TRABALHO SOBRE O JOGO DAS CORES PROIBIDAS PSI

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1 INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como base principal, verificar a habilidade da criança na utilização de instrumentos e signos culturais como auxiliares da memória durante o jogo, observar a existência e a frequência da fala egocêntrica usada pela criança na tentativa de dirigir e organizar suas ações e verificar como a capacidade das crianças de memorizar instruções, oferecidas em três situações de jogo, vai se construindo no decorrer de seu desenvolvimento físico e intelectual. 
A principal dedicação de Vygotsky foi o estudo das funções psicológicas superiores ou processos mentais superiores (pensar em objetos ausentes, imaginar eventos nunca vividos, planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores). Para que seja possível compreender as concepções vygotskyanas é necessário, primeiro, compreender o conceito de mediação, este conceito, em termos genéricos, consiste no processo de intervenção de um elemento intermediário em uma relação, a qual deixa de ser direta e passa a ser mediada
 O autor assume o posicionamento segundo o qual a relação do homem com o mundo é uma relação, fundamentalmente, mediada. 
Diante disso, diferenciou dois tipos de mediadores, instrumentos (no plano externo ao homem) e os signos (no plano interno ao homem).
 Dentre as características do instrumento, ele destaca, que é um elemento interposto entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as possibilidades de transformação da natureza, o instrumento é feito ou buscado especialmente para um certo objetivo, ele carrega, portanto, a função para a qual foi criado e o modo de utilização desenvolvido durante a história do trabalho coletivo, é, pois, um objeto social e mediador da relação entre o indivíduo e o mundo. 
 Os animais também utilizam instrumentos, no entanto, existem diferenças entre as utilizações humanas e a dos animais, tais diferenças consistem no fato de que apenas os seres humanos produzem deliberadamente instrumentos com objetivos específicos, e guardam os instrumentos para uso futuro, ou seja, preservam sua função como conquista a ser transmitida a outros membros do grupo social, são capazes de transformar o ambiente num momento específico, mas, não desenvolvem sua relação com o meio num processo histórico-cultural, os animais não produzem para uso específico e não guardam para ser utilizado posteriormente.
 A utilização de signos como auxiliares para a solução de problemas psicológicos (lembrar, comparar coisas, relatar, escolher etc.) pode ser comparada à utilização de instrumentos, só que no plano psicológico. 
 O signo age como um instrumento da atividade psicológica de maneira análoga ao papel de um instrumento no trabalho. 
 Uma das grandes diferenças entre eles, no entanto, decorre do fato de que os instrumentos são elementos externos ao indivíduo e a sua função é modificar e controlar os processos da natureza, enquanto os signos são orientados para o próprio sujeito, por exemplo, fazer uma lista de compra por escrito, os signos tem por função o controle de ações psicológicas, seja do próprio indivíduo, seja de outras pessoas.
O uso de instrumentos sofre duas mudanças qualitativas fundamentais, por um lado, a utilização de marcas externas vai se transformar em processos internos de mediação, esse mecanismo é chamado por Vygotsky, de processos de internalização, por outro lado, são desenvolvidos sistemas simbólicos, que organizam os signos em estruturas complexas e articuladas. Ao longo do processo de desenvolvimento, o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos, isto é, representações mentais que substituem os objetos do mundo real.
Quando trabalhamos com os processos que caracterizam o funcionamento psicológico tipicamente humano, as representações mentais da realidade exterior são, na verdade, os principais mediadores a serem considerados na relação do homem com o mundo. Os sistemas de representação da realidade são socialmente dados. É o grupo cultural onde o indivíduo se desenvolve que lhe fornece formas de perceber e organizar o real, as quais vão constituir os instrumentos psicológicos que fazem a mediação entre o indivíduo e o mundo, por exemplo, quando um indivíduo vê um avião, ele é capaz de interpretar esse objeto como um avião e não como um amontoado de informações caóticas ou não compreensíveis como (linhas, formas, cores, sons). 
A vida humana, entretanto, está impregnada de significações e a influência do mundo social se dá por meio de processos que ocorrem em diversos níveis.
A interação face a face de indivíduos entre indivíduos desempenha um papel fundamental na construção do ser humano e possibilita a interiorização das formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicológico. Por isso, o intercâmbio social fornece a matéria-prima para o desenvolvimento psicológico do indivíduo.
Para se entender a origem das funções psicológicas superiores, portanto, é necessário refletir sobre as relações sociais entre o indivíduo e os outros homens, considerando que o fundamento do funcionamento psicológico tipicamente humano é social e, por isso, histórico.
Vygotsky trabalha com duas funções básicas da linguagem, a principal é a de intercâmbio social é para se comunicar com seus semelhantes que o homem cria e utiliza os sistemas de linguagem, essa função é bem visível no bebê que não sabe falar então ele se comunica através de sons, gestos e expressões. Tal intercambio necessita, para que seja possível uma comunicação mais sofisticada, da segunda função da linguagem que é a do pensamento generalizante, este consiste nos signos, os quais simplificam e generalizam a experiência vivida, o que permite que ela seja transmitida a outros.
O pensamento e a linguagem têm origens diferentes e desenvolvem-se segundo trajetórias diferentes e independentes, antes que ocorra a estreita ligação entre esses dois fenômenos. Antes de o pensamento e a linguagem se associarem, existe, também, na criança pequena, uma fase pré-verbal no desenvolvimento do pensamento e uma fase pré-intelectual no desenvolvimento da linguagem. Antes de dominar a linguagem, a criança demonstra capacidade de resolver problemas práticos, de utilizar instrumentos e meios indiretos para conseguir determinados objetivos, por exemplo, em alguns experimentos foi mostrado que os chimpanzés utilizam varas ou sobem em caixotes para alcançar um alimento que está distante, isso é uma inteligência prática.
 Pensamento e linguagem seguem suas trajetórias até que, em determinado momento do desenvolvimento, seus caminhos se unem surgindo, então, o pensamento verbal e a linguagem racional, o ser humano passa a ter a possibilidade de um modo de funcionamento psicológico mais sofisticado, mediado pelo sistema simbólico da linguagem, é no significado da palavra que o pensamento e a fala se unem em pensamento verbal, o significado é um componente essencial da palavra pois uma palavra sem significado é um som vazio e é, ao mesmo tempo, um ato de pensamento, pois o significado de uma palavra já é, em si, uma generalização.
É nele que se encontra a unidade das duas funções básicas da linguagem o intercâmbio social e o pensamento generalizante. São os significados que vão propiciar a mediação simbólica entre o indivíduo e o mundo real, constituindo-se no “filtro” através do qual o indivíduo é capaz de compreender o mundo e agir sobre ele. 
Os significados são construídos ao longo da história dos grupos humanos, com base nas relações dos homens com o mundo físico e social em que vivem, eles estão em constante transformação. A ideia da transformação dos significados das palavras está relacionada a outro aspecto da questão do significado. Vygotsky distingue dois componentes do significado da palavra: o significado, propriamente dito, e o “sentido”. O significado propriamente dito refere-se ao sistema de relações objetivas que se formou no processo de desenvolvimento da palavra, consistindo num núcleo relativamente estável de compreensão
da palavra, compartilhado por todas as pessoas que a utilizam. O sentido, por sua vez, refere-se ao significado da palavra para cada indivíduo, composto por relações que dizem respeito ao contexto de uso da palavra e às vivências afetivas do indivíduo, atemos como exemplos que ao aprender a palavra lua, a criança pequena pode aplicar inicialmente essa palavra não só a própria lua, como a abajures, lanternas, no processo de aprendizagem escolar, a criança aprende distinguir a lua da luz da lanterna, agora ela vai aprender que a lua é um satélite, que gira em torno da Terra etc.
Não é apenas por falar com as outras pessoas que o indivíduo dá um salto qualitativo para o pensamento verbal. Ele também desenvolve gradualmente, o chamado “discurso interior”, que é uma forma interna de linguagem, dirigida ao próprio sujeito e não a um interlocutor externo. É um discurso sem vocalização, voltado para o pensamento, com a função de auxiliar o indivíduo nas suas operações psicológicas, por exemplo, a criança dialoga alto consigo própria, quando “fala sozinha” (ou pensa alto). O percurso é da atividade social, interpsíquica; para a atividade individualizada, intrapsíquica. A criança primeiramente utiliza a fala socializada, com a função de comunicar, de manter um contato social. Com o desenvolvimento é que ela passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento, com a função de adaptação pessoal. Isto é, a internalização do discurso é um processo gradual, que se completará em fases mais avançadas da aquisição da linguagem.
No estudo da transição entre o discurso socializado e o discurso interior, Vygotsky recorre à “fala egocêntrica” como um fenômeno relevante para a compreensão dessa transição.
No jogo das cores proibidas existem dois tipos de elementos mediadores, os signos e os instrumentos. O signo utilizado foram cartões coloridos de oito cores diferentes, que representavam as cores proibidas, em duas etapas do jogo, tinham a função de auxiliar a memória da criança e comprovar que a memória mediada por signos é mais eficaz e os instrumentos foram constituídos por dezoito questões referentes a oito cores de objetos familiares, pertencentes ao universo cultural da criança.Também foi proposto verificar que estratégias verbais e não - verbais são utilizadas pela criança durante a execução das tarefas.
	
 2 MÉTODO	
 2.1 Participantes
Os sujeitos participantes são quatro crianças: L.A.M.C., 6 anos, feminino, cursa o Pré ll, escola particular; J.C.S., 8 anos, masculino, 3ª série, escola pública; P.L.R.O.; 7 anos, masculino, 2ª série, escola municipal; A.C.V.O., 5 anos e 5 meses, feminino, jardim 2, escola municipal. 
 
 2.2 Local da pesquisa
Cada criança participou do jogo em sua própria residência, foi interrogada pela aluna..........., com anotações de............ e ......... e observadas por ........... e ...........
 2.3 Material
Foram utilizados oito cartões coloridos nas cores: azul, vermelho, verde, amarelo, alaranjado, marrom, branco e preto, roteiro de perguntas com três etapas, anexadas no final do trabalho. 
 2.4 Procedimento
Para iniciar o jogo, pedimos às crianças que respondam á um conjunto de questões relativas às cores, seguindo dois tipos de instruções: não mencionar 2 cores estabelecidas no início do jogo tidas como proibidas e não repetir cores que já tenham sido mencionadas no decorrer da tarefa.
Ao início de cada uma das 3 etapas, são estabelecidas as cores proibidas, que não devem ser mencionadas pela criança e ela é orientada que não pode repetir as cores que já tenha falado.
Vence o jogo quem obedecer rigorosamente as duas regras: responder as 18 questões sem falar as cores proibidas e sem repetir as cores já faladas. 
A criança deve ser orientada a responder "eu não posso falar essa cor”. Para as situações em que ela seja proibida ou repetida. As 3 tarefas devem ser aplicadas individualmente numa única vez.
TRANSCRIÇÃO DO QUESTIONÁRIO
Tarefa 1 – SEM cartões e SEM ajuda
	Primeira regra: cores proibidas – amarelo e verde	
Segunda regra: não repetir as cores
	  
	A.C.V.O. 
5 anos 
	L.A.M.C. 
6 anos 
	P.L.R.O. 
7 anos 
	 J.C.S.
8 anos 
	1. Qual é a cor deste brinquedo? (azul) 
	azul 
	azul 
	azul 
	azul 
	2. Qual é a cor do sangue? 
	vermelho 
	vermelho 
	vermelho 
	vermelho 
	3. Qual é a cor deste lápis? (amarelo) 
	amarelo 
	Cor proibida 
	Cor proibida
	Não posso falar 
	4. Qual é a cor da terra? 
	marrom 
	marrom 
	marrom 
	marrom 
	5. Qual é a cor do Sol? 
	amarelo 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	6. Qual é a cor das folhas das árvores? 
	verde 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	verde 
	7. Qual ´pe a cor da banana? 
	amarelo 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	amarelo 
	8. Qual é a cor da maçã? 
	vermelho 
	Achou proibida 
	Vermelho repetiu a cor 
	vermelho 
	9. Qual é a cor desta bolsa? (marrom) 
	marrom 
	Cerrou a boca 
	não posso falar 
	marrom 
	10. Qual é a cor da grama? 
	criança cerrou a boca 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	Não posso falar 
	11. Qual é a cor deste lápis? 
	verde 
	preto 
	Não posso falar
	Não posso falar 
	12. Qual é a cor da Coca- Cola? 
	preto 
	branco 
	preto 
	preto 
	13. Qual é a cor deste lenço? (branco) 
	branco 
	branco 
	branco 
	branco 
	14. Qual é a cor da laranja? 
	Criança cerrou a boca 
	laranja 
	laranja 
	laranja ué
	15. Qual é a cor desta bexiga? (verde) 
	verde 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	16. Qual é a cor desta caneta? (preta) 
	preto 
	Ficou em silêncio 
	Preto repetiu a cor 
	preta 
	17. Qual é a cor do leite? 
	branco 
	Ficou em silêncio 
	Branco repetiu cor 
	branco 
	18. Qual é a cor do céu? 
	azul 
	azul 
	azul 
	azul 
	 Você acha que ganhou ou perdeu? 
	Ganhei. 
	Ganhei. 
	ganhei 
	ganhei 
	 O que não podia falar? 
	Amarelo e verde 
	Amarelo e verde 
	Cor proibida 
	Não sei 
	 O que mais? 
	Não sei. 
	Você disse as proibidas 
	Não repetir a cor 
	 não falar verde e amarelo
Tarefa 2 – COM cartões e SEM ajuda 
Primeira regra: cores proibidas - azul e vermelho
Segunda regra: não repetir as cores
	  
	A.C.V.O. 
5 anos 
	L.A.M.C. 
6 anos 
	P.L.R.O. 
7 anos 
	J.C.S. 
8 anos 
	1. Qual é a cor desta bexiga? (azul) 
	proibida 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	2. Qual é a cor deste brinquedo? (verde) 
	verde 
	verde 
	verde 
	verde 
	3. Qual é a cor do algodão? 
	branco 
	branco 
	branco 
	branco 
	4. Qual é a cor do tronco das árvores? (marrom) 
	marrom 
	marrom 
	marrom 
	marrom 
	5. Qual é a cor do morango? 
	proibida 
	Cor proibida 
	cor proibida 
	Não posso falar 
	6. Qual é a cor desta folha de papel? 
	branco 
	branco 
	não posso falar 
	branco 
	7. Qual é a cor do café? 
	Marrom escuro 
	preto 
	preto 
	preto 
	8. Qual é a cor desta caixa? (vermelha) 
	proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	Não posso falar 
	9. Qual é a cor deste lápis de cor? (preto) 
	preto 
	Não respondeu 
	Não posso falar 
	preto 
	10. Qual é a cor da casca da maçã? 
	proibida 
	Cor proibida 
	laranjado 
	Não posso falar 
	11. Qual é a cor deste lápis? (azul) 
	proibida
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	cinza
	12. Qual é a cor deste brinquedo? (laranja) 
	laranja 
	laranja 
	Não posso falar 
	alaranjado 
	13. Qual é a cor da grama? 
	verde 
	verde 
	Não posso falar 
	verde 
	14. Qual é a cor da terra? 
	marrom
	Não posso falar 
	marrom 
	marrom 
	15. Qual é a cor da piscina? 
	proibida 
	proibida 
	Não posso falar 
	Não posso falar 
	16. Qual é a cor da Fanta Laranja? 
	laranja 
	laranja 
	laranja 
	laranja 
	17. Qual é a cor deste brinquedo? 
	amarelo 
	amarelo 
	amarelo 
	verde 
	18. Qual é a cor do cabelo da Xuxa? 
	loiro 
	Não sei 
	Não sei 
	Não
sei 
	 Você acha que ganhou ou perdeu? 
	Ganhei. 
	Acho que ganhei 
	 ganhei 
	ganhei 
	 O que não podia falar? 
	Vermelho e azul 
	Não falar azul e vermelho 
	As proibidas 
	Não posso falar 
	 O que mais? 
	Só isso 
	as cores que já falei p/ você 
	Já falei 
	Sei lá
 
 
 
Tarefa 3 – COM cartões e COM ajuda
Primeira regra: cores proibidas - marrom e laranja
Segunda regra: não repetir as cores
	  
	A.C.V.O 
5 anos 
	L.A.M.C 
6 anos 
	P.L.R.O 
7 anos 
	J.C.S. 
8 anos 
	1. Qual é a cor da melancia? (dentro) 
	vermelho 
	vermelho 
	vermelho 
	vermelho 
	2. Qual é a cor deste lenço? (branco) 
	branco 
	branco 
	branco 
	branco 
	3. Qual é a cor desta pasta? (vermelho) 
	vermelho 
	vermelho 
	Não posso falar 
	rosa 
	4. Qual é a cor deste lápis (laranja) 
	proibida 
	Cor proibida 
	laranja 
	Cor de pele 
	5. Qual é a cor desta borracha? (azul) 
	azul 
	azul 
	Azul mostrou o cartão
	Cor de rosa
	6. Qual é a cor do abacate? 
	Não sei 
	verde 
	verde 
	Verde 
	7. Qual é a cor desta bolsa? (marrom) 
	proibida 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	8. Qual é a cor das nuvens? 
	Cerrou a boca 
	Colocou mão na boca p/ não falar 
	Não posso falar 
	cinza 
	9. Qual é a cor deste brinquedo? (verde) 
	verde 
	ficou parada me olhando 
	Não posso falar 
	roxo 
	10. Qual é a cor deste outro brinquedo? (laranja) 
	proibida
	Cor proibida
	Cor proibida
	laranjado 
	11. Qual é a cor do ouro? 
	dourado 
	Não sei 
	amarelo 
	Não sei 
	12. Qual é a cor do céu? 
	azul 
	Não posso falar 
	Não posso falar 
	azul 
	13. Qual é a cor deste brinquedo? (verde) 
	proibido 
	cor proibida 
	Cor proibida 
	lilás 
	14. Qual é a cor da terra? 
	proibido 
	Não posso falar 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	15. Qual é a cor do urubu? 
	Não sei 
	preto 
	preto 
	preto 
	16. Qual é a cor deste brinquedo? (amarelo) 
	amarelo 
	amarelo 
	Não posso falar 
	Não posso falar 
	17. Qual é a cor da laranja e da mexerica? 
	proibido 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	18. Qual é a cor do chocolate? 
	proibido 
	Cor proibida 
	Cor proibida 
	Não posso falar 
	 Você acha que ganhou ou perdeu? 
	Ganhei. 
	Ganhei. 
	Ganhei todas! 
	Sim ganhei 
	 O que não podia falar? 
	As cores que estão no cartão 
	Cores que são proibidas 
	As cores proibidas
	Marrom e laranja 
	
	
	
	
	
ANÁLISE DOS RESULTADOS
4.1 Tabela com número de respostas
1º Participante: A.C.V.O., 5 anos, feminino, jardim 2, escola municipal.
Erro A (falar as cores proibidas) – 5 vezes
Erro B (falar cores repetidas) – 12 vezes
Erro C (resposta certa) – 35 vezes
Erro D (outros - especificar no relatório) – 2 vezes
Qual é a cor do abacate e qual é a cor do urubu? R: Não sei.
Obs:- Em todas as respostas dadas nas quais foram detectados o erro B a criança errou sem saber, pois não guardou a 2ª regra do jogo.
2º Participante: L.A.M.C., 6 anos, feminino, pré 2, particular.
Erro A (falar as cores proibidas) - 18
Erro B (falar as cores repetidas) - 4
Erro C (resposta certa) - 30
Erro D (outros - especificar no relatório) - 8
3º Participante: P.L.R.O., 7 anos, masculino, 2ª série, municipal.
Erro A (falar as cores proibidas) - 13
Erro B (falar as cores repetidas) - 3
Erro C (resposta certa) - 44
Erro D (outros- especificar no relatório) - 1
4º Participante: J.C.S., 8 anos, 3ª série, pública.
Erro A (falar as cores proibidas) – 15 vezes
Erro B (falar as cores repetidas) – 22 vezes
Erro C (resposta certa) – 35 vezes
Erro D (outros - especificar no relatório) – 3 vezes
Qual é a cor da laranja? R: Laranja ué.
Qual é a cor do ouro? R: não sei.
Qual é a cor do cabelo loiro? R: não sei. 
4.2 Gráficos
	
	
	TAREFA1
	
	
	IDADE
	ERRO A
	ERRO B
	R.CERTA C
	OUTROS
	
	
	
	
	
	5 ANOS
	5
	5
	8
	0
	6 ANOS
	0
	2
	15
	2
	7 ANOS
	0
	4
	14
	0
	8 ANOS
	2
	4
	12
	0
	
	
	TAREFA 2
	
	
	
	
	
	
	
	IDADE
	ERRO A
	ERRO B
	R.CERTA C
	OUTROS D
	
	
	
	
	
	5 ANOS
	0
	4
	14
	0
	6 ANOS
	0
	2
	15
	1
	7 ANOS
	1
	0
	16
	1
	8 ANOS
	0
	4
	13
	1
	
	
	TAREFA 3
	
	
	
	
	
	
	
	IDADE
	ERRO A
	ERRO B
	R.CERTA C
	OUTROS D
	
	
	
	
	
	5 ANOS
	0
	3
	13
	2
	6 ANOS
	0
	1
	16
	1
	7 ANOS
	0
	0
	18
	0
	8 ANOS
	1
	0
	15
	2
	
	
	
	
	
	
Perguntas
 Perguntas a serem respondidas no final do trabalho prático:
1. Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas?
R: A criança 5 anos apresentou um médio desempenho na tarefa que envolveu memória de instrução pois ela não guardou a segunda instrução de não repetir as cores já faladas.A criança 6 anos, se mostrou muito interessada na atividade, compreendeu muito bem as regras do jogo, não errando nenhuma cor proibida e somente duas cores repetidas em cada uma das tarefas.A de 7 anos apresentou fácil memorização das instruções recebidas, respondeu as perguntas de forma cartões das cores proibidas, mas não recorreu a eles como mediação para emitir as respostas. E a de 8 anos não teve bastante dificuldade ela logo entendeu a tarefa. Na primeira tarefa e na segunda, teve algumas repetições quando falava: ¨Não posso falar¨ as cores proibidas ela entendeu bem.	
2. Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas evolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos consistindo em cartões coloridos?
R: Na segunda fase a criança 5anos, utilizou quase o tempo todo o recurso dos cartões coloridos, para lembra-la das cores proibidas. Enquanto que a de 6 anos, ficou muito entusiasmada quando foi oferecido os cartões auxiliares, ela os utilizou muito, pois ficou com eles nas mãos e olhava para eles sempre.A criança de 7 anos apresentou um comportamento de rápida observação dos recursos que lhe foram apresentados e fácil compreensão, segurou nas mãos os cartões das cores proibidas, mas não recorreu a eles como mediação para emitir as respostas. A criança de 8 anos mesmo apresentando os cartões ainda ela não conteve dificuldade teve algumas repetições. No entanto nas cores proibidas ela falou certo não teve dificuldade.
3. Como se apresenta o desempenho da criança nas tarefas envolvendo memória de instruções que lhe são oferecidas em que ela pode utilizar recursos externos, consistindo em cartões coloridos, e contar com a ajuda do adulto?
R: A criança de 5 anos, utilizou mais o recurso dos cartões não querendo ajuda mostrando que sabia sozinha. A de 6 anos, não teve seu desempenho alterado com os recursos externos, pois ela se mostrou muito atenta às instruções sempre, por isso memorizava muito bem as instruções. A criança de 7 anos apresentou um comportamento de observação dos materiais, não recorreu a ajuda do adulto, mas utilizou os cartões das cores, apontando-os ao responder as perguntas, referente as respectivas cores. A criança de 8 anos não conteve dificuldade em repetir cores e falar as cores proibidas foi mais fácil do que na tarefa 1 e 2. 
4. Há variação do desempenho da criança, quando comparada consigo mesma nas três diferentes condições estudadas?
R: O desempenho da criança de 5 anos nos acertos aumentou com a utilização dos cartões coloridos. A de 6 anos, não mostrou alteração. Nas duas primeiras tarefas, a de 7 anos não teve variação, mas na teceria tarefa a criança apresentou momentos rápidos de reflexão e utilizou os cartões como mediação para as respostas.Na tarefa 1 e 2 a criança de 8 anos sentiu a dificuldade teve bastante cores repetidas mas em questão ele falou certo na tarefa 3 para criança já foi bem mais fácil tendo uma ajuda mas com cartão colorido.
5. Que
estratégias verbais e não verbais a criança utiliza durante a execução das tarefas propostas nas condições estudadas?
R: A criança de 5 anos utilizava o tempo todo a fala egocêntrica, quando era perguntada. “E a estratégia não verbal, quando era pra responder a cor proibida, a criança cerrava os lábios ou tapava a boca com as mãos, em um gesto de “não posso falar” ou “proibido falar". A criança de 6 anos, dizia “eu não posso falar essa cor”, ou “eu já disse essa cor, não posso repetir, você não lembra?”, e quando repetia a cor disse: “eu não podia ter falado essa cor”. E nas estratégias não verbais, cerrava os lábios, mostrando que não podia falar a cor, e observava os objetos a sua volta para não repetir os já mencionados.
A criança de 7 anos utilizou como aspectos não verbais: a observação, o silencio antes de algumas respostas, em algumas comportamentos expressões de duvidas, direcionou o dedo indicador nos lábios, apontou as cores com o dedo indicador, nos aspectos verbais: referindo-se as cores repetidas a frase, “não posso falar”, referindo-se as cores proibidas, “cor proibida”, ao iniciar a resposta frente a pergunta e percebendo que cometia um erro dizia “ não já falei”, ou “é cor proibida”, e fazia a correção em sequencia com segurança. Para a criança de 8 anos foi explicado que não podia repetir cores a criança disse: ¨nossa que difícil¨! Teve algumas perguntas por exemplo: Qual é a cor do ouro? A criança disse: Não sei. Outra questão foi: ¨Qual é a cor da laranja? ¨A criança disse: Laranja ué! 
6. Como se dá á interação com o adulto na condição em que a criança pode contar com sua ajuda? Em qual faixa etária essa atuação é mais eficiente?
R: A interação da criança de 5 anos com o pesquisador foi através de olhares e sorrisos, demonstrando dúvida. E a criança parecia não querer perguntar, não queria ajuda; demonstrando que sabia. A de 6 anos, mostrou-se bastante empolgada, sabendo que poderia ter a ajuda do adulto, mas utilizou muito pouco a ajuda. A faixa etária em que a criança pode se beneficiar dos cartões como auxiliares psicológicos segundo o experimento de Vygotsky, é só a partir dos oito anos de idade, aproximadamente. Apesar de a criança ter 7 anos ela recorreu ao auxílio dos cartões e conseguiu resolver as questões sem a ajuda do adulto, apesar de ter ocorrido uma considerável interados entre ambos. Já na terceira tarefa a criança de 8 anos com ajuda da pesquisadora não teve dificuldade de repetir cores e falar cores proibidas não apresentou dificuldade. 
Outros fatores analisados:
A criança de 6 anos, quando foi perguntada sobre alguns objetos ausentes de seu campo visual, como por exemplo: qual a cor do abacate? Ela respondeu: “se estiver no ponto de comer, é marrom, se não, é verde” e qual a cor do cabelo loiro? Ela respondeu: “não sei, nunca vi essa cor” e qual a cor do ouro? Respondeu: “eu nem sei qual é essa cor”.
	
5 CONCLUSÃO
	
Segundo Vygotsky, ao longo de sua história, o homem tem utilizado signos como instrumentos psicológicos em diversas situações. Na sua forma mais elementar, os signos são uma marca externa, que auxilia o homem em tarefas que exigem memória ou atenção. Assim, a utilização de marcas vai se transformar em processos internos de mediação e esse mecanismo é chamado de processo de internalização. Em comparação ao que ocorre com outros animais, as operações com signos modificam de forma qualitativa o funcionamento psicológico humano, possibilitando o surgimento do pensamento abstrato, das ações conscientemente controladas, do comportamento intencional, voltado para o futuro, bem como da consciência de si. 
No experimento realizado observamos que os cartões coloridos (signos) utilizados como mediadores da memória não teve uma influência muito significativa, visto que as crianças de 6 e 7 anos não falaram as cores proibidas na tarefa 1, onde não contavam com nenhuma ajuda e foi observado que com a ajuda não houve mudança no resultado da análise dessas crianças, já a criança de 5 anos apresentou melhor resultado quando utilizou os cartões e a de 8 anos apresentou pequena melhora quando utilizou os cartões. Quanto a não repetir as cores já faladas, na média geral as crianças demonstraram que não se lembraram muito bem dessa instrução, pois repetiram várias cores.
A idade também não teve muita influencia, pois foi, sobretudo a criança de 8 anos que obteve os menores acertos. 
Nosso experimento corresponde aos estudos feitos por Vygotsky e seus colaboradores no sentido de compreender como o processo de mediação, por meio de instrumentos e signos, é fundamental para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, distinguindo o homem de outros animais, onde é relatado que os processos de mediação sofrem transformações ao longo do desenvolvimento do individuo. 
Justamente por constituírem funções psicológicas mais sofisticadas, os processos mediados, vão ser construídos ao longo do desenvolvimento, não estando ainda presentes nas crianças pequenas. No experimento das “cores proibidas”, conduzido por Leontiev, mostra que é só a partir de oito anos, aproximadamente, que a criança vai começar a beneficiar-se dos cartões, utilizando-os como auxiliares psicológicos, pois ao resolver esse tipo de tarefa as crianças com menos idade tem uma atividade predominantemente direta, não mediada. 
Sendo assim a atividade psicológica foi pouco beneficiada pela utilização de signos como instrumentos psicológicos neste experimento.
Observamos a fala egocêntrica nas crianças observadas, para Vygotsky esse processo ocorre num certo momento do desenvolvimento que a criança passa a utilizar a linguagem egocêntrica como apoio ao planejamento de sequência a serem seguidas indicando que a trajetória da criança vai, de fato, dos processos socializados para os processos internos, portanto, percurso esse considerado de fora para dentro do indivíduo.
 	
REFERÊNCIAS
- Maluf, M. R; Mozzer, G.N.S. Operações com signos em crianças de 5 a 7 anos.In: Psicologia: Teoria e Pesquisa. Brasília, vol. 16, nº 1, jan./abr. 2000.www.scielo.br/pdf/ptp/v16n1/4389.pdf
 - Oliveira, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 4ª Ed. São Paulo: Scipione, 1997. 
6 ANEXOS