................................................ 79 Aula 3 ................................................................................................... 81 Exercícios de fixação ............................................................................ 81 Aula 4 ................................................................................................... 83 Exercícios de fixação ............................................................................ 83 Conteudista................................................................................................ 85 ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 5 Aspectos da linguagem e produção textual - Apostila Apresentação Todos nós sabemos que, através da linguagem, o indivíduo é capaz de pensar sobre a realidade e de se comunicar com o outro. Ela é, na verdade, a ponte entre o mundo interior e o exterior, por meio da qual o homem estabelece interação com o universo. Esse é o exercício que o ser humano mais realiza ao longo de sua vida, o que implica avaliação, questionamentos, críticas e argumentações constantes. Logo, discutir, desenvolver e direcionar o potencial linguístico é condição fundamental para o sucesso de qualquer atividade pessoal e profissional. Nesse contexto, este estudo busca confirmar o papel da linguagem, de modo a desenvolver habilidades para o bom desempenho intelectual, promovendo reflexões sobre as noções de escrita e de fala. Sendo assim, esta disciplina tem como objetivos: 1. Reconhecer a importância das especificidades da linguagem através de contextos sociais; 2. Praticar atividades de compreensão leitora; 3. Explicar o emprego da fala e da escrita em contextos formais e informais; 4. Identificar os diferentes tipos de texto. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 6 Aula 1: Linguagem – um traço humano Introdução A linguagem pode ser encarada como a faculdade que permite ao ser humano interpretar a realidade, o que implica interagir com o mundo e com as pessoas, entender as relações estabelecidas entre elas e as representações sociais. Todas essas interações que ocorrem por meio da comunicação – seus significados, suas interpretações, sua continuidade, suas reformulações etc. – só são possíveis devido à linguagem. Através dessa faculdade, adquirimos sistemas originados de nossa língua materna e de outras línguas, o que enriquece a vida profissional. Nesta aula, analisaremos a linguagem justamente sob este ponto de vista: tratando-a como propriedade do indivíduo. Objetivo: Identificar a faculdade da linguagem – inclusive a proficiência em outras línguas – como traço exclusivo do ser humano. Conteúdo Entendendo a linguagem Antes de iniciarmos nossos estudos sobre os aspectos da linguagem e produção textual, vejamos a cena a seguir: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 7 Galeria de Vídeos Vejamos a cena a seguir. Uma jovem é encontrada em sua casa na floresta, onde vivia com sua mãe eremita. O médico que a encontra após a morte de sua mãe constata que ela se expressa em um dialeto próprio, evidenciando que até aquele momento ela não havia tido contado com outras pessoas. Intrigado com a descoberta e ao mesmo tempo encantado com a inocência e a pureza da moça, ele tenta ajudá- la a se integrar na sociedade. Diante da cena que vimos anteriormente e do que você entende por linguagem, reflita sobre a seguinte frase: “Mais do que qualquer outra coisa, é a linguagem que nos torna, de fato, humanos.” (Crystal, 2010) Ausência de linguagem Atualmente, em tempos de violência, muito se tem discutido sobre o que nos diferencia dos animais. Afinal, assistimos a tantas cenas inexplicáveis que é justo questionarmos em que medida nos distinguimos dos selvagens. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 8 Pense sobre a seguinte situação... Se você tem um animal de estimação – como um cachorro, por exemplo –, é natural que o conheça, que saiba quando ele está sentindo fome ou algum tipo de dor, não é verdade? Nessas situações, você sempre espera determinado tipo de comportamento, pois sabe como ele vai se portar e como vai reagir nesses casos. Logo, essa conduta é previsível, porque o animal age da mesma maneira todas as vezes que possui necessidades. Esse comportamento repetitivo representa a ausência de linguagem. Em outras palavras, por mais que possa se comunicar, o animal sempre o faz de forma limitada. Agora, vamos comparar essa situação com os exemplos apresentados a seguir. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 9 Vejamos algumas situações possíveis quando o indivíduo está faminto: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 10 Atenção Nos três exemplos que vimos, observamos diferentes formas de expressar a mesma necessidade – a fome –, o que não acontece no caso do animal. O ser humano se comporta desse modo criativo porque é portador da faculdade da linguagem e se comunica de acordo com cada situação específica. Comunicação e linguagem Observe as imagens e, com base na comparação entre os comportamentos animal e humano, indique a que sistema cada uma se refere: Comunicação Linguagem ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 11 O indivíduo é capaz de interagir e de relacionar-se com o mundo, com as pessoas, bem como com os ambientes a sua volta de diversas formas – seja para falar de um mesmo objeto ou de variadas sensações. Esse relacionamento é construído através da potencialidade da linguagem, da capacidade criativa inerente a ela, que permite ao sujeito organizar diferentes discursos para as mesmas situações ou para casos distintos. Por isso, os animais estão aptos à comunicação – ainda que limitada –, e o ser humano possui linguagem. Comunicação dos animais A fim de compreendermos melhor a comunicação dos animais, vejamos um trecho do filme Procurando Nemo: Na cena que acabamos de ver, a personagem Dori, apeixe da raça Blue Tang, fala “baleiês”, que, segundo ela, é a língua das baleias. Em sua opinião, essa comunicação através de uma l inguagem animal seria possível? Pesquisas têm sido feitas para esclarecer melhor a possibilidade de comunicação dos animais. Você já deve ter ouvido algo sobre a linguagem das baleias (como vimos no trecho do filme), dos gorilas e das abelhas, por exemplo. Nesses casos, o termo linguagem não pode ser entendido como a faculdade de que dispõe o ser humano. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 12 Galeria de Vídeos Vejamos o filme a seguir. Marlin, um peixe palhaço, cria sozinho seu único filho Nemo desde que perdeu sua esposa e todo o restante da ninhada a qual Nemo fazia parte em uma tragédia. Durante uma discussão com seu pai, Nemo, o pequeno e simpático peixe palhaço, acaba sendo capturado por um mergulhador. Desde então, o pai superprotetor parte em uma busca incansável pelo mar aberto, na esperança de encontrar seu amado filhote. No meio do caminho, ele acaba conhecendo Dory e, juntos, a dupla vai viver uma incrível aventura. Enquanto isso, Nemo também vive uma intensa experiência ao lado de seus novos amigos habitantes de um aquário, pois eles precisam ajudá-lo a escapar do destino que lhe foi reservado: ir parar nas mãos da terrível Darla, sobrinha do dentista dono do aquário. Atenção É possível que os animais possuam algum código de comunicação ou se relacionem através de formas comunicacionais, e não por meio da linguagem. Atividade proposta Vamos assimilar bem o que acabamos de discutir? Para isso, sugerimos que você desenvolva suas habilidades de escrita. Complete os raciocínios a seguir a respeito do que estudamos há pouco, elaborando respostas de 5 a 10 linhas: 1) Podemos dizer que a linguagem é um traço característico humano, pois... 2) A comunicação humana não é feita somente por meio de gestos e sinais. Sendo assim, ... ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 13 Chave de resposta Você pode completar essas reflexões a partir da comparação de situações de comunicação entre pessoas e animais, a fim de avaliar quem pode ser mais criativo. Nesse caso, considere a linguagem verbal usada pelo ser humano. Proficiência em línguas Vimos, até aqui, que, por meio da faculdade da linguagem, o ser humano enxerga o mundo e interage com ele. Isso ocorre porque somos dotados de raciocínio, o que nos permite expressar nossas necessidades e melhorar nossa condição em diversos níveis – inclusive o profissional. Galeria de Vídeos Vejamos o comercial de um famoso curso de inglês que trata desse assunto. Você concorda que uma pessoa proficiente em, pelo menos, um idioma diferente de sua língua materna tem mais chances de obter uma boa colocação no mercado de trabalho? Antes de responder a esse questionamento, vamos entender melhor a discussão polêmica que envolve essa ideia. Proficiência em línguas versus fala de uma língua Normalmente, fazemos referência a alguém que domina outra língua como aquele que fala outro idioma. No entanto, em termos profissionais, preferimos dizer que o diferencial de um candidato em uma seleção de emprego é a proficiência em línguas. Vamos entender melhor essa distinção? Ser proficiente em um idioma ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 14 Dizer que alguém possui melhores chances de colocação profissional no mercado de trabalho porque é proficiente em determinado idioma significa afirmar que essa pessoa o utiliza de forma adequada e conhece seus aspectos pragmáticos. Em outras palavras, esse indivíduo conhece as situações de uso e os contextos socioculturais dessa língua e, portanto, sabe se comunicar e organizar seus discursos a partir dela. Falar uma língua A pessoa que fala uma língua, por sua vez, somente conhece seus aspectos estruturais –, o que não garante uma boa comunicação. Trataremos dessas características da estrutura das línguas na próxima aula. Diante das explicações que vimos, é possível afirmar que o indivíduo proficiente em um idioma tem mais chances de obter sucesso profissional do que aquele que, simplesmente, sabe falar uma língua. Problemas na comunicação Imagine, por exemplo, que você esteja em outro país e que não saiba recriar o contexto de determinada expressão ou de determinado aviso tal qual como em sua língua materna. Por não conhecer a realidade sociocultural desse lugar, você pode não conseguir se comunicar e sofrer consequências drásticas por isso. Vejamos um exemplo: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 15 A imagem nos apresenta um exemplo de tentativa de tradução do português para o inglês. Podemos notar que a pessoa responsável pela tradução não soube recriar o contexto da expressão “frios” na língua inglesa. Isso, provavelmente, interferiu no entendimento de quem leu a mensagem. Linguagem verbal e não verbal Discutimos, até o momento, sobre as questões linguísticas e sobre ser proficiente em determinada língua, o que envolve diretamente a faculdade da linguagem. Além disso, diferenciamos o comportamento animal da conduta do ser humano e, a partir dessa distinção, identificamos a capacidade limitada daquele e a criatividade deste. Esse aspecto criativo é resultado da faculdade da linguagem do indivíduo, que o possibilita raciocinar no processo de comunicação sobre: Quando falamos de processo de comunicação, estamos considerando, essencialmente, a linguagem verbal. Diante dessa explicação aparentemente óbvia, você deve estar se perguntando: Como pode haver comunicação em uma linguagem diferente? Vejamos: Comunicação animal Os animais são capazes de se comunicar, mas, nem por isso, fazem-no através da verbalização. Por exemplo, o papagaio parece falar, contudo, ele não produz discurso, porque não reage a nenhuma pergunta, apenas repete o que lhe ensinam. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 16 Em outras palavras, esse animal não possui linguagem. Logo, ele não é um falante, e sim um repetidor. Comunicação humana A comunicação humana ocorre por meio das linguagens: • Não verbal; • Verbal. A seguir, veremos algumas possibilidades de uso dessa comunicação. Linguagem verbal e não verbal Imagine que você deseja se comunicar com alguém, no entanto, por alguma razão, não consegue falar ou utilizar o discurso, ou seja, a linguagem verbal. Para concluir esse processo de comunicação, você pode se valer de gestos ou sinais – isto é, da linguagem não verbal –, mas as pessoas com as quais está se comunicando precisam conhecê-la. Isso significa que, para obtermos sucesso na comunicação, todos os envolvidos nesse ato – os chamados interlocutores – têm de reconhecer e interpretar a linguagem nele utilizada. Do contrário, não entenderemos a mensagem do outro tampouco seremos entendidos por ele. Em outros termos, não haverá comunicação! Capacidade linguística Vamos analisar, agora, o artigo proposto para esta aula, que envolve aspectos linguísticos. A partir desse conteúdo, discutiremos sobre as atividades de linguagem. Artigo Brasil sobe em ranking, mas familiaridade com língua inglesa ainda é baixa. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 17 Observe que, no texto, a expressão “baixa proficiência” – do Brasil em relação ao inglês – representa o baixo índice de quem sabe o vocabulário, as regras de concordância, de pontuação e de ortografia da língua inglesa e conhece seus aspectos pragmáticos, bem como seus contextos de uso. Como podemos, então, relacionar as informações sobre a capacidade da linguagem do ser humano e esse ranking dos países emrelação ao idioma inglês? Vejamos... Vejamos, no gráfico a seguir, o que podemos concluir a partir da leitura do artigo tratado anteriormente: Em outras palavras, o texto chama a atenção para o fato de os brasileiros não aproveitarem sua capacidade linguística para aprender outros idiomas – independente de sua condição financeira – e melhorar sua colocação profissional. Investimento no aprendizado de outras línguas Se a proficiência em outras línguas – nesse caso, a língua inglesa – é um diferencial para a inserção do sujeito no mercado de trabalho, por que não investir nesse aprendizado? Afinal, a linguagem não verbal não dá conta da comunicação eficaz entre pessoas de nacionalidades distintas. Por isso, para manter esse tipo de interação, é necessário se valer da linguagem verbal. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 18 Nesse contexto, o Brasil perde pontos por limitar tal processo, já que grande parte da classe média não é proficiente em inglês – o idioma mais usado no mundo inteiro. Aprenda Mais Leia sobre a proficiência da população brasileira na língua inglesa. Leia sobre a tentativa de tornar o aprendizado da língua inglesa disponível às classes mais baixas. Referências CRYSTAL, D. Pequeno tratado sobre a linguagem humana. São Paulo: Saraiva, 2012. BOUISSAC, P. Saussure: um guia para os perplexos. Petrópolis: Vozes, 2012. CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente. São Paulo: UNESP, 2005. Exercícios de fixação Questão 1 Analise a seguinte situação...Sérgio chegou a sua casa e quis conversar com seu papagaio, pois estava cansado e chateado. Na verdade, ele precisava de alguém para desabafar. Como possuía um papagaio, por um momento, achou que o animal pudesse compartilhar de suas aflições. Mas Sérgio não conseguiu o que queria, porque: a) O papagaio gritava tanto que não o deixou falar. b) Falava tão rápido que o papagaio não o entendia. c) O papagaio é um repetidor e não acompanha uma conversa humana. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 19 d) A comunicação do papagaio não foi entendida por ele. e) O papagaio não estava bem e não pronunciava coisa alguma. Questão 2 Analise a seguinte situação...Ao se deparar com uma criança conversando com um adulto, Marcos percebeu que o menino fazia muitos gestos para se fazer entender e que, em determinado momento, a pessoa que o acompanhava dizia:– Você precisa falar o que quer, precisa saber falar, senão, não consigo entender. Diante dessa cena, Marcos chegou à seguinte conclusão: a) O ser humano comunica-se melhor por meio de sinais. b) Os gestos são pouco utilizados por quem não pode falar. c) A linguagem verbal proporciona comunicação mais eficiente. d) A comunicação humana ocorre por meio das linguagens verbal e não verbal. e) A comunicação humana não compreende sinais, pois se vale da fala. Questão 3 De acordo com o que estudamos ao longo desta aula a respeito da proficiência em um idioma, podemos afirmar que: a) Falar bem uma língua é ser proficiente. b) Ser proficiente em uma língua é conhecer seus contextos de uso. c) Falar bem uma língua e pronunciar bem as palavras é ser proficiente. d) Falar bem uma língua é saber se comunicar por meio de gestos e de palavras. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 20 e) Ser proficiente em uma língua é reconhecer seus contextos de uso e saber como se comportar linguisticamente a partir deles. Questão 4 Expandir a capacidade linguística adquirindo um idioma – como o inglês, por exemplo – pode aumentar nossas possibilidades no mercado de trabalho, porque: a) Todos que falam esse idioma são valorizados. b) Essa língua é exigida para a obtenção de melhores salários. c) O conhecimento desse idioma é mais exigido do que o de português. d) Esse idioma facilita e expande a comunicação e as negociações profissionais. e) Aquele que desconhece essa língua não consegue uma boa colocação profissional. Questão 5 O Brasil ocupa uma posição bem abaixo dos países desenvolvidos em relação à proficiência no inglês, pois: a) Para os brasileiros, não é importante falar o idioma. b) No País, há a tendência de se preservar a língua portuguesa. c) O País está descobrindo, aos poucos, a importância de outro idioma. d) Os países mais desenvolvidos estão mais próximos da realidade do idioma. e) O País ainda está descobrindo que se comunicar através dessa língua é importante. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 21 Aula 2: Linguagem e estrutura da língua Introdução Como você já sabe, esta disciplina trata de atividades de linguagem. Na aula anterior, entendemos que a faculdade da linguagem é exclusiva do ser humano e, por isso, permite a ele interpretar a realidade, além de interagir com as pessoas. Agora, vamos explorar as potencialidades da língua para suprir as necessidades de comunicação e interação em termos pessoais e profissionais. Às vezes, tais reflexões podem se tornar problemáticas por exigirem abstração de algo que adquirimos e utilizamos sem muito esforço, apenas mantendo contato com o meio ambiente. É como se tivéssemos de isolar a língua, distanciando-se dela para estudar os elementos que a integram. Essa não é uma tarefa fácil, mas necessária. A nosso favor está o fato de que somos portadores da faculdade da linguagem. Por isso, podemos, a todo o momento, trocar experiências e questionar aquilo que não nos parece simples de internalizar. Então, mãos à obra! Objetivo: 1. Explicar a noção de língua a partir da caracterização de sua estrutura e da análise de seus aspectos socioculturais; 2. Identificar as potencialidades linguísticas a partir das necessidades sociais e profissionais. Conteúdo Adquirindo a língua Como vimos na aula anterior, podemos nos comunicar e interagir com as pessoas não apenas através de nossa língua materna mas também por meio de outros idiomas. Vejamos um exemplo na charge a seguir: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 22 Note que, incialmente, Mafalda, personagem da charge que acabamos de ver, não entendeu o significado da expressão sala de estar. Esse entendimento só ocorreu depois que sua mãe traduziu a expressão para a língua inglesa. Devido ao estrangeirismo, o termo living era mais comum à Mafalda do que sala de estar. Essa comunicação por meio tanto da língua materna quanto de línguas estrangeiras só é possível porque nos valemos da faculdade que nos é inerente – nesse caso, utilizando a linguagem verbal, ou seja, a estrutura da língua. Interação social Mas como ocorre, de fato, a interação social a partir da estrutura da língua? Lembre-se do bebê que está começando a falar assistindo à cena a seguir: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 23 Galeria de Vídeos Veja o vídeo Bebê versus papai. Percebeu como mesmo sem ter ainda adquirido as primeiras palavras, ele já emite sons como se estivesse interagindo com aqueles que estão a sua volta? Portanto, já nessa fase inicial de aquisição da linguagem, há alguma espécie de comunicação. Na verdade, essa interatividade é o que proporciona o aprendizado da língua falada na comunidade em que esse bebê vive. Em outros termos, a faculdade da linguagem e o contato que mantém com o meio social permitem que a criança adquira a estrutura da língua. Vejamos, a seguir, os aspectos que a tornam importante nesse processo de aprendizagem. Estrutura linguística A estrutura da língua apresenta as relações sintáticas entre seus elementos. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 24 Enfim, essa estruturarepresenta todo o aparato linguístico de que necessitamos para produzir nosso discurso, e seus elementos ficam armazenados na mente de cada um. Embora haja um volume grande de informações desconhecidas a respeito do emprego da língua, todos nós somos capazes de utilizá-las e de combiná-las em uma produção discursiva. Claro que há momentos de hesitação – aqueles em que não sabemos bem que palavra usar –, mas são poucos comparados com a fluência no discurso de qualquer indivíduo. Quer ver um exemplo? Escolha dos elementos linguísticos Imagine que, em uma conversa, os participantes se comunicassem desta forma: Nesse caso, cada elemento pronunciado no discurso é devidamente analisado e nomeado de acordo com a norma gramatical do português. Mas você sabe que ninguém fala desse modo, não é verdade? ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 25 Se assim o fosse, todo usuário da língua portuguesa precisaria conhecer esse tipo de classificação, o que não é fato. Mesmo assim, as pessoas conseguem se comunicar. Isso significa que, para adquirir uma língua, não é necessário dominar suas regras gramaticais. Basta saber escolher os elementos e usá-los adequadamente para produzir ideias que façam sentido – o que deriva de nossa capacidade mental e de nosso convívio social. É esse contato constante com a comunidade linguística em que estamos inseridos – seja esta usuária do português, do mandarim, do francês, do inglês ou do espanhol – que nos permite adquirir nossa língua materna. Potencialidades da língua Você se lembra de sua infância e das vezes em que sua mãe, seu pai ou alguém de sua família lhe ensinou a pronunciar determinadas palavras corretamente? Foi assim que você aprendeu a falar, certo? Na verdade, foi assim que você desenvolveu seu potencial linguístico e começou a se comunicar a partir da linguagem verbal, relacionando os vocábulos a seu significado e a seus contextos de uso. Isso nos leva a concluir o seguinte: Por se tratar de um veículo de comunicação mediado pela linguagem verbal, a língua não pode ser encarada somente como um acervo de palavras e de elementos presente na estrutura linguística. Quando adquirimos uma língua, não aprendemos somente termos ou apenas combinamos elementos, mas passamos a entender o significado de ambos e a identificar em que situações podemos empregá-los. Além disso, a realidade que nos circunda é percebida e registrada por meio da língua, o que resulta no conhecimento sociocultural. É importante que você registre essa informação para discutirmos as potencialidades desse aprendizado. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 26 Atividade proposta Agora que já estudamos a respeito das potencialidades linguísticas, reflita sobre o que aprendeu e explique, com suas palavras, a frase a seguir: Aprender uma língua é reconhecer seus contextos de uso. Chave de resposta É importante que você reflita sobre a noção de língua e sobre seu aprendizado, que ultrapassa o simples conhecimento da estrutura linguística, contemplando os contextos socioculturais em que cada idioma é empregado. Propostas para o Ensino Superior Vamos analisar, agora, o artigo proposto para esta aula: Artigo Rio sediará encontro internacional de reitores em 2014. O texto traz à tona o encontro internacional de reitores de universidades, no Rio de Janeiro, em 2014, para a discussão do rumo dos estudos universitários – tema, por sinal, extremamente relevante para nossos estudos. Vamos debater sobre alguns aspectos importantes que são alvo de reflexão no artigo, tais como: • Investimento em educação – foco na igualdade e no desenvolvimento; • Incentivo à pesquisa – ampliação do acesso dos estudantes para a realização de estudos científicos; • Papel da universidade – instituição como fator de transformação social. A seguir, analisaremos, então, tais propostas para o Ensino Superior, considerando que este é o início da preparação para o mercado de trabalho. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 27 Investimento em educação De imediato, verificamos, pelo título do artigo objeto de estudo desta aula, que a discussão proposta envolve a ação dos reitores nas mudanças urgentes e necessárias à organização do ensino universitário. Muito se tem falado em investimento em educação como o caminho para uma sociedade mais justa e mais igualitária, no sentido de haver oportunidades reais para todos ou para a maioria de seguir a vida com qualidade. Não é razoável pensar, pelo menos, que a educação promove igualdade e desenvolvimento? Por meio dela, adquirimos conhecimento e aprendemos a refletir sobre a realidade, sobre injustiças, preconceitos, coerção, enfim, sobre tudo o que pode provocar desigualdade e frear o crescimento pessoal e profissional de alguém. Vejamos a entrevista do pensador Edgar Morin para o programa Roda Viva: Galeria de Vídeos Assista a entrevista com o pensador Edgar Morin. Desde 1986, quando a democracia engatinhava após o regime militar, a TV Cultura abriu um espaço plural para a apresentação de ideias, conceitos e análises sobre temas de interesse da população, num espaço raro na televisão para a reflexão não só da realidade brasileira e mundial, como do próprio jornalismo e dos jornalistas. O programa oferece à sociedade brasileira uma informação de interesse público, promovendo o aprimoramento educativo e cultural de telespectadores e internautas, visando a transformação qualitativa da sociedade. Num cenário único, os entrevistados colocam-se diante de jornalistas e especialistas convidados para expor suas opiniões e esclarecer questões relevantes para a sociedade brasileira. Repetida semanalmente ao longo de duas décadas, a fórmula transformou o Roda Viva num marco no debate democrático e reflexivo em torno de temas e ideias. De acordo com Paulo Freire, “Educar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua construção.” ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 28 Considerando a citação de Freire e o que foi dito por Edgar Morin a respeito das ideias complexas, reflita sobre os problemas que nossa sociedade enfrenta atualmente, principalmente aqueles voltados para a área de educação. Você concorda com o que foi dito por Morin? Para você, é preciso entender nossa realidade, a forma como os diferentes problemas se relacionam para, então, resolvê-los? A partir do que vimos anteriormente, podemos concluir que a educação é libertadora, porque tem o poder de fomentar reflexões. Galeria de Vídeos A fim de refletirmos melhor sobre isso, vejamos um trecho do filme Escritores da Liberdade: Uma jovem e idealista professora, Gruwell, chega a uma escola de um bairro pobre, que está corrompida pela agressividade e violência. Os alunos se mostram rebeldes e sem vontade de aprender. Há, entre eles, uma constante tensão racial. Para fazer com que aprendam e, também, falem mais a respeito de suas complicadas vidas, a educadora lança mão de métodos diferentes de ensino. Aos poucos, os estudantes vão retomando a confiança em si mesmos, aceitando o conhecimento e reconhecendo valores – tais como a tolerância e o respeito ao próximo. Você notou como a educação pode ser libertadora? Como afirma Paulo Freire: “Educação não transforma o mundo. Educação muda pessoas. Pessoas transformam o mundo.” Mas você concorda que transformar pessoas para mudar a realidade não é uma tarefa simples? Por isso, investir em educação – em termos financeiros mesmo – é essencial! O resultado desse investimento no processo de ensino e aprendizagem é percebido a longo prazo em forma de produção do conhecimento. ASPECTOS DALINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 29 Incentivo à pesquisa Outra questão que o artigo alvo de reflexão desta aula propõe é o incentivo à pesquisa nas universidades – referência para a ampliação do saber. Através desses estudos científicos, obtemos resultados nos quais podemos nos basear para seguir adiante com determinada ação em prol de algum objetivo e constatamos verdades bem fundamentadas. Em outras palavras, por meio desse tipo de trabalho investigativo, produzimos conhecimento. Logo: O trabalho de pesquisa é extremamente importante e não pode parar. A universidade é justamente o local em que podemos ampliar tais estudos e que permite a circulação do saber, bem como a troca de experiências. Papel da universidade: saber universal e transformador O último assunto abordado no artigo em questão é o papel da universidade como fator de transformação social. Sabemos que a consciência de viver em comunidade não é algo que se adquire, inteiramente, no ambiente familiar. É claro que, quando estamos em família, é possível aprender a conviver com o outro e a respeitar seu espaço, mas nem sempre isso acontece. Geralmente, valores como esses são trabalhados na instituição de ensino. Nesse caso, a função que a universidade exerce sobre a sociedade fica mais evidente. Tudo o que o ambiente universitário pode promover – como a ampliação de pesquisas e a produção do conhecimento, por exemplo – contribui para a referida transformação. Por meio do saber ali adquirido e das experiências ali vivenciadas, somos despertados para uma realidade em que podemos atuar, modificando, inclusive, o estado das coisas. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 30 Atividade proposta Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Como vimos ao longo deste estudo, a sociedade é composta por indivíduos que interagem uns com os outros, com o meio ambiente, enfim, com a realidade que os cerca. Essas pessoas se constituem como sujeitos críticos através do exercício da linguagem e em função do conhecimento adquirido por meio da língua: a ferramenta que torna possível tal representação social. Pensando nessas questões, aponte o papel da universidade para a formação do cidadão na sociedade. Chave de resposta A universidade se constitui como o espaço de construção coletiva do conhecimento e de interação entre os sujeitos. Esse ambiente promove formação específica, preparando o indivíduo para uma ocupação no mercado de trabalho. O resultado desse desenvolvimento pessoal e profissional se reflete na atuação do sujeito em sociedade. Aprenda Mais Para saber mais sobre os tópicos estudados nesta aula, sugerimos a seguinte leitura: • CÂMARA JÚNIOR, J. M. Estrutura da língua portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1970. Referências CRYSTAL, D. Pequeno tratado sobre a linguagem humana. São Paulo: Saraiva, 2012. SAUSSURE, F. Curso de Linguística geral. São Paulo: Cultrix, 2006. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 31 RONCARATI, C. As cadeias do texto: construindo sentidos. São Paulo: Parábola, 2010. Exercícios de fixação Questão 1 A língua pode ser entendida como: a) Vocabulário. b) Vocabulário e pronúncia correta das palavras. c) Estrutura coletiva compartilhada com a comunidade. d) Estrutura individual, afinal, cada um tem determinado jeito de falar. e) Vocabulário e gestos que servem à comunicação. Questão 2 A comunicação linguística ocorre por meio: a) Da fala. b) De gestos e de palavras. c) Da faculdade da linguagem. d) Da faculdade da linguagem e da escolha de palavras. e) Da faculdade da linguagem, da estrutura da língua e da fala. Questão 3 De acordo com alguns estudiosos, a língua é encarada como um veículo social, algo que pertence à comunidade, porque: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 32 a) A maioria das pessoas se comunica. b) Algumas pessoas se comunicam com outras. c) A comunidade se comunica com palavras e gestos. d) Todos os membros de uma comunidade precisam se entender. e) A comunicação é realizada a partir de um aspecto exclusivo do indivíduo. Questão 4 Aprender uma língua significa: a) Saber se comunicar. b) Adquirir o vocabulário desse idioma. c) Pronunciar as palavras e frases corretamente. d) Elaborar uma boa fala, um discurso impecável. e) Aplicar esse conhecimento em situações adequadas. Questão 5 Aquele que imprime fluência em seu discurso: a) Expressa-se corretamente. b) Repete o que lhe foi falado. c) Comunica-se sem problemas de entendimento. d) Comunica-se obedecendo à gramática formal da língua. e) É entendido mesmo sem obedecer à gramática formal da língua. Questão 6 ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 33 De acordo com as reflexões propostas nesta aula, é possível que os usuários da língua interajam socialmente por meio do discurso, afinal: a) A interação ocorre através de gestos e de sinais. b) Através do conhecimento da linguagem formal, adquirimos fluência no discurso. c) Se o ser humano possui a faculdade da linguagem, ele é capaz de interagir e de se comunicar através de palavras. d) Através da faculdade da linguagem, da estrutura da língua e do contato com o meio ambiente, a comunicação verbal se desenvolve. e) Mesmo com problemas com a faculdade da linguagem, o contato com o meio ambiente permite a interação linguística entre os indivíduos. Questão 7 Analise a seguinte afirmação:"Uma pessoa que sabe se comunicar em sua própria língua é aquela que detém o conhecimento da norma gramatical".De acordo com o que discutimos sobre fluência do discurso, essa ideia está: a) Incorreta, afinal, são os gestos que embasam as expressões linguísticas. b) Correta, afinal, essa fluência só é possível ao indivíduo que domina a norma gramatical da língua. c) Correta, afinal, valer-se das regras da gramática da língua é fundamental para o bom desempenho linguístico. d) Correta, afinal, é necessário ter domínio das regras gramaticais da língua para se comunicar em ambientes formais. e) Incorreta, afinal, ao adquirir sua língua materna, o sujeito é capaz de se comunicar, independente de sua fala estar em conformidade com as regras da gramática formal. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 34 Questão 8 (SEPLAG-2010) Leia o seguinte fragmento de texto: A = quer dizer... os meios de comunicação... é a... é a dominação... é onde eu digo... a dominação começa onde// nos meios de comunicação... aí eles fala assim... bom... greve é coisa de agitador... de comunista... de não sei o quê... o pessoal guarda isso... falou em greve eles têm a resposta... que nem computador... você dá dados... né? dá dados... e aí brum, brum, brum.... vem tudo... E o funcionário explorado não tem direito de...de... reivindicar. B = greve é sinônimo disso aí. aí na hora que u- a... pessoa desprovida de raciocínio ela fala assim... greve... automaticamente o cérebro joga a resposta... A = ah isso é baderna... B = é... assim é mesmo". Fonte BERNARDO, S. Foco e ponto de vista na conversa informal. Rio de Janeiro: UFRJ, [s.d.].p. 198. Esse texto reproduz a conversação de dois locutores – A e B. A partir da leitura desse fragmento e do estudo desta aula sobre os contextos de uso da língua, podemos afirmar que: a) Os locutores só conseguem se entender porque há repetição de termos, e as frases se complementam. b) O entendimento entre os falantes é perturbado pela existência de frases incompletas e digressões tópicas. c) A inteligibilidade do texto é prejudicada pelo excesso de pausas, repetições, hesitações e sobreposições de falas. d) A legibilidade do texto éassegurada pelo contexto e pelo compartilhamento de conhecimentos entre os locutores. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 35 e) A existência de termos ou de frases que não obedecem ao padrão culto da língua compromete a legibilidade do texto. Questão 9 (ENEM-2012) Leia o texto Cabeludinho. Nele, o autor desenvolve uma reflexão sobre diferentes possibilidades de uso da língua e sobre os sentidos que esses usos podem produzir, a exemplo das expressões "voltou de ateu", "disilimina esse" e "eu não sei a ler". Com essa reflexão, o autor destaca: a) Os desvios linguísticos cometidos pelos personagens do texto. b) O relato fiel de episódios vividos por Cabeludinho durante suas férias. c) A distinção clara entre a norma culta e as outras variedades linguísticas. d) A valorização da dimensão lúdica e poética presente nos usos coloquiais da linguagem. e) A importância de certos fenômenos gramaticais para o conhecimento da língua portuguesa. Questão 10 De acordo com o que estudamos ao longo desta aula, investir em educação significa: a) Contratar excelentes professores para dar conta de um ensino de qualidade. b) Garantir políticas sociais que incluam pesquisa e circulação de conhecimento. c) Construir muitas universidades para garantir oportunidades de aprendizagem. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 36 d) Possibilitar a todos a oportunidade de estudar em boas instituições de ensino. e) Proporcionar um ambiente de estudo de qualidade a partir de projetos sociais. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 37 Aula 3: Fala, leitura e produções textuais Introdução Daqui em diante, daremos ênfase ao entendimento da linguagem e ao desenvolvimento de habilidades relacionadas a ela. Para começar, nesta aula, analisaremos as práticas de fala, de leitura e de escrita, a fim de valorizar o foco da disciplina: as atividades de linguagem. Bons estudos! Objetivo: 1. Explicar os contextos formais e informais da fala; 2. Analisar o processo de leitura; 3. Reconhecer as produções textuais e sua tipologia. Conteúdo A fala e seus contextos Na aula anterior, refletimos sobre o conhecimento adquirido através da língua e sobre como ela torna possível a representação desse saber. Nesta aula, trataremos da potencialidade da língua para aplicar tal conhecimento. Inicialmente, vamos nos focar nas primeiras formas de interação: as atividades de fala – considerando o português brasileiro. Como a fala é naturalmente desenvolvida ao longo de nossas vidas sem que façamos muito esforço, não nos importamos muito em estudá-la, não é verdade? Mas, para identificar QUANDO e COMO podemos empregar essa forma de comunicação, é necessário atentarmos para essa prática nos diversos contextos sociais. Em outras palavras, se cada contexto implica comportamento e linguagem próprios, precisamos adequar nossa fala a cada um deles. Veja, a seguir, como nos valemos da linguagem em situações específicas. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 38 Atenção Sobre a importância da oralidade, Lira (2008, p. 41-42) afirma: “A tomada da palavra como realidade humana e social não estaria completa se não salientássemos, também, uma opção de comunicação oral. A maior parte das vias de comunicação que estão abertas em nossas sociedades, especialmente do ponto de vista da comunicação interativa (o face a face, a ligação telefônica), utiliza, com efeito, o oral. Isso ocorre através do canal vocal-auditivo, mostrando que o oral mobiliza dois sentidos: o vocal para falar e o auditivo para ouvir, ao mesmo tempo, o que se diz a si mesmo e o que os outros dizem. É importante já, agora, lembrarmos que a oralidade é própria de todos os seres humanos que se comunicam falando conforme seus diversos contextos sociais. [Disso resulta] a importância do respeito que se deve ter às variedades linguísticas, que, no oral, só enriquecem a língua”. Linguagem formal e informal Vamos tratar, agora, das linguagens formal e informal. Você sabe distingui-las? Cada uma delas é empregada de acordo com determinado contexto e possui as seguintes características: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 39 Linguagem formal Linguagem formal Este tipo de linguagem – também chamado de culta – é usado em situações que exigem o emprego da gramática formal da língua, tais como: • Entrevista de emprego; • Audiências; • Reuniões de negócios etc. Como não a adquirimos naturalmente, essa linguagem tem de ser praticada. Linguagem informal Linguagem informal Este tipo de linguagem, também chamado de coloquial, é usado em situações do cotidiano – como em uma conversa com amigos, por exemplo –, nas quais não ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 40 nos preocupamos tanto com o vocabulário de que vamos nos servir na produção de nosso discurso. Nesse caso, as frases podem apresentar repetições de palavras, há abreviações de vocábulos, pausas e retomadas de ideias constantes etc. Em outros termos, fugimos da norma culta da língua portuguesa, porque determinados contextos permitem tal emprego da língua. Vamos refletir, agora, sobre as situações apresentadas anteriormente. Como vimos, cada um desses contextos exige determinado comportamento linguístico, o que significa que precisamos saber como nos portar em todos eles. Mas muitas pessoas acreditam que quem se vale da norma culta é o único a empregar a língua corretamente. Galeria de Vídeos Veja o vídeo Turma da Mônica: Chico Bento no shopping. Quantas pessoas você conhece que são julgadas pela fala que produzem, assim como Chico Bento? Por não dominarem o registro formal da língua, esses sujeitos são alvo de preconceito linguístico, mas isso não significa que eles não possam se comunicar. O uso adequado da linguagem formal é um reconhecimento de prestígio social. Quem não possui essa habilidade apenas usufrui de uma fala sem esse valor. Atividade de leitura Vamos estudar, agora, o processo de leitura e sua importância para as atividades de linguagem. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 41 Desde que nos deparamos com a realidade, praticamos atividades de leitura. O simples contato visual para reconhecimento do mundo que nos cerca representa esse ato de compreensão leitora. Na verdade, estamos habituados a falar em leitura como algo que depende de elementos linguísticos – de palavras, de textos etc. –, mas, aqui, vamos nos referir a esse assunto de forma mais abrangente, tratando-o como um processo cognitivo. Estudos sobre o tema afirmam que o texto – objeto de leitura clássico –, por si só, não carrega todas as informações necessárias ao leitor para o entendimento da mensagem que se pretende transmitir. Para compreendê-lo, esse leitor precisa interagir com o texto a partir das pistas deixadas nas entrelinhas e de seu conhecimento enciclopédico, ou seja, sua leitura de mundo. Veja, a seguir, que exercício cognitivo é exigido do indivíduo nesse momento. Leitura como processo cognitivo Como processo cognitivo, a leitura baseia-se nas seguintes etapas: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 42 A decodificação linguística é a primeira etapa do processo de leitura. Afinal, não há como compreender qualquer mensagem sem reconhecer os elementos linguísticos que a compõem. Entretanto, decodificar um texto não é o suficiente para concluir a atividade de leitura – exercício interativo, que implica a relação autor-texto-leitor –, pois precisamos interpretar e entender o que lemos. Por isso, ao organizar uma produção textual, o autor deve sempre lembrar de que ela é destinadaa um leitor, que tem de reconhecer sua mensagem e recuperar seu sentido, tornando-se coautor do texto. Caso contrário, este não terá significado para o interlocutor. Quer ver um exemplo? Você mesmo, neste momento, está interagindo com o conteúdo desta disciplina online e refletindo sobre as ideias apresentadas nesta aula para fins de construção do conhecimento, certo? O conteúdo, por sua vez, está permitindo que você faça essas reflexões por sua organização dinâmica e interativa. Por isso, lembre-se: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 43 O processo interativo é algo legítimo na atividade de leitura e é mediado pelo texto. Atenção Se compararmos a interação autor-texto-leitor com a interpessoal, verificaremos que o indivíduo se vale muito mais de sua capacidade cognitiva na primeira do que na segunda, que se apoia na linguagem gestual. Veja as considerações de Kato (2007, p. 54) a respeito do assunto: “É interessante observar que, até agora, falamos em interação leitor-texto, mas, em nenhum momento, falamos em interação leitor-escritor. Contudo, em situações de comunicação oral, o que é relevante é a interação falante-ouvinte. Na verdade, essa interação entre produtor e compreendedor é o objetivo de qualquer comunicação, mas, como tem sido frequentemente observado, na comunicação escrita, esse objetivo é muito mais dependente do código verbal e muito menos apoiado nas pistas contextuais, na linguagem gestual, no universo semântico partilhado ou nas regras conversacionais”. Ensino da atividade da linguagem Vamos analisar, agora, o artigo proposto para esta aula: Artigo 90% das escolas estaduais – onde estudam 65% dos alunos – ficam abaixo da média no Enem 2012. A partir do tema sugerido pelo artigo, refletiremos sobre os seguintes pontos: • A importância do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem); • O desempenho das escolas públicas e das escolas privadas; • A relevância do ensino de atividades de linguagem. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 44 Por meio dessa análise, será possível conferir as etapas do processo de leitura. Vamos começar? Exame Nacional de Ensino Médio Atualmente, o Enem oferece vantagens para os estudantes ingressarem no Ensino Superior. Se eles obtiverem uma boa avaliação nesse exame, sua vaga em determinadas universidades estará garantida. Mas isso vai depender do preparo do aluno durante seu período de estudos. Diante desses benefícios, o Ensino Médio passou a ser mais valorizado, por se tratar de uma etapa extremamente importante na formação intelectual do jovem como cidadão. O artigo mostra justamente um ranking de escolas federais, municipais e privadas que possuem índice de aprovação no Enem. Implícitos no texto Você percebeu que identificamos alguns implícitos no texto para chegar à interpretação anterior? A discussão sobre essas ideias faz parte de seu entendimento, mas elas não estão expostas, de forma precisa, no corpo do artigo, e sim sugeridas em suas entrelinhas. Essa atitude constitui o que chamamos de inferência: um raciocínio resultante de indícios presentes no texto e da colaboração do próprio saber prévio do leitor a respeito do assunto. Isso faz parte do ato de leitura – um processo cognitivo que contempla: • A decodificação da mensagem; • As deduções ou inferências; • A interferência do conhecimento de mundo do sujeito leitor etc. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 45 Entretanto, só será possível chegarmos a tais conclusões se estivermos familiarizados o suficiente com o tema do artigo. Do contrário, não conseguiremos concretizar essas ações de compreensão leitora e apenas decodificaremos o texto, sem interpretá-lo ou entendê-lo. Desempenho de escolas públicas e privadas Quando discutimos sobre a importância do Enem destacada no artigo alvo de análise desta aula, de certa forma, já começamos a refletir sobre o desempenho das escolas públicas e privadas nesse exame. Diante da relevância que o Enem adquiriu e do ranking estabelecido de acordo com a performance dos estudantes, o preparo desses alunos e as instituições em que estudam também vêm sendo avaliados. Pensando nessas questões, somos conduzidos a examinar, criticamente, o ensino de modo geral e toda a política que o envolve. Tudo isso é possível a partir da leitura de um texto que aborda essa temática. Observe que podemos levantar inúmeros questionamentos e chegar a várias conclusões a respeito do assunto sem que todas essas ideias estejam explicitamente organizadas no artigo. Este é o trabalho do leitor: ressignificar as informações sugeridas pelo texto e desvendar o que não está ali claramente exposto para fins de compreensão do todo escrito. Atividades de linguagem Dando continuidade à análise do artigo proposto para esta aula, é inevitável discutir sobre o tema principal de nosso estudo: as atividades de linguagem. O texto levanta a importância do Enem para o Ensino Superior, a questão do ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 46 desempenho das escolas públicas e privadas nesse exame e o preparo dos alunos para alcançar a tão sonhada aprovação no referido teste. Galeria de Vídeos Veja, a seguir, um trecho da entrevista do Luiz Cláudio Costa sobre o ENEM para o programa Roda Viva: Você percebeu a importância de possíveis mudanças no ensino médio com base nos resultados obtidos nas provas do ENEM? Tais mudanças devem visar à obtenção de um maior índice de aprovação dos estudantes nesse exame. Atenção Além de todos esses pontos de atenção abordado por Luiz Cláudio, não podemos nos esquecer de que o Enem é elaborado com base nas atividades de linguagem. Por isso, quando o índice de uma escola não é tão bom em termos de aprovação no exame, é fundamental repensar a forma como as atividades de linguagem estão sendo desenvolvidas nesse ambiente, o que inclui: • Compreensão leitora; • Produção de textos; • Exercícios de fala e de escrita etc. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 47 Ainda pensando nas atividades de linguagem, vejamos a charge a seguir: Fonte: CALVIN e Hobbes. Autor: Bill Watterson. Você percebeu por que a leitura deve ser encarada como um processo cognitivo, cujo resultado é o entendimento do conjunto textual? Reflita sobre como tem realizado esse processo até o momento. Atividade proposta Como já vimos, a atividade de leitura é muito importante para quem deseja desenvolver habilidades linguísticas que envolvem a fala, a escrita, a ortografia, o vocabulário etc. A partir de agora, vamos tratar das produções textuais, ou seja, das possibilidades de construção e organização de textos. Antes disso, leia o texto O gigolô das palavras. Essa estrutura textual foi modificada propositalmente. Veja se você consegue organizá-la de forma coesa e coerente, de acordo com a sequência correta de ideias. Chave de resposta ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 48 A escrita requer um trabalho cognitivo que contemple os contextos em que determinado tema está inserido, um vocabulário adequado e a organização lógica de ideias. O autor do texto, por sua vez, deve estar atento a seu possível leitor e ajustar bem o canal de transmissão do conteúdo para que a mensagem não se perca. Compare, então, a organização textual pensada por você com o texto original O gigolô das palavras e verifique como ele foi construído. A escrita e o texto Se a interação permeia todas as atividades de linguagem, na escrita, não seria diferente. Você percebeu, pela atividade anterior, como o texto, quando organizado de forma coerente, exprime uma mensagemcompreensível ou ideias com sentido? Como produto das atividades de escrita, o texto precisa estar bem estruturado e apresentar uma sequência lógica de conteúdo para que o interlocutor – o leitor – possa interpretá-lo e entendê-lo. Isso não significa que ele necessita ser composto por um número exato de palavras. Vejamos a charge a seguir: Adaptado de: http://www.setimaregional.com.br Assim como vimos na charge, suponha que você esteja diante de uma pessoa gritando: “Socorro!”. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 49 De imediato, você entende que ela necessita de ajuda, certo? Com um único vocábulo, a frase é perfeitamente entendida por todos e constitui, portanto, um texto coerente e coeso por comunicar uma ideia completa. Vamos entender melhor, a seguir, esses aspectos tão importantes da produção textual. Coesão e coerência A coesão e a coerência são os fatores responsáveis pela produção do texto. Vejamos como podemos empregá-los, de modo que nossos escritos se tornem compreensíveis: Coesão Coesão A coesão ocorre no nível sintático da língua e é um recurso linguístico usado para substituir e encadear ideias. Veja um exemplo: “[...] Os dados relativos a 2012 revelam apenas o desempenho de instituições de ensino em que pelo menos metade dos alunos concluintes do Ensino Médio realizou o exame naquele ano. Escolas com menos de dez alunos também foram desconsideradas do levantamento. [...]” Disponível em: veja.abril.com.br. Acesso em: 9 jun. 2014. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 50 Coerência Coerência A coerência ocorre no nível semântico da língua – do sentido, da organização lógica – e permite que o leitor reconstrua a mensagem para compreender o texto. Veja um exemplo: “Os vistos engordam casa fechada de muita coisa embora diga”. Observe que, neste segmento escrito, há várias palavras legítimas da língua portuguesa, mas a combinação desses termos em uma sequência frasal não faz sentido. Diferente do exemplo anterior, que revela uma ideia compreensível, nesse caso, não há coerência na mensagem. Tipologia textual Após as considerações sobre o texto, vamos identificar os tipos que ele pode assumir: Narração Texto que apresenta fatos, que contém personagens e que conta histórias, situando-as em determinado espaço e em certo tempo. Geralmente, os textos narrativos utilizam verbos de ação. Descrição ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 51 Texto comum que expõe detalhes sobre determinada paisagem, determinado local ou mesmo sobre pessoas. Nos textos descritivos, os verbos de ação são substituídos por verbos de ligação – tais como SER ou ESTAR –, normalmente no passado. Veja um exemplo: Todos os dias, ela fazia as mesmas coisas: pela manhã, organizava o café, arrumava a casa e começava a tarefa do almoço. A casa era composta de móveis coloniais, e as paredes eram claras. Observe que o texto é estático e não lida com fatos, que dão a ideia de movimento. Dissertação Texto que confronta ideias e apresenta pontos de vista sobre determinado assunto geralmente polêmico. No fechamento do texto dissertativo, não há, necessariamente, uma conclusão, mas uma proposta de discussão sobre o tema em questão. Argumentação Texto que também trata de assuntos polêmicos, mas com o objetivo de persuadir o leitor, com base em argumentos convincentes, a seguir o ponto de vista defendido pelo autor. Injunção Texto que apresenta instruções sobre algo. São alguns exemplos: • Bulas de remédio; • Manuais; • Receitas etc. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 52 Distinção das tipologias textuais Você deve estar se perguntando: Às vezes, percebemos, claramente, tais tipologias, mas é difícil o texto apresentar somente uma característica. Por isso, para classificá-lo, você precisa identificar o aspecto que nele predomina. Aprenda Mais Para saber mais sobre a intolerância com relação ao emprego informal da língua, sugerimos a seguinte leitura:• BAGNO, M. Preconceito linguístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 53 Para saber mais sobre o conhecimento enciclopédico, sugerimos a seguinte leitura:• FREIRE, P.A importância do ato de ler – em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1988. Para saber mais sobre a questão do ato de ler como processo cognitivo, sugerimos as seguintes leituras:• KLEIMAN, A. B. Oficina de leitura – teoria e prática. Campinas: Pontes, 1999. • ______. Texto e leitor – aspectos cognitivos da leitura. São Paulo: Pontes, 2002. Para saber mais sobre o ENEM, assista a uma reportagem da Universidade Paranaense que trata desse exame. Referências KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo: Contexto, 2011. RONCARATI, C. As cadeias do texto: construindo sentidos. São Paulo: Parábola, 2010. LEAL, T. F.; GOIS, S. (Orgs.). A oralidade na escola: a investigação do trabalho docente como foco de reflexão. Belo Horizonte: Autêntica, 2012. KATO, M. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, 2007. LIRA, B. C. Linguagens e a palavra. Rio de Janeiro: Paulinas, 2008. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 54 Exercícios de fixação Questão 1 A frase "Onde cê tava?" é legítima da fala do português brasileiro, porque: a) Sua pronúncia é inteligível, independente do contexto em que está inserida. b) É uma tendência da modalidade informal da língua, em que se subtraem as sílabas das palavras. c) Faz parte do cotidiano das pessoas com menos escolaridade e, por isso, não está inserida em um contexto. d) É uma tendência da modalidade formal da língua, em que se economizam expressões no momento da comunicação. e) É uma tendência das modalidades oral e escrita, formal e informal, em que tanto faz pronunciar as palavras por completo ou não. Questão 2 Leia o seguinte segmento de texto: "Estamos diante de um caso ameaçador, haja vista o desdobramento que a questão assumiu". Da mesma forma que a anterior, essa frase é legítima do português, porque, em termos linguísticos: a) Compõe a estrutura da língua. b) Simplesmente existe, independente de ser entendida ou não. c) Faz parte da modalidade escrita da língua, e não oral, em que a pronúncia é diferente. d) Possui significado e pode ser compreendida de acordo com o contexto em que é empregada. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 55 e) Faz parte da modalidade oral da língua, e não escrita, em que há um aspecto ortográfico comum. Questão 3 Leia a seguinte frase: "Hoje, vamos falar sobre a história dos povos indígenas, que é muito importante para que a gente entenda tudo desde o início". Escolha a opção que melhor representa o contexto em que a fala ocorre: a) O início de uma aula, de teor semiformal. b) Uma situação informal de aula, de fácil entendimento. c) Tanto um caso formal quanto informal de sala de aula. d) Uma situação formal de aula, de cunho acadêmico-científico. e) O início de uma apresentação oral em sala de aula, de teor informal. Questão 4 De acordo com o que estudamos ao longo desta aula, devemos adequar nossa fala aos contextos sociais, porque: a) Eles possuem regras próprias. b) Eles comportam diferentes falas. c) Ela diz quase tudo sobre nosso estado e é nosso cartão de visitas. d) Ela caracteriza nosso comportamento e precisa estar coerente com ele. e) Ela caracteriza nosso comportamento e precisa estar adequada a cada situação em que a empregamos. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃOTEXTUAL 56 Questão 5 Sabemos que, através da linguagem informal, podemos nos comunicar sem problemas, mas é importante adquirir a formal, porque: a) Contextos informais a admitem. b) É ela que nos oferece mais prestígio social. c) Precisamos dela para manter uma melhor comunicação. d) Devemos adequar nossa fala aos diversos contextos sociais. e) Ela permite a comunicação de acordo com a norma culta da língua. Questão 6 De acordo com os estudos da linguagem, a leitura deve ser considerada um processo, e não simplesmente um ato, afinal, ler implica a) Decodificar elementos linguísticos. b) Entender as informações do texto. c) Decodificar elementos linguísticos, figuras, imagens etc. d) Decodificar elementos linguísticos e ressignificar o texto. e) Decodificar elementos linguísticos, formar ideias, deduzir etc. Questão 7 No processo de leitura, o leitor é aquele que: a) Recebe o texto feito justamente para ele. b) Interpreta as ideias do autor, embora seja passivo. c) Entende o texto a partir das informações contidas nele. d) Interage com as ideias presentes no texto para interpretar a mensagem. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 57 e) Interage com o texto, valendo-se somente de seu conhecimento de mundo. Questão 8 A ideia de que todas as informações estão contidas no texto ainda é uma realidade no desenvolvimento das habilidades de leitura. Mas, de acordo com o que estudamos ao longo desta aula, NÃO podemos partir desse pressuposto, afinal: a) O autor da mensagem é que sabe o que quis dizer. b) Quando o texto é bem composto, a mensagem fala por si. c) Para entender o texto, o leitor também se vale de seu conhecimento enciclopédico. d) Saber decodificar bem os elementos linguísticos é o suficiente para entender o universo do texto. e) O autor do texto é seu grande criador, o que significa que suas informações são dominadas por esse indivíduo. Questão 9 Os leitores precisam estar familiarizados com o assunto alvo de leitura, pois: a) A escolha adequada do texto é proporcional à idade de quem o lê. b) Esse conhecimento é fundamental para o entendimento parcial da mensagem. c) O sujeito necessita interagir com o texto para fins de retomada das ideias do autor. d) O conhecimento de mundo e a realidade de cada um são essenciais para o entendimento do texto. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 58 e) O processo de interpretação implica saber prévio sobre o tema associado ao conhecimento das intenções do autor do texto. Questão 10 No processo de criação de seu texto, o autor deve-se lembrar de que ele é destinado a um leitor, que se constitui como: a) Interlocutor do texto. b) Parte do cenário que envolve a leitura. c) Figura capaz de entender o universo do texto. d) Alvo da mensagem produzida em forma de texto. e) Sujeito apto a ressignificar a mensagem do texto. Questão 11 Indique como é possível diferenciar um texto de um amontoado de palavras: a) O texto só pode ser visto como tal quando possui elos coesivos. b) O texto possui a ideia de ligação entre os elementos linguísticos. c) Não há distinção entre ambos, já que o texto é organizado a partir de palavras. d) O texto precisa conter uma ideia completa, coerente, que pode ser reorganizada pelo leitor. e) Um amontoado de palavras não possui necessariamente elos coesivos, mas, mesmo assim, pode ser entendido como texto. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 59 Questão 12 Assinale a opção que apresenta um exemplo de texto: a) Não sei se ele. b) Assumi o compromisso, o foguete foi à padaria. c) Fogo! d) Malhei ilustre dado conquanto foi. e) Piterdorus é. Questão 13 Um texto narrativo apresenta os seguintes elementos: a) Personagens que façam parte da realidade. b) Personagens, fatos, local e tempo. c) Personagens que contem uma história. d) Personagens, fatos e local. e) História e tempo. Questão 14 Indique a diferença entre os textos argumentativo e dissertativo: a) O texto dissertativo apresenta fatos. b) O texto dissertativo apresenta argumentos. c) Ambos apresentam ideias polêmicas a serem discutidas. d) O texto argumentativo discute sobre determinado tema com base em fatos. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 60 e) O texto argumentativo apresenta um ponto de vista a ser defendido pelo autor. Questão 15 Os textos que apresentam mais de uma característica em termos de tipologia textual podem ser classificados a partir: a) Da divisão de seus parágrafos. b) De diversas categorias linguísticas. c) Dos aspectos linguísticos mais relevantes. d) Da ênfase a um caráter linguístico específico. e) Dos verbos que predominam em seu conjunto. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 61 Aula 4: Leitura, escrita e gêneros textuais Introdução Estamos encerrando nossos estudos, mas você pode – e deve – continuar a refletir sobre as atividades de linguagem para interpretar a realidade, valendo-se da potencialidade dessa faculdade. Nesta aula, vamos discutir sobre os contextos da escrita, a organização discursiva de diferentes textos e sua circulação na sociedade. Além disso, refletiremos sobre a parceria entre leitura e escrita e sobre o domínio dessa forma de comunicação em uma sociedade letrada. Objetivo: 1. Analisar os contextos da escrita; 2. Explicar a organização discursiva de diferentes gêneros textuais. Conteúdo Adequação do texto escrito Na aula anterior, refletimos sobre a fala, a leitura e as atividades de escrita. Agora, vamos continuar a percorrer o mundo da escrita e as diferentes possibilidades de organização de textos. Para darmos continuidade aos nossos estudos. Galeria de Vídeos Veja o clipe Inútil da banda Ultraje a Rigor. Considere, mais uma vez, a fala e suas adequações aos contextos. ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 62 Você se lembra de quando discutimos sobre situações formais, semiformais e informais, nas quais precisamos nos comunicar em nosso cotidiano? Agora, pensemos na música que escutamos anteriormente... Você notou que o compositor fez uso de erros gramaticais propositalmente, a fim de criticar e hostilizar a população, que, para ele, estaria agindo de forma errada? Através desses erros, ele conseguiu que o ouvinte captasse a mensagem proposta.Concluímos, portanto, que temos de ajustar nossa fala a cada ocasião comunicativa específica. Do contrário, não efetivaremos a comunicação. Com a escrita, ocorre o mesmo: é necessário adequar o texto de acordo com seu objetivo. Situações informais Diante do que vimos aqui, você deve estar se perguntando: Como posso adaptar meu texto a situações informais do dia a dia se, na maioria das vezes, a escrita exige formalidade? Descubra-o a seguir! Reveja o Percurso de estudo desta disciplina. Habilidade da escrita Geralmente, adquirimos a habilidade da escrita quando realizamos essa ação com frequência, ou seja, quando tornamos essa prática um hábito. Isso implica: ASPECTOS DA LINGUAGEM E PRODUÇÃO TEXTUAL 63 Atenção Além disso, a escrita é muito conceituada nas sociedades letradas. Você já parou para pensar em como um escritor famoso é bem visto pela comunidade em que vive? Só o fato de ter o registro escrito de suas ideias já faz com que ele seja respeitado. Isso parece ser fruto de uma sociedade que valoriza a escrita como uma atividade de prestígio. Mas, para que adquira bom desempenho na escrita, você precisa praticar. Aspectos pragmáticos da língua Você
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