SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nº 01 7º ANO

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SESTADO DO ACRE
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO E ESPORTE
ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL JOÃO KUBITSCHEK
SEQUÊNCIA DIDÁTICA
	APRESENTAÇÃO
	AUTOR
	DISCIPLINA
	ANO
	TURMAS
	AULAS PREVISTAS
	Rovílio de Lima Nicácio
	Língua Portuguesa
	7°
	A e B
	07
	TEMA
	SUBTEMA
	Descritores de Língua Portuguesa
Tipologia Textual Narrativa
	Descritores
Fábula
	APRENDIZAGENS ESPERADAS
	CONCEITUAL
Definir a tipologia textual narrativa.
Definir fábula.
Definir fato de um texto.
Definir a tese de um texto.
PROCEDIMENTAL
Resolver questões envolvendo informações explicitas em um texto.
Resolver questões envolvendo com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.
Resolver questões envolvendo com tese em um texto.
ATITUDINAL
Localizar informações explicitas em um texto.
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.
Identificar um fato de um texto.
Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
	OBJETIVO GERAL
	Identificar conteúdos estudados pelos alunos identificando quais suas maiores dificuldades de acordo com os descritores de Língua Portuguesa.
	DESCRITORES
	D1 – Localizar informações explicitas em um texto.
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).
D6 – Identificar um fato de um texto.
D 9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
	CONHECIMENTOS PRÉVIOS
	Noções básicas de gêneros textuais, elementos da narrativa, marcas linguísticas, fonologia, morfologia e ortografia da língua portuguesa.
	DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES
	Aula 01:
Assunto: Procedimentos de Leitura
D1 – Localizar informações explicitas em um texto.
D6 – Identificar um fato de um texto.
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Atividade 1: Hora da conversa
O professor inicia a aula abordando os seguintes itens:
Apresentação do professor.
Apresentação dos alunos.
Apresentação dos eixos temáticos da disciplina.
Acordos para o bom andamento do ano letivo.
Em seguida o professor irá busca trocar informações com os mesmos sobre o assunto a ser abordado e verificar o nível de conhecimento. Podendo munir-se de questionamentos.
Atividade 2 – Organizando as Informações
O professor explicará como o estudo irá proceder obedecendo os seguintes passos: leitura, identificação das informações principais e secundárias, grifos da principais informações, resolução e correção das atividades de fixação.
Atividade 3 – Pensar e Responder
ATIVIDADES
Leia o poema abaixo para responder as questões 1 e 2.
Pássaro em vertical
Cantava o pássaro e voava
Cantava para lá
Voava para cá
Voava o pássaro e cantava
De
Repente
Um
Tiro
Seco
Penas fofas
Leves plumas
Mole espuma
E um risco
Surdo
N
O
R
T
E
S
U
L
Fonte: NEVES. Libério. Pedra solidão. Belo Horizonte: Movimento Perspectiva, 1965.
1. Qual é o assunto do texto:
a) Um pássaro em voo, que leva um tiro e cai em direção ao chão.
b) Um pássaro que cantava o dia todo.
c) Um pássaro que sonhava com a liberdade.
d) A queda de um pássaro que não sabia voar.
2. De que maneira a forma global do poema se relaciona com o título “Pássaro em vertical”?
a) A disposição das palavras no texto tem relação com o sentido produzido.
b) As palavras “norte-sul” não foram escritas verticalmente no poema.
c) O fato de que o pássaro possui penas e/ou plumas fofas e leves.
d) O termo vertical pode ser associado ao voo do pássaro.
Leia o texto a seguir e responda a questão 3:
Sou contra a redução da maioridade penal
A brutalidade cometida contra os dois jovens em São Paulo reacendeu a fogueira da redução da idade penal. A violência seria resultado das penas que temos previstas em lei ou do sistema de aplicação das leis? É necessário também pensar nos porquês da violência já que não há um único crime.
De qualquer forma, um sistema socioeconômico historicamente desigual e violento só pode gerar mais violência. Então, medidas mais repressivas nos dão a falsa sensação de que algo está sendo feito, mas o problema só piora. Por isso, temos que fazer as opções mais eficientes e mais condizentes com os valores que defendemos. Defendo uma sociedade que cometa menos crimes e não que puna mais. Em nenhum lugar do mundo houve experiência positiva de adolescentes e adultos juntos no mesmo sistema penal. Fazer isso não diminuirá a violência e formará mais quadros para o crime. Além disso, nosso sistema penal como está não melhora as pessoas, ao contrário, aumenta sua violência.
O Brasil tem 400 mil trabalhadores na segurança pública e 1,5 milhão na segurança privada para uma população que supera 171 milhões de pessoas. O problema não está só na lei, mas na capacidade para aplicá-la. Sou contra a redução da idade penal porque tenho certeza que ficaremos mais inseguros e mais violentos. Sou contra porque sei que a possibilidade de sobrevivência e transformação destes adolescentes está na correta aplicação do ECA. Lá estão previstas seis medidas diferentes para a responsabilização de adolescentes que violaram a lei. Agora não podemos esperar que adolescentes sejam capturados pelo crime para, então, querer fazer mau uso da lei. Para fazer o bom uso do ECA é necessário dinheiro, competência e vontade.
Sou contra toda e qualquer forma de impunidade. Quem fere a lei deve ser responsabilizado. Mas reduzir a idade penal, além de ineficiente para atacar o problema, desqualifica a discussão. Isso é muito comum quando acontecem crimes que chocam a opinião pública, o que não respeita a dor das vítimas e não reflete o tema seriamente.
Problemas complexos não serão superados por abordagens simplórias e imediatistas. Precisamos de inteligência, orçamento e, sobretudo, um projeto ético e político de sociedade que valorize a vida em todas as suas formas. Nossos jovens não precisam ir para a cadeia. Precisam sair do caminho que os leva lá. A decisão agora é nossa: se queremos construir um país com mais prisões ou com mais parques e escolas.
Fonte: ROSENO, Renato. Coordenador do CEDECA - Ceará e da ANCED - Associação Nacional dos Centros de Defesa da Criança e do Adolescente.
Leia o texto abaixo:
Cerca de 315 milhões de africanos vivem com menos de um dólar por dia – 84 milhões deles estão desnutridos. Um terço da população não sabe o que é água encanada e mais da metade não tem acesso a hospitais. Sem garantias básicas, o continente vira ninho de conflitos de terra, ditaduras e terroristas que podem agir na Europa ou nos EUA. (...) Com tantos problemas, nada melhor que receber ajuda do resto do mundo, certo? Pois é no meio dessa empolgação para fazer a pobreza virar história que o economista queniano James Shikwati grita para o mundo: “Pelo amor de Deus, parem de ajudar a África”.
Fonte: Revista Superinteressante, edição 240- junho;2007,p. 87.
3. A parte do texto que mostra opinião é:
a) 315 milhões de africanos vivem com menos de um dólar.
b) Um terço da população não sabe o que é água encanada.
c) 84 milhões deles estão desnutridos.
d) Pelo amor de Deus, parem de ajudar a África.
Aula 02:
Assunto: Implicações do Suporte, doGênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto
D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.).
D 9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Atividade 1: Hora da conversa
O professor inicia a aula retomando os conteúdos da aula anterior. Ao verificar alguma dúvida, irá propor solucioná-la.
Atividade 2 – Organizando as Informações
O professor explicará como o estudo irá proceder obedecendo os seguintes passos: leitura, identificação das informações principais e secundárias, grifos da principais informações, resolução e correção das atividades de fixação.
Atividade 3 – Pensar e Responder
ATIVIDADES
Leia a tirinha abaixo:
Fonte: http://clubedamafalda.blogspot.com – 18 dezembro, 2007 - Tirinha 417 – Acesso em: 30/10/08.
1. A expressão no último quadrinho “Como se fosse para perdoar” denota:
a) O sentimento de culpa de Mafalda.
b) O presente simbolizando o fato de Mafalda perdoar os pais.
c) Uma tentativa de aproximação por parte de Mafalda.
d) O interesse de Mafalda por bens materiais.
Observe a receita abaixo:
Pavê de morango
Ingredientes:
4 potes de queijo cremoso sabor morango
½ xícara (chá) de leite
½ colher (sopa) de açúcar
1 pacote de biscoitos de maisena
1 caixa de morangos lavados e picados (400 g)
Modo de fazer
Retire o queijo cremoso dos potinhos e coloque em uma tigela. Guarde à parte. Em um prato fundo, misture o leite e o açúcar. Molhe rapidamente os biscoitos de maisena nessa mistura. Forre o fundo de uma travessa pequena com uma camada de biscoitos. Depois coloque uma camada de queijo cremoso sabor morango e espalhe parte dos morangos. Repita essa operação mais duas vezes, finalizando com os morangos.
Leve à geladeira e sirva gelado.
Rendimento: receita para 6 pessoas
Fonte: Receita adaptada de www.nestlé.com.br/cozinha.asp?pag=rec_livro.asp
2. O texto tem por finalidade:
a) Enumerar.
b) Relatar.
c) Discutir.
d) Instruir.
Aula 03:
Assunto: Relação entre textos
D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
Atividade 1: Hora da conversa
O professor inicia a aula retomando os conteúdos da aula anterior. Ao verificar alguma dúvida, irá propor solucioná-la.
Atividade 2 – Organizando as Informações
O professor explicará como o estudo irá proceder obedecendo os seguintes passos: leitura, identificação das informações principais e secundárias, grifos da principais informações, resolução e correção das atividades de fixação.
Atividade 3 – Pensar e Responder
ATIVIDADES
Leia os textos abaixo, que se referem às questão 1:
Texto 1
Brasil de Todos os Santos
Brasil, meu Brasil de todos os Santos
Descobrir a sua cara de espanto
Descobrir o seu encanto em um segundo
Um país que sonha ser o Novo Mundo
Matas, praias, céu, diamante e chapadas
Transamazônicas estradas te percorrem
Feito rios de águas e florestas
Transformando sua paisagem numa festa
Nas suas avenidas todas coloridas
Desfilam homens e mulheres
(...)
Laura Campanér e Luisa Gimene
Fonte: http://www.lyricstime.com/laura-campan-r-brasil-de-todos-os-santos-lyrics.html –Acesso em: 16 fev. 2017
Texto 2
Desmatamento
Desde a ocupação portuguesa, o Brasil enfrenta queima de vegetação original e desmatamento com o intuito de aumentar as áreas de cultivo e pastagens, bem como facilitar a ocupação humana e, consequentemente, a especulação imobiliária.
Estes procedimentos, ao longo dos anos, levaram à extinção de várias espécies vegetais e animais, à erosão e à poluição do meio ambiente em geral.
Fonte: http//www.geocities.com/naturacia/desmatamento.html - Acesso em: 15/05/06.
1. Na comparação dos textos I e II, pode-se afirmar que:
a) Os dois textos tratam do mesmo assunto – meio ambiente.
b) As nossas riquezas estão sendo bem tratadas ao longo dos anos.
c) O Brasil é rico pela sua natureza, pelo seu povo.
d) A vida do homem é mais importante que a natureza.
Coerência e coesão no processamento do texto
D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
Leia o texto abaixo:
Recebi uma correspondência muito interessante de uma leitora que é mãe de uma menina de cinco anos. Ela conta que saiu com o marido para uma compra aparentemente simples: uma sandália para a filha usar no verão. O que parecia fácil, porém tornou-se motivo de receio, indignação e reflexão. (...) Existem sandálias com salto plataforma, com salto anabela, com saltinho e com saltão. Mas sandálias para a menina correr, pular e virar cambalhota, saltar, nada! Ou seja, é difícil encontrar sandália para criança, porque agora a menina tem que se vestir como mulher.
Fonte: Adaptação: SAYÃO, Rosely. Folha de São Paulo, São Paulo, 29 nov. 2001.
2. Após ler o texto responda: Os termos em negrito indicam:
a) Oposição, finalidade, explicação, conclusão.
b) Oposição, conclusão, explicação, finalidade.
c) Explicação, causa, oposição, consequência.
d) Consequência, causa, finalidade, oposição.
Leia o quadrinho abaixo:
Fonte: http://depositodocalvin.blogspot.com/2008/05/calvin-haroldo-tirinha-425.html –Acesso: 16 fev. 2017.
3. “Bem, você conseguiu ferir meus sentimentos, mas eu aceito suas desculpas. Obrigada”. Nessa fala, expressa no segundo quadrinho, a palavra destacada refere-se:
a) À menina.
b) Ao menino.
c) Às duas crianças.
d) Aos sentimentos.
Aula 04:
Assunto: Coerência e coesão no processamento do texto
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Atividade 1: Hora da conversa
O professor inicia a aula retomando os conteúdos da aula anterior. Ao verificar alguma dúvida, irá propor solucioná-la.
Atividade 2 – Organizando as Informações
O professor explicará como o estudo irá proceder obedecendo os seguintes passos: leitura, identificação das informações principais e secundárias, grifos da principais informações, resolução e correção das atividades de fixação.
Atividade 3 – Pensar e Responder
ATIVIDADES
Observe a tirinha abaixo:
1. O efeito de humor na tira, é reforçado devido:
a) Ao fato de Jon adquirir um celular.
b) Ao tamanho do celular.
c) À ironia no pensamento do Garfield.
d) Ao tamanho do manual.
Observe a charge abaixo para responder a questão:
2. O humor na charge está presente, principalmente:
a) Na pergunta da dona da galinha.
b) Na pergunta/resposta da vizinha e seu olhar.
c) No objeto apresentado pela vizinha.
d) Na expressão fisionômica das personagens.
Aula 05 e 06:
Assunto: Gênero textual: texto narrativo
Atividade 1: Hora da conversa
O professor inicia uma conversa com os alunos, na busca de trocar informações com os mesmos sobre o assunto a ser abordado e verificar o nível de conhecimento. Nesta fase, é interessante instigar os alunos a socializar suas ideias. Para isso, propõe-se que sejam levantadas as seguintes questões:
1) O que vocês acham que é um texto narrativo?
2) Para que serve um texto narrativo?
3) Você sabiam que a fábula pertence a tipologia narrativa?
4) Para que serve uma fábula?
3) Porque alguém escreve uma fábula?
4) O que faz com que um texto seja considerado uma fábula?
5) Que características esse tipo de texto possui que o torna diferente de outros tipos de textos?
6) Como identificar uma fábula?
Atividade 2 – Organizando as Informações
De posse das informações colhidas no momento anterior, o mediador deve organizá-las de modo a definir que: na disciplina de Língua Portuguesa eles irão estudar os diversos gêneros discursivos (cotidiano, literário/artístico, escolar, jornalístico, publicitário, jurídico, produção e consumo, entre outros) e que autobiografia faz parte do gênero discursivo do cotidiano.
Utilizar o quadro-negro para registrar os conceitos e exemplos que facilitem o entendimento dos alunos, bem como fonte, para posterior consulta.
Fábula:
A fábula é uma narrativa figurada,na qual as personagens são geralmente animais que possuem características humanas. Pode ser escrita em prosa ou em verso e é sustentada sempre por uma lição de moral, constatada na conclusão da história.
A fábula está presente em nosso meio há muito tempo e, desde então, é utilizada com fins educacionais. Muitos provérbios populares vieram da moral contida nessa narrativa alegórica, como, por exemplo: “A pressa é inimiga da perfeição” em “A lebre e a tartaruga” e “Um amigo na hora da necessidade é um amigo de verdade” em “A cigarra e as formigas”.
Portanto, sempre que redigir uma fábula lembre-se de ter um ensinamento em mente. Além disso, o diálogo deve estar presente, uma vez que trata-se de uma narrativa.
Por ser exposta também oralmente, a fábula apresenta diversas versões de uma mesma história e, por esse motivo, dá-se ênfase a um princípio ou outro, dependendo da intenção do escritor ou interlocutor.
É um gênero textual muito versátil, pois permite diversas situações e maneiras de se explorar um assunto. É interessante, principalmente para as crianças, pois permite que elas sejam instruídas dentro de preceitos morais sem que percebam.
E outra motivação que o escritor pode ter ao escolher a fábula na aula, no vestibular ou em um concurso que tenha essa modalidade de escrita como opção é que é divertida de se escrever. Pode-se utilizar da ironia, da sátira, da emoção, etc. Lembrando-se sempre de escolher personagens inanimados e/ou animais e uma moral que norteará todo o enredo.
Atividade 3 – Hora da Leitura
Nesta fase está sendo colocado um texto do gênero textual “fábula” para leitura pelos alunos, para na sequência realizarem as atividades solicitadas.
- Observe o texto a seguir:
O HOMEM E A GALINHA
Era uma vez um homem que tinha uma galinha. Era uma galinha como as outras.
Um dia a galinha botou um ovo de ouro. O homem ficou contente. Chamou a mulher:
– Olha o ovo que a galinha botou.
A mulher ficou contente:
– Vamos ficar ricos!
E a mulher começou a tratar bem da galinha. Todos os dias a mulher dava mingau para a galinha. Dava pão-de-ló, dava até sorvete. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Vai que o marido disse:
– Pra que esse luxo com a galinha? Nunca vi galinha comer pão-de-ló… Muito menos tomar sorvete!
– É, mas esta é diferente! Ela bota ovos de ouro!
O marido não quis conversa:
– Acaba com isso mulher. Galinha come é farelo.
Aí a mulher disse:
– E se ela não botar mais ovos de ouro?
– Bota sim – o marido respondeu.
A mulher todos os dias dava farelo à galinha. E a galinha botava um ovo de ouro. Vai que o marido disse:
– Farelo está muito caro, mulher, um dinheirão! A galinha pode muito bem comer milho.
– E se ela não botar mais ovos de ouro?
– Bota sim – o marido respondeu.
Aí a mulher começou a dar milho pra galinha. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro.
Vai que o marido disse:
– Pra que esse luxo de dar milho pra galinha? Ela que procure o de-comer no quintal!
– E se ela não botar mais ovos de ouro? – a mulher perguntou.
– Bota sim – o marido falou.
E a mulher soltou a galinha no quintal. Ela catava sozinha a comida dela. Todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Uma dia a galinha encontrou o portão aberto. Foi embora e não voltou mais.
Dizem, eu não sei, que ela agora está numa boa casa onde tratam dela a pão de ló. 
(Ruth Rocha)
Atividade 4 – Pensar e Responder
Com o auxílio da texto, os alunos iram responder as questões.
ATIVIDADES
1) O texto recebe o título de O  homem e a galinha.  Por que a história recebe esse título?
a) Porque eles são os personagens principais da história narrada.
b) Porque eles representam, respectivamente, o bem e o mal na história.
c) Porque são os narradores da história.
d) Porque ambos são personagens famosos de outras histórias.
e) Porque representam a oposição homem-animal.
2) Qual das afirmativas a seguir não é correta em relação ao homem da fábula?
a) É um personagem preocupado com o corte de gastos.
b) Mostra ingratidão em relação à galinha.
c) Demonstra não ouvir as opiniões dos outros.
d) Identifica-se como autoritário em relação à mulher
e) Revela sua maldade nos maus-tratos em relação à galinha.
3) Qual das características a seguir pode ser atribuída à galinha?
a) avareza
b) conformismo
c) ingratidão
d) revolta
e) hipocrisia
4) Era uma vez um homem que tinha uma  galinha. De que outro modo poderia ser dita a frase destacada?
a) Era uma vez uma galinha, que vivia com um homem.
b) Era uma vez um homem criador de galinhas.
c) Era uma vez um proprietário de uma galinha.
d) Era uma vez uma galinha que tinha uma propriedade.
e) Certa vez um homem criava uma galinha.
5) Era uma vez é uma expressão que indica tempo:
a) bem localizado
b) determinado
c) preciso
d) indefinido
e) bem antigo
6) A segunda frase do texto diz ao leitor que a galinha era uma galinha como as outras. Qual o significado dessa frase?
a) A frase tenta enganar o leitor, dizendo algo que não é verdadeiro.
b) A frase mostra que era normal que as galinhas botassem ovos de ouro.
c) A frase indica que ela ainda não havia colocado ovos de ouro.
d) A frase mostra que essa história é de conteúdo fantástico.
e) A frase demonstra que o narrador nada conhecia de galinha.
7) O que faz a galinha ser diferente das demais?
a) Botar ovos todos os dias independentemente do que comia.
b) Oferecer diariamente ovos a seu patrão avarento.
c) Pôr ovos de ouro antes da época própria.
d) Botar ovos de ouro a partir de um dia determinado.
e) Ser bondosa, apesar de sofrer injustiças.
8) O homem ficou contente. O conteúdo dessa frase indica um (a):
a) causa
b) modo
c) explicação
d) consequência
e) comparação
9) A presença de travessões no texto indica:
a) a admiração da mulher
b) a surpresa do homem
c) a fala dos personagens
d) a autoridade do homem
e) a fala do narrador da história
10) Que elementos demonstram que a galinha passou  a receber um bom tratamento, após botar o primeiro ovo de ouro?
a) pão de ló / mingau / sorvete
b) milho / farelo / sorvete
c) mingau / sorvete / milho
d) sorvete / farelo / pão de ló
e) farelo / mingau / sorvete
11) Dizem, eu não sei… Quem é o responsável por essas palavras?
a) o homem
b) a galinha
c) o narrador
d) a mulher
e) o ovo
Aula 07:
Assunto: Produção textual: Fábula
Atividade 1:
O professor orientará os alunos a produzirem uma fábula a partir dos seguintes passos:
1) Pense em alguma mensagem, conselho ou algum ditado popular que você costuma ouvir.
2) Daí imagine uma situação que comprove este ditado ou conselho. Pode ser uma historinha bem simples. Exemplos: Alguém riu de alguém e se deu mal ("Quem ri por último, ri melhor"), ou alguém foi egoísta e ficou sem amigos (precisamos pensar também nos outros).
3) Escolha personagens não humanos para viver esta história que você imaginou. Invente detalhes pra ficar mais legal. Depois que começar, sua fábula vai tomando jeito.
4) No final de tudo, escreva a "Moral da história", transmitindo a mensagem que você imaginou no começo.
Em seguida, faça a ilustração em quadrinhos relacionada com o texto que você produziu.
	RECURSOS
	Cópias de textos impressos.
Notebook.
Projetor multimídia.
Quadro branco Pincel
	AVALIAÇÃO
	Os alunos serão avaliados pela participação, interesse, trabalhos realizados e nível de envolvimento e desempenho das atividades propostas e descritas na sequência.
	BIBLIOGRAFIA
	Disponível em: http://noisnatira.blogspot.com. Acesso em: 16 fev. 2017.
Disponível em: http://violenciaintrafamiliarfmp.blogspot.com/2007/10/violncia-contra-crianas-e-adolescentes. Html. Acesso em: 16 fev. 2017.
Disponível em:  http://clubedamafalda.blogspot.com – 18 dezembro, 2007 - Tirinha 417. Acesso em: 16 fev. 2017.
Disponível em: Revista Superinteressante, edição 240- junho;2007,p. 87. Acesso em: 16 fev. 2017.
Disponível em:  http://benite.typepad.com/blog/2008/04/brinquedoteca-rubem-alves.htm. Acesso em: 16 fev. 2017.
Disponível em:  www.nestlé.com.br/cozinha.asp?pag=rec_livro.asp.Acesso em: 16 fev. 2017.
NEVES. Libério. Pedra solidão. Belo Horizonte: Movimento Perspectiva, 1965.
ROSENO, Renato. Coordenador do CEDECA - Ceará e da ANCED - Associação Nacional dos Centros de Defesa da Criança e do Adolescente.
	OBSERVAÇÕES
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	ANEXOS
	Textos descritos na sequência.
Gabarito do exercício de interpretação com texto “O homem e a galinha” - 1-A, 2-E, 3-B, 4-C, 5-D, 6-C, 7-D, 8-D, 9-C, 10-A, 11-C.
	ASSINATURA
	
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Professor Rovílio de Lima Nicácio
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