AOl Metodologia do Ensino de Historia

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09/03/2018 Revisar envio do teste: Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - ...
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 Unidade 1 Revisar envio do teste: Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - QuestionárioH
Revisar envio do teste: Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - QuestionárioRevisar envio do teste: Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - Questionário 
Usuário Natalia Martins Sibim
Curso 4755 . 7 - Metodologia do Ensino de História - 20181.A
Teste Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - Questionário
Iniciado 18-02-2018 17:20
Enviado 09-03-2018 2:29
Status Completada
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos 
Tempo decorrido 441 horas, 8 minutos
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Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
c. 
Respostas: a.
b.
c. 
d.
A constituição da História enquanto campo do conhecimento, bem como a formação dos professores esteve bastante atrelada, nos últimos 200 anos, à memorização de fatos e à construção de heróis.
Porém, a partir da segunda metade do século XX iniciou-se um longo processo de mudança, o que desencadeou, também, uma alteração na postura tanto do professor quanto dos conteúdos
ensinados. Analise as assertivas abaixo e marque aquela que NÃO corresponde ao ensino de história nos dias de hoje.
Apesar das mudanças, continua a serem usados em todas as escolas de educação básica, livros didáticos sem nenhuma problematização do real.
Nos dias atuais muitos relatos chegam até nós como “legendas”, leituras de um passado, mas não como verdade absoluta. A História também é apresentada como opção, escolha de
quem a narra. Consequentemente, interpretação, possibilidade e não apreensão estrita do que ocorreu.
A função social do historiador foi reconstruída e o profissional da História ajuda a sociedade a compreender seu passado, mas também seu presente, de forma menos heroica e mais
realista.
Apesar das mudanças, continua a serem usados em todas as escolas de educação básica, livros didáticos sem nenhuma problematização do real.
O fazer histórico mudou bastante e desde as últimas décadas do século XX é possível uma reconstrução histórica menos política e mais social. No entanto, alguns historiadores e
professores de História permanecem atrelados a um metarrelato ultrapassado.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Alguns objetivos, acerca da leitura da realidade, são elencados pelos PCN’s para a disciplina História no Ensino Fundamental. Sobre esta temática verifique as assertivas abaixo e responda se são
verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ):
I. ( ) Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política institucional e organizações
coletivas da sociedade civil, desde que estejam de acordo com a postura ética elencada pelo seu grupo familiar.
II. ( ) Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças
e diferenças entre eles.
III. ( ) Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um elemento de fortalecimento da democracia.
IV. ( ) Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos como leis, decretos e demais produções de cunho estritamente oficial.
As alternativas I e IV são falsas
Todas as alternativas são falsas
Apenas a alternativa II é verdadeira
As alternativas I e IV são falsas
Todas as alternativas são verdadeiras
Pergunta 3
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
No Segundo Ciclo é possível ter aulas mais interativas e significativas devido à dinâmica própria da idade-serie dos alunos envolvidos. Problematizar questões, ampliar conceitos e valores, socializar o
cotidiano dos envolvidos são algumas das prerrogativas que o professor pode se valer, subsidiado pelos PCN`s. Assim, marque Verdadeiro (V) ou Falso (F) nos objetivos para o Segundo Ciclo: 
( ) I. Reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com outras localidades, no presente e no passado. 
( ) II. Valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das condições de vida das localidades. 
( ) III. Estabelecer relações entre o presente e o passado. 
( ) IV. Identificar diferenças culturais entre o modo de vida de sua localidade e o da comunidade indígena estudada.
As alternativas I e II são verdadeiras
Todas as alternativas são falsas
Apenas a alternativa III é falsa
Todas as alternativas são verdadeiras
As alternativas I e II são verdadeiras
Pergunta 4
Ao refletirmos sobre a história e seu ensino no Brasil, de acordo com Carretero (2007, et al.) quatro momentos, com características diferenciadas e específicas, podem ser apresentadas, de acordo
com contexto político e educacional de cada um deles. Observe estas peculiaridades e associe-as com seu respectivo período histórico. Em seguida, marque a sequência CORRETA: 
1. Identidades e ensino da historia no Brasil 
2. Identidade nacional sobre o regime monárquico 
3. República e identidade nacional patriótica 
4. De uma identidade nacional a múltiplas identidades 
( ) O sistema educacional brasileiro e o dos demais países hispano-americanos constituíram-se sob a hegemonia cultural de países europeus. 
( ) A Lei 10.639 estabeleceu a obrigatoriedade do ensino de história e cultura afro-brasileira e africana em todos os níveis da educação básica no país. 
Disciplinas Cursos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Natalia Martins Sibim 11
09/03/2018 Revisar envio do teste: Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - ...
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Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
( ) (...) o problema central era democratizar o ensino e melhorar sua qualidade, considerando que havia avanços significativos, no campo educacional (...). 
( ) O regime (...) visava não apenas a ampliação do crescimento de escolas, mas também uma nova formatação para uma sociedade que se urbanizava e se modernizava (...).
2, 1, 4 e 3
2, 1, 4 e 3
4, 3, 1 e 2
3, 4, 2 e 1
4, 2, 1 e 3
Pergunta 5
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
A reformulação do fazer histórico alcançou a história nacional brasileira. Nos livros atuais problematiza-se a questão do “descobrimento” do país em 1500. Várias são as alegações para entender tal
data como forjada, por interesse da coroa portuguesa. Tratando dessa questão nas assertivas abaixo, apontem quais são Verdadeiras ( V ) e quais são Falsas ( F ):
( ) I. Portugal tentou alterar os limites de posse do Tratado de Alcáçovas, em 1490, devido à descoberta da América por Cristóvão Colombo. 
( ) II. Um mapa chinês, da antiguidade, demonstra que já havia terra nestas paragens, pois apresentava os contornos do que atualmente conhecemos como América. 
( ) III. Vencer o medo dos navegadores europeus sobre os monstros marinhos foi um desafio para as intenções portuguesas e de outros países, como a Espanha.( ) IV. Moedas cartaginenses e romanas, do séc. XIV, foram encontradas em escavações no Brasil.
As alternativas I e III são falsas
Todas as alternativas são falsas
As alternativas I e III são falsas
Todas as alternativas são verdadeiras
Apenas a alternativa III é verdadeira
Pergunta 6
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Claudio de Moura e Castro aborda, na sua obra Os tortuosos caminhos da educação brasileira: pontos de vista impopulares, temas que nos fazem refletir sobre o Ensino Fundamental e suas
deficiências, ressaltando as implicações na vida posterior do educando. No que concerne às lacunas desta formação, o autor ressalta como principal aspecto. Marque a opção CORRETA:
Qualidade. Há certa estrutura física, mas não houve melhoria do ensino.
Acesso. Ainda temos mais de 20% das crianças entre 7-10 anos sem acesso à escola.
Formação Docente. Há uma grande deficiência na formação de professores. Há cada vez menos Licenciados, Mestres e Doutores anualmente.
Alimentação. As crianças não têm acesso a refeições na maioria das escolas.
Qualidade. Há certa estrutura física, mas não houve melhoria do ensino.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
O ensino de história no Primeiro Ciclo do Ensino Fundamental apresenta temas relevantes para discussão, como história local e cotidiana, comunidade indígena, entre outros. Dentre as expectativas,
de acordo com os PCN’s, aponte a que não corresponde a este grupo de alunos. Marque a alternativa INCORRETA:
Caracterizar o modo de vida de comunidades indígenas e quilombolas
Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais
Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais
Caracterizar o modo de vida de comunidades indígenas e quilombolas
Comparar acontecimentos no tempo (anterioridade, posterioridade e simultaneidade)
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b.
c.
d. 
A democratização da oferta de saber histórico nos últimos séculos e as questões de formação docente, currículo e função social da história estão no bojo das questões atuais que envolvem a História
enquanto campo do saber. No tocante à atuação do professor, aponte a assertiva que define características inerentes ao profissional atual:
O professor de História ocupa posição central na possibilidade de construir situações concretas de superação através da prática pedagógica no interior do espaço escolar. Entretanto,
não deve ser um trabalho solitário ou anônimo, mas coletivo, quer seja com outros docentes, quer seja com os demais atores da escola.
Faz-se necessário uma formação de pós-graduação para que o profissional exerça sua função na educação básica, de acordo com a LDB, de 1996.
Na escola ingressam alunos de origens, culturas, níveis de desenvolvimento intelectual e idades muito diferentes. Sabemos que essas diferenças representam as experiências do
contexto dos alunos. É papel do professor de história buscar uma harmonia dessas diferenças de modo a evitar que elas apareçam e gerem conflitos.
O professor de História ocupa posição central na possibilidade de construir situações concretas de superação através da prática pedagógica no interior do espaço escolar. Entretanto,
não deve ser um trabalho solitário ou anônimo, mas coletivo, quer seja com outros docentes, quer seja com os demais atores da escola.
Não é preciso que o professor da educação básica se preocupe com pesquisa. Afinal, o Mestrado e o Doutorado são os espaços adequados para isso.
Pergunta 9
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
( 1 ) Países Ibero-americanos 
( 2 ) Estados Unidos 
( 3 ) União Soviética 
( 4 ) Espanha e México
( ) Manuais escolares mudaram do dia para a noite ente 1992 e 1994. 
( ) Livros receberam sérias críticas de analistas entre 2000 e 2004. 
( ) As controvérsias ampliaram-se para além da escola alcançando repercussão política e social. 
( ) Revisão de algumas datas cujo intuito é gerar identidade nacional em grupos heterogêneos, com especial crítica ao 12 de outubro.
A construção da memória, no campo das novas perspectivas históricas, é um tema relevante, mas pouco abordado no que tange à sala de aula, uma vez que há mais preocupação com questões didáticas e
cognitivas. Carretero (2007, et al) apresenta, no contexto da história escolar, uma série de conflitos que se desenrolaram, sobre a gestão da memória (a partir da década de 1990). Associe o evento ao país no
qual ocorreu e marque a sequência CORRETA:
3, 2, 4 e 1
3, 4, 2 e 1
3, 2, 4 e 1
1, 4, 3 e 2
2, 1, 4 e 3
Pergunta 10
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
09/03/2018 Revisar envio do teste: Avaliação On-Line 2 (AOL 2) - ...
https://sereduc.blackboard.com/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_1996910_1&course_id=_8932_1&content_id=_587832_1&r… 3/3
Sexta-feira, 9 de Março de 2018 02H29m BRT
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Para que o ensino de história seja efetivo é importante à articulação de dois processos fundamentais. Eles são responsáveis pela escolha dos conteúdos e também pela sua operacionalização em sala.
Ajudam a reconstruir a memória, formando valores e sentidos no aprendizado dos alunos. Marque a alternativa CORRETA que aponta tais processos, de acordo com o material estudado:
Seleção cultural e didatização
Seleção cultural e didatização
Ensino e prática docente
Didatização e prática docente
Seleção natural e otimização de conteúdos
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