SLIDE UNIDADE 2

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Unidade II
PSICOLOGIA DO 
DESENVOLVIMENTO: 
C C OCICLO VITAL
Profa. Dra. Heloisa Garcia
Conteúdo
Unidade 1: aula anterior
 Concepção, gestação, nascimento e a 
criança de 0 a 2 anos.
Unidade 2:
 Segunda e a terceira infância: a criança Segunda e a terceira infância: a criança 
de 2 a 11 anos.
Unidade 3:
 Da adolescência (12 anos) até o primeiro 
período adulto (40 anos).
Unidade 4:
 Meia-idade (40 a 65 anos), o idoso, 
envelhecimento e aspectos 
da morte. 
A criança de 2 a 6 anos
 ↑ Socialização
 ↑ Atividade
 ↑ Imaginação
 Confusão do ponto de vista pessoal e o 
alheioalheio
 Modelo: criança pré-escolar
Desenvolvimento físico-motor aos 2 
anos
 Desenvolvimento será menos veloz do 
que entre 0 e 2 anos
 Aprimoramento das habilidades: correr, 
saltar, dançar etc.
Físico:Físico: 
 até 2 /3 anos = mais roliças
 após 3 anos = alongamento do corpo
Sono:
 +/- 5 anos: sem soneca diurna e 
retardamento do sono
Desenvolvimento físico-motor de 3 
a 4 anos
 Domínio do andar, subir / descer 
escadas, usa triciclo
Equilíbrio:
 começa a equilibrar-se em um pé só
 desafios com objetos nas mãos desafios com objetos nas mãos
Destreza manual:
 amarra sapatos e abotoa botões
 cópia do nome, figuras simples e letras
 maior detalhamento ao desenhar e pintar maior detalhamento ao desenhar e pintar
 início do uso da tesoura
Dois exemplos – 4 anos
Desenvolvimento físico-motor aos 5 
anos
 Saltar, subir e descer de móveis
 Maior domínio sobre o espaço físico
Brincar:
 aumenta concentração
 usa corpo/mímica ao contar histórias
 construções mais elaboradas com 
blocos e com areia
 Troca triciclo pela bicicleta
Destreza manual:Destreza manual:
 escreve e copia mais letras
 colore figuras, mas com pouco controle 
de contorno
Desenvolvimento físico-motor aos 6 
anos
 ↑ Atividade física; derruba objetos, 
esbarrões
Brincadeiras corporais:
 luta, cambalhotas, pegador
 andar de patins andar sobre muros andar de patins, andar sobre muros
 Mais determinação e foco ao realizar 
atividades
Destreza manual:
 recorta e cola figurasg
 desenha letras e palavras (‘espelho’)
 acompanha leitura com o dedo
Desenvolvimento cognitivo de 2 a 6 
anos
 Estágio Pré-Operatório
 Função simbólica: capacidade de 
empregar símbolos e signos que 
substituem as coisas
 Linguagem, jogo simbólico, imitaçãoLinguagem, jogo simbólico, imitação 
indireta ou representativa, desenho
 Inteligência descola-se da experiência 
concreta
 Memória episódica e autobiográfica
Pensamento pré-lógico
 Pensamento egocêntrico e intuitivo
Raciocínio Animista:
 “O sol se põe porque foi dormir”
Raciocínio Finalista:
 “Em Santos tem mar, para as pessoas 
nadarem” 
Raciocínio Artificialista:
 “Mãe, quem foi que colocou aquele 
monte de terra e fez o Pão de Açúcar?”ç
Pensamento irreversível
 Não conservação
“[...] é uma simples interiorização das 
percepções e dos movimentos sob a 
forma de imagens representativas [...]” 
(PIAGET, 1967, p. 35). 
Provas operatórias:
 Ex. Conservação de líquidos
 “Agora tem mais água nesse copo, 
porque ele é mais alto”
Teoria da mente
 +/- 5 anos: teorias sobre como funciona 
a sua própria mente e a dos outros.
 Tende a atribuir aos outros o que ‘vale’ 
para si mesma.
 “Mamãe, você está brava comigo”Mamãe, você está brava comigo 
(mesmo se ela diz que não)
 “O Pedro também tem medo de cachorro 
como eu” (mesmo que ele não tenha 
afirmado isso)
Para refletir
“As crianças de 2 anos ficam excitadas 
com seus poderes, e é assim que deve 
ser, mas é preciso vigiá-las com atenção 
porque elas podem se exceder com 
facilidade e se envolver em situações 
perigosas não apenas física masperigosas, não apenas física mas 
também emocionalmente.”
(REID, 1992, p. 14)
Interatividade
 Mara é professora de Educação Infantil e 
pergunta para sua aluna Clara (5 anos): 
“Clara, quantos irmãos você tem?” E Clara 
responde: “Tenho um, o Júlio.” e Mara 
continua: “E quantos irmãos tem o Júlio?” 
Clara: “Nenhum, professora, sou só eu e ele”.
 Esta resposta de Clara representa qual 
característica do pensamento das crianças, 
segundo Piaget?
 Assinale a alternativa correta.
a) Pensamento animista.)
b) Pensamento irreversível.
c) Pensamento artificialista.
d) Pensamento finalista.
e) Pensamento sensório-motor.
Desenvolvimento da linguagem de 2 
a 6 anos
 Reconstruir ações passadas sob a forma 
de narrativas e de antecipar suas ações 
futuras pela representação mental 
(palavras, números ou imagens 
atribuindo significado)
 P. ex. : a criança se lembra da bola (tem 
uma representação mental da bola) e 
intencionalmente a procura e a pede a 
um adulto.
 Ponto de partida do pensamento 
propriamente dito (na próxima fase) 
Desenvolvimento da linguagem de 2 
a 6 anos
 +/- 3 anos: explosão de vocabulário
 +/- 4/5 anos: explosão gramatical 
(verbos, plurais, preposições)
 Super-regularização : “eu sabo”
 Fala egocêntrica: Fala egocêntrica: 
 falar consigo mesma, como apoio e 
planejamento das ações
 Fortes influências sociais e culturais
Linguagem e cultura
Desenvolvimento psicossocial de 2 
a 6 anos
 Eu X Outro: as emoções
 Cinco níveis das emoções
 Dois sentimentos não podem existir 
 Duas emoções só existem se ambas 
forem positivas ou negativas e dirigidasforem positivas ou negativas e dirigidas 
ao mesmo alvo
 Duas emoções direcionadas a alvos 
diferentes
 Dois sentimentos opostos, com alvos 
diferentes
 Sentimentos opostos em relação ao 
mesmo alvo
Questões de gênero
 Definição de si e dos outros:
 Características físicas
 Preferências
 Competências
 Gênero
 Aos 3 anos - identidade de gênero
 Aos 4 anos - estabilidade de gênero: 
meninos → homens, meninas→ mulheres
 5 e 7 anos - constância de gênero: não 5 e 7 anos - constância de gênero: não 
muda com situações externas ou 
desejos pessoais. 
Autonomia X vergonha e dúvida
 Erikson (1987) – 2° estágio
 2 a 3 anos: fortalecimento e 
reconhecimento de habilidades → senso 
de autonomia, ser capaz e ter valor. 
 Restrições e as críticas podem gerarRestrições e as críticas podem gerar 
sentimento de dúvida e senso de 
vergonha .
 Ex.: controle esfincteriano
 Superar a crise leva à virtude da vontade
Iniciativa X culpa
 Erikson (1987) – 3° estágio
 3 a 5 anos: forte desejo de tomar a 
iniciativa em atividades intelectuais e 
motoras. 
 Pode gerar sentimentos de culpa: ser umPode gerar sentimentos de culpa: ser um 
intruso no mundo adulto.
 Ex.: percepção das diferenças sexuais
 Nessa fase, a virtude é o propósito.
Relacionamentos sociais
 Relacionamentos Verticais: 
 diminuição do apego (mais sob 
estresse) 
 separação do outro/adulto
 Objetos transicionais Objetos transicionais
 Relacionamentos Horizontais:
 Intensidade afetiva – física (morder, 
bater)
 4 anos: primeiras amizades, p ,
afetividade mais verbalizada
 5 anos: início do brincar interativo
O brincar de 2 a 6 anos
 Jogo imaginativo ou simbólico
 Brincadeira de faz de conta estimula a 
descentração e a cooperação
 Brincar solitário: maturidade e 
independênciaindependência
 Companheiros imaginários: apoio ao 
desenvolvimento
Para refletir
 jogos competitivos X jogos cooperativos
 Constance Kamii (p. ex.) defende o valor 
dos jogos competitivos para o 
desenvolvimento infantil:
 favorecem o autoaperfeiçoamentofavorecem o autoaperfeiçoamento
 complementam a socialização e a 
cooperação
Interatividade
 Pedro (3, 6 anos) está aprendendo a 
controlar seus esfíncteres e a utilizar o vaso 
sanitário. Certa manhã, ele consegue ir 
sozinho ao banheiro e chama alegre sua 
mãe. Entretanto, quando sua mãe chega, 
percebe que ele não havia se limpado de p q p
forma correta e o repreende severamente.
 A atitude da mãe de Pedro pode reforçar qual 
sentimento no filho, considerando os 
estágios psicossociais propostos por 
Erikson (1987)?
a) Sentimento de autoconfiançaa)
Sentimento de autoconfiança.
b) Sentimento de insegurança.
c) Sentimento de vontade.
d) Sentimento de independência.
e) Sentimento de vergonha.
A criança de 7 a 11 anos
 A “criança escolar”
 Consolidar a identidade fora do ambiente 
familiar
 Refinar habilidades físicas e cognitivas
 Experimentar a complexidade da vida Experimentar a complexidade da vida 
afetiva
Desenvolvimento físico-motor aos 7 
anos
 ↑ controle motor da agressividade e 
força
 ↑ persistência
 ↓ distração periférica
 ↑ prazer e harmonia nos movimentos ↑ prazer e harmonia nos movimentos 
rítmicos / danças / capoeira
 ↓ gradual na força/pressão do uso do 
lápis, enquanto letra se torna menor.
 “Brincar impetuoso”: agitação física 
(rolar, perseguir) com risos e gritos
Desenvolvimento físico-motor aos 8 
anos
Movimentos corporais: 
 + ritmo, graça, autocontrole, teatralidade
 +consciência corporal
Escrita: (letras e algarismos)
 Precisão
 Alinhamento, inclinação e espaçamento 
 Menos pressão no uso de ferramentas 
(lápis, régua, tesoura etc.)
Desenvolvimento físico-motor aos 9 
anos
 Gosto por lutas e expressão de força 
(meninos – influência cultural)
 Aumenta o interesse por jogos de grupo 
e em aprender a jogá-los bem.
 Verificam-se variações individuais deVerificam se variações individuais de 
aptidões.
 A escrita como um utensílio de trabalho
 Desenhos e jogos de encaixe: mais 
complexos
 Atenção a indícios de obesidade infantil
Desenvolvimento físico-motor aos 
10 e 11 anos
 Crianças ficam mais fortes, rápidas e 
bem coordenadas 
 Maior autonomia nas tarefas diárias 
 Definem-se progressivamente as 
aptidões individuais:aptidões individuais:
 tipos de esporte
 instrumentos musicais
 Diminuição da mortalidade infantil por 
 infecções (↓ risco) ç (↓ )
 acidentes (↑ risco)
Para refletir
 Obesidade infantil
 “Com a obesidade infantil atingindo a 
marca histórica de 15% das crianças 
brasileiras, segundo a Sociedade 
Brasileira de Endocrinologia e 
Metabologia, muitas escolas resolveram 
entrar na luta para conter o problema.”
 Reportagem da Revista Veja “Escolas 
entram na luta contra obesidade infantil”, 
(março/2010)
Desenvolvimento cognitivo dos 7 
aos 11 anos
 Estádio Operatório Concreto
 Operações lógicas, tais como: adição, 
subtração, multiplicação, divisão e 
operações geométricas. 
 Lógica ↔ MoralLógica ↔ Moral
 Separação do ponto de vista pessoal e 
alheio
 Diálogo ↔ Reflexão
Pensamento lógico
 Pensamento Indutivo: do particular para 
o geral
 Se... Então...
 “Necessidade” lógica
 Coerência / Justificativas Coerência / Justificativas
 Reversibilidade
 Conservação
 Classificação
 Seriação Seriação
Exemplos
 Provas Operatórias (Piaget)
 “Conservação de líquidos”: a quantidade 
se conserva mesmo em diferentes 
recipientes.
 “Prova das fichas”: a quantidade nãoProva das fichas : a quantidade não 
muda em função da configuração.
 “Prova dos palitos”: capacidade de 
ordená-los operatoriamente.
Jogos de regras
 Lógica aplicada às regras dos jogos
 Reversibilidade → Reciprocidade
 Respeito mútuo
 Heteronomia → Autonomia
 Cooperação
Para refletir
Educação Física nas escolas:
 Enfoque físico-motor : ensino de 
técnicas e promoção da aptidão física 
para os esportes
 ouou
 Enfoque pedagógico: discussões 
culturais, questões de gênero, reflexão 
sobre o jogar ‘com’ e o jogar ‘contra’.
Interatividade
De acordo com as características do 
desenvolvimento cognitivo da criança de 7 
a 11 anos, assinale a alternativa incorreta:
a) Pensamento reversível.
b) Pensamento lógico, indutivo.b) Pensamento lógico, indutivo.
c) Pensamento conservativo.
d) Pensamento animista.
e) Pensamento classificatório.
Desenvolvimento da linguagem dos 
7 aos 11 anos
 ↑ Compreensão + ↑ Expressão = 
↑ Comunicação
 Abstração dos significados 
(sentimentos, valores, conceitos)
 PoesiaPoesia
 Confrontação pelos outros:
 argumentação
 justificação
Desenvolvimento psicossocial dos 
7 aos 11 anos
 Desenvolvimento do eu
 Autoconceito torna-se mais abstrato e 
focalizado em qualidades internas
 Maior compreensão e controle das 
emoções negativasemoções negativas
 Maior empatia
 O poder da mídia
Competência X inferioridade
 Erikson (1987): 4° estágio psicossocial
 “O que eu vou ser quando crescer?”
 Sucesso = Competente
 Fracasso = Inferior
 Escola e Autoestima
 Virtude da fase: habilidade
 Freud: “fase da latência” - libido dirigida 
para ‘fora’, relacionamentos afetuosos, e 
para estudosp
Relacionamentos sociais
 Divisões por gênero: 
 “Luluzinha X Bolinha”
 Agrupam-se por interesses comuns e 
por uma boa convivência
 Amizades mais duradouras Amizades mais duradouras
 Papel da Cultura: 
 relacionamentos
 papéis sociais
 importância (e tipo) da família importância (e tipo) da família
 Corregulação do poder com os pais
O papel do grupo
 Funções positivas: 
 desenvolvimento de habilidades 
sociais – “pertencer”
 fortalecimento do autoconceito
 Funções negativas: segregação racial Funções negativas: segregação racial , 
étnica, por gênero → preconceito
 Popularidade → Autoestima
 Bulling: agressor, vítima, plateia
 “Harry Potter”y
A moralidade
 As Regras: ‘sagradas’ X consenso
 Juízo moral: responsabilidade subjetiva
 Intenção X Aspectos objetivos
 Mentira
 Justiça / Solidariedade
 Dependência X Independência = 
Autonomia
Infância X estresse
 David Elkind (2004): “Sem tempo para 
ser criança: a infância estressada”
Pressão acadêmica: 
 ‘acelerar’ a aprendizagem
 competição competição
Pressão pela mídia: 
 roupas, comportamento
Pressão social: 
 independência (solidão) precoce independência (solidão) precoce
Interatividade
Marlene é professora e coloca duas situações para seus 
alunos de 11 anos analisarem e julgarem qual a mais grave:
1. “Maria entrou apressada na cozinha e, sem querer, 
esbarrou na mesa onde estavam 10 copos, quebrando 
todos eles.”
2. “Ana esperou sua mãe sair para trabalhar e foi mexer na 
gaveta de joias, o que ela não tinha permissão, e acabou 
deixando cair um brinco no chão, que se quebrou.”
De acordo com o desenvolvimento moral esperado em 
crianças de 7 a 11 anos, assinale a alternativa correta:
a) A situação 1 (Maria) é mais grave, pois ela quebrou mais 
copos.
b) A situação 2 (Ana) é menos grave, pois quebrou somente 
um brinco.
c) A situação 2 (Ana) é mais grave, pois ela fez algo sem 
permissão.
d) A situação 1 (Maria) é menos grave, pois copos valem 
menos do que brincos.
e) As duas situações são igualmente graves, 
pois ambas quebraram objetos alheios.
ATÉ A PRÓXIMA!